陳燕

摘? 要：在小學(xué)階段，小學(xué)生是由于學(xué)習(xí)了語文科目才懂得了識音寫字等基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)習(xí)語文科目也為學(xué)好其他科目鋪好了道路，可見語文在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要性。因此，小學(xué)語文的教學(xué)水平和教學(xué)效果，一直備受家長的關(guān)注。新課標(biāo)頒布以后，對于小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)形式有了不同的要求。在這種要求之下，也為了更符合學(xué)生的需求，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，來達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的目的。那么該運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略來達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)呢？這就成為一個(gè)值得探究的課題。本文從這個(gè)角度出發(fā)，共同探討一下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);實(shí)效性研究

隨著新課標(biāo)的推出，對語文教師的教學(xué)也提出了更高的要求，教師不應(yīng)僅僅將基礎(chǔ)的語文知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，最終達(dá)到學(xué)生自我能力提升和自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)。在這種狀況下，單純以知識講授為中心的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，這就需要教師能剖析出以往教學(xué)方式中的不足之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，運(yùn)用符合學(xué)生需求的教學(xué)方法來開展語文課堂，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

一、建立課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，教師教學(xué)工作中首先需要注意的就是培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，比較貪玩，各方面還不夠成熟，不能清楚地把握學(xué)習(xí)的意義。他們的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在父母和家長的監(jiān)督與催促之下完成的，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。針對這樣的情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該摒棄以往教育模式中單純對理論知識進(jìn)行講解的方式，而應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，建立良好的課堂氛圍，使用這種更利于學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教師在對《觀潮》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以在上課過程中建立一定的課堂氛圍，使學(xué)生融入課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先教師可以讓學(xué)生通讀課文，并劃分層次，使學(xué)生對文章有大概的了解，然后，教師可以播放《觀潮》這篇文章的錄音，將課堂氛圍烘托起來，讓學(xué)生全部閉上眼睛，用心去感受錢塘江的雄奇壯麗，接著教師可以用信息化設(shè)備播放錢塘江大潮在潮來前、潮來時(shí)、潮來后的景象，進(jìn)一步營造課堂氛圍，并讓學(xué)生注意在整個(gè)過程中江上人的不同表現(xiàn)。通過在教學(xué)過程中建立與教材內(nèi)容有關(guān)的課堂氛圍，使學(xué)生的好奇心得到了滿足，同時(shí)促使學(xué)生積極地投入到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、側(cè)重方法教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考問題

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，有些教師還按照以往的傳統(tǒng)教育形式開展教學(xué)，直接根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行直述，將知識直接灌輸給學(xué)生，不講究技巧與方法，而在這樣死板的教學(xué)方式下，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也是差強(qiáng)人意。而隨著新課標(biāo)的推出，對語文教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師需要更加側(cè)重在語文方面的方法教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)的語文問題，使學(xué)生由死板的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘厮伎紗栴}。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，教師就可以在授課過程中提出一些問題，如文章是從哪些方面寫爬山虎的腳的？哪些字詞可以體現(xiàn)出作者的認(rèn)真觀察？爬山虎的腳有哪些特點(diǎn)？通過這些問題的提問，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生對課文中問題的深度思考，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解，實(shí)現(xiàn)了課堂的實(shí)效性。

三、進(jìn)行知識拓展，增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用

隨著新課標(biāo)政策的頒布，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，對小學(xué)生的知識運(yùn)用能力也有了新的要求。然而，在以前的教學(xué)中，許多教師是以理論性知識為主來開展教學(xué)，有些忽略了對學(xué)生的知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就使得許多小學(xué)生的知識應(yīng)用能力偏低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了避免這樣的狀況出現(xiàn)，教師需要在課堂當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)的知識拓展，將實(shí)際生活與理論知識關(guān)聯(lián)到一起，使學(xué)生可以將教材知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)《走月亮》這一課時(shí)，由于月亮是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷木拔?，而孩子與媽媽散步，又是平時(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的事。因此，在本篇文章的教學(xué)當(dāng)中，就可以將知識與生活相關(guān)聯(lián)。首先，教師可以讓學(xué)生去誦讀一下本篇文章，感受文中的小孩與媽媽散步的情景。在學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生仿照課文的寫作方式，結(jié)合平時(shí)生活中與媽媽出去散步的情景，講出自己的故事，談?wù)剬W(xué)生自己的感受。通過這樣的方式，使學(xué)生將教材知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

綜上所述，當(dāng)今的小學(xué)語文教師應(yīng)該一改以前的教育方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，比如建立語文課堂氛圍，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的;或者側(cè)重方法教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考;又或者教師可以進(jìn)行相關(guān)的知識拓展，將知識與生活相聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。通過這一系列的方式，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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