[摘要]為達(dá)到“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)及滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求，該研究通過對(duì)二者的深度剖析，建立了對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)指標(biāo)，并對(duì)每門課程進(jìn)行了指標(biāo)屬性分配，從基礎(chǔ)上改革了山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)及“工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求的課程全覆蓋

[關(guān)鍵詞]“五有”人才;“工程教育專業(yè)認(rèn)證”;土木工程專業(yè);課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）02-0070-04

山東理工大學(xué)于2017年提出了培養(yǎng)“有社會(huì)責(zé)任、有創(chuàng)新精神、有專門知識(shí)、有實(shí)踐能力、有健康身心的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”（以下簡(jiǎn)稱“五有”人才）的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]，為該校的人才培養(yǎng)指明了方向。我國(guó)于2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員[2]，此后工程教育專業(yè)認(rèn)證的受理數(shù)量大幅度增加[3-4]，截至2017年年底，全國(guó)共有198所高等院校的846個(gè)工科專業(yè)通過了專業(yè)認(rèn)證，成為全球工程教育第一方陣的成員[5-7]。

山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)白2001年起開展本科層次的高等教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，具有社會(huì)責(zé)任、有創(chuàng)新精神、有專門知識(shí)、有實(shí)踐能力、有健康身心，具備工程技術(shù)與管理核心技能，能在建筑工程、道路橋梁工程等行業(yè)從事工程勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究等方面工作，畢業(yè)后經(jīng)過5年時(shí)間的鍛煉能夠解決復(fù)雜工程問題并成長(zhǎng)為執(zhí)業(yè)工程師的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。目前有在校生800余人，每年為社會(huì)輸送人才約200人，為山東乃至全國(guó)土木工程領(lǐng)域的發(fā)展助力。山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)緊跟專業(yè)發(fā)展的步伐，提出了以培養(yǎng)“五有”人才為目標(biāo)，加快了工程教育專業(yè)認(rèn)證步伐，以《山東工大學(xué)土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》（2017版）的編制為契機(jī)，展開了基于“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)及工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的課程體系研究。

一、“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)與“工程教育專業(yè)認(rèn)證”關(guān)聯(lián)指標(biāo)研究

（一）“工程教育專業(yè)認(rèn)證”中關(guān)于畢業(yè)的要求

《全國(guó)高等學(xué)校土木工程專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）文件》（2017版，總第6版）通用標(biāo)準(zhǔn)巾將學(xué)生畢業(yè)要求劃分為12項(xiàng)必須完全覆蓋的內(nèi)容，如表1所示。

“工程教育專業(yè)認(rèn)證”關(guān)于畢業(yè)要求中的十二條，包含了工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)“復(fù)雜工程問題”的解決能力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通與交流等多維度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)證的理念為以學(xué)生為中心的教育理念、以成果為導(dǎo)向的教育取向以及持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。

（二）“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)

“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立是山東理工大學(xué)“十三五”規(guī)劃目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障，其核心內(nèi)容涵蓋了社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、專門知識(shí)、實(shí)踐能力以及健康身心等，表2為山東理工大學(xué)“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。

不難看出，“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)與“工程教育專業(yè)認(rèn)證”巾畢業(yè)要求的十二條要求不僅互為補(bǔ)充而且有異曲同工之妙。在土木工程專業(yè)的課程設(shè)置巾，只有綜合考慮這兩種體系，才有可能培養(yǎng)出素質(zhì)過硬的新時(shí)代“五有”人才。

（三）“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)與“工程教育專業(yè)認(rèn)證”中畢業(yè)要求的十二條要求的關(guān)系

綜合分析“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)與“T程教育專業(yè)認(rèn)證”中畢業(yè)要求的十二條要求，不難發(fā)現(xiàn)這兩種理念具有高度融合性。通過對(duì)這兩者進(jìn)行深度的分析與總結(jié)，建立了“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)與“工程教育專業(yè)認(rèn)證”巾畢業(yè)要求的十二條要求的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，詳見表3所示。

由表3可以看出，“五有”人才的每項(xiàng)目標(biāo)至少對(duì)應(yīng)著兩條“工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求，可以說兩者的關(guān)系密切，后者是對(duì)前者的補(bǔ)充及細(xì)化。以此為基準(zhǔn)，山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)在培養(yǎng)方案設(shè)置過程中進(jìn)行了涵蓋兩種理念所有要求的設(shè)計(jì)。

二、山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)課程設(shè)置改革

（一）課程設(shè)置

這個(gè)課程設(shè)置改革是通過對(duì)“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求進(jìn)行深入分析，在《山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案》（2013版）培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的大規(guī)模改革。對(duì)每門課程進(jìn)行“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)屬性以及滿足“工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求條款的分析，如表4所示。隨后對(duì)課程設(shè)置與“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)及“工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行梳理，避免培養(yǎng)漏洞，以實(shí)現(xiàn)“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)與“工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求條款的全覆蓋，如表5所示。

通過對(duì)上述課程進(jìn)行分析與設(shè)置，每項(xiàng)“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)至少有相對(duì)應(yīng)的26門課程來支撐，同時(shí)，每項(xiàng)“工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求也至少有7門課程來支撐。通過上述設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置與“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)及“工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求的全覆蓋。

（二）專業(yè)課程設(shè)置的合理性分析

山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置以“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以滿足“工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求為目標(biāo)，對(duì)設(shè)置的所有專業(yè)課程的合理性進(jìn)行了分析，重點(diǎn)梳理了前后課程的邏輯關(guān)系，課程與“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“工程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求的切合度與支撐點(diǎn)，確保了專業(yè)課程設(shè)置的合理性。

值得一提的是，山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)下設(shè)道路工程、建筑工程、橋梁工程這3個(gè)不同的專業(yè)方向，3個(gè)方向采用學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺(tái)課程相同，專業(yè)方向選修課程分類設(shè)置的基本思路，既保證了學(xué)生在大土木范圍內(nèi)的學(xué)科知識(shí)面的寬廣性，義體現(xiàn)了學(xué)科方向的特色，這對(duì)于培養(yǎng)全面型、專業(yè)型的高素質(zhì)土木工程專業(yè)人才具有一定的推動(dòng)作用。

山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)2017版教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)課程框圖如圖l所示。

（三）課程改革力度

通過對(duì)比新舊兩版培養(yǎng)方案，可以明顯地發(fā)現(xiàn)此次課程設(shè)置改革的目標(biāo)與力度，表6是新舊兩版培養(yǎng)方案的對(duì)比。

從表6可以清晰地看出，在總學(xué)分壓縮的情況下，提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)、選修課程、通識(shí)教育必修課程的占比，不再一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，而是面向“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)和“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的畢業(yè)要求，同時(shí)在工程專業(yè)類課程的設(shè)置上強(qiáng)化了“精”“?！薄凹狻钡囊螅袑?shí)做到了減學(xué)分不降教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)踐課程改革推行“五維一體”保障機(jī)制

實(shí)踐環(huán)節(jié)比例的提升，勢(shì)必需要合理的機(jī)制保障該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。因此，我們基于土木工程專業(yè)特色的新“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)展開實(shí)踐課程體系設(shè)置研究，同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障體制，建立“五維一體”保障機(jī)制。

（一）“五維一體”保障機(jī)制

“五維一體”保障機(jī)制是指基于雙師型教師機(jī)理機(jī)制、教育教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障機(jī)制。

為了確?！拔寰S一體”保障機(jī)制的順利建立，山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)在現(xiàn)有教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上提出了“教師走出去、引進(jìn)來”的口號(hào)，近3年引進(jìn)青年博士6人，雙師型教師比例達(dá)到75%，具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師比例達(dá)到90%，頒布了效果實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施與考核制度，建立了24個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，聘請(qǐng)了54位校外實(shí)踐環(huán)節(jié)兼職指導(dǎo)教師，并提升了學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)員會(huì)規(guī)格，切實(shí)讓學(xué)生自身重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）建立了“導(dǎo)師制”與“薪火制”體系

建立了“薪火制”，以教師的言傳身教改善教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，弘揚(yáng)正氣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及健康的身心，保障其運(yùn)行通暢;對(duì)現(xiàn)行“導(dǎo)師制”進(jìn)行改革，師生結(jié)對(duì)子，完善與改進(jìn)“導(dǎo)師制”的職責(zé)與考核標(biāo)準(zhǔn);建立“薪火制”與“導(dǎo)師制”并舉的體系，加大對(duì)學(xué)生“有社會(huì)責(zé)任、有健康身心”工程素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。目前實(shí)現(xiàn)了每位本科生有導(dǎo)師，每位導(dǎo)師有任務(wù)，教學(xué)風(fēng)氣明顯改善，正能量的傳播也初見成效。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)山東理- -大學(xué)土木工程專業(yè)的“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“T程教育專業(yè)認(rèn)證”畢業(yè)要求的深度剖析，建立了兩者的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上改革了本專業(yè)的課程設(shè)置，并于2017年9月開始實(shí)施。正如“工程教育專業(yè)認(rèn)證”巾“持續(xù)改進(jìn)”所要求的，在實(shí)施過程中保持持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，力爭(zhēng)使山東理工大學(xué)早日在滿足“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過專業(yè)認(rèn)證。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]

[收稿時(shí)間] 2019-03-18

[基金項(xiàng)目]山東理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)‘五有人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑研究”（4003-118013），山東理工大學(xué)課程綜合改革項(xiàng)目“《土木工程材料》課程綜合改革”（4003-118183）。

[作者簡(jiǎn)介]張文剛（1986-），男，山東淄博人，博士，副教授，碩導(dǎo)，研究方向：土木工程。