陳文紅

【摘 要】隨著信息技術的高速發(fā)展，在教育教學中應用日益普遍，在新課改背景下，信息技術在教學中凸顯出強大的優(yōu)勢，將信息技術融入高中生物教學中為課堂教學帶來了生機和活力，使教學活動發(fā)生了巨大的改革和創(chuàng)新。為了更好的激發(fā)起學生對生物學科的學習興趣，提高學生的課堂教學效果，分層教學法作為新型教學模式在高中生物課堂教學中取得了良好的效果。本文從信息技術手段構建高中生物分層教學的具體實施策略角度展開論述。

【關鍵詞】信息技術;高中生物;分層教學

隨著新課改的深入推進，倡導將學生放在課堂的主體位置，對學生開展因材施教的課堂教學，所以在高中生物教學中采用分層教學法非常重要，切實將學生放在了主體位置，從學生的學習需求角度來進行改革和創(chuàng)新。而信息技術的融入為高中生物教學改革提供了強有力的支撐，推動了高中生物教學改革的順利完成。將信息技術于高中生物分層教學完美結合起來已經成為當代高中生物老師都要研究的課題。

一、信息技術構建高中生物分層教學中存在的問題

1.信息技術未能真正應用于課堂教學中

信息技術手段應用于課堂教學能夠幫助學生更好地理解知識內容，但是很多老師在教學創(chuàng)新過程中未能真正將信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，導致信息技術輔助下的高中生物教學未能取得預期的教學效果。很多老師認為用信息技術手段制作教學課件就是應用信息技術了，導致部分老師將教學課件做的非常華麗，學生雖然被課件吸引了注意力，但是注意力卻集中在課件中花花綠綠的圖片上，而忽略了本身的知識內容，導致學生對知識未能完成深入的理解和探究。

2.使用信息技術教學忽視了教學實驗操作

在高中生物教學中，實驗教學是重要教學內容，能夠幫助學生有效的掌握知識內容，并高效的進行知識內化。高中生物中包含了各類實驗，比如驗證類的實驗、探究類的實驗、調查與課外實踐能等。但是很多學校由于實驗設備不完善或者教學進度過慢，將實驗教學內容采用多媒體課件的形式來為學生進行展示和講解。這樣的實驗教學學生未能親自動手操作，或者親眼見證實驗過程，導致學生無法真實感受實驗過程，知識變成了空中樓閣、紙上談兵，嚴重阻礙了學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

3.未能有效的教育不同層次的學生

在高中生物教學中融入信息技術手段能夠豐富教學內容提高教學效果。但是由于高中階段的學生學習能力、知識儲備、理解能力等方面存在較大差異，所以很多老師制作的標準課件無法滿足每個層次學生的學習需求，導致學習能力強的看著課件就可以領悟知識內容，而學習能力差的跟著課件學習依然是知其然而不知所以然，整體課堂教學效果大打折扣。

二、信息技術在高中生物分層教學中的具體應用策略

1.利用信息技術來激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能使學生積極的投入到課堂教學活動中來，才能逐漸掌握學習的方法和技巧。所以在高中生物教學中，為了調動起學生的主觀能動性，激發(fā)起學生對生物知識的學習興趣，生物老師可以利用信息技術將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)形象立體的展示在學生面前，即使是學生很難接觸到的自然界的罕見生物形態(tài)也依然可以利用信息技術手段進行場景重現(xiàn)，使學生感知和了解自然界中的千姿百態(tài)、變化莫測的生物世界，從而激發(fā)起學生對生物學科的學習興趣和求知欲，進而提升了課堂教學效果。比如學習《細胞通過分裂產生新細胞》這節(jié)內容時，生物老師就可以借助信息技術手段為學生重現(xiàn)細胞分裂的過程，使學生能夠通過親自觀察來深入理解細胞分裂的相關知識內容，同時視頻資料給學生視覺和聽覺帶來強大的感官刺激，更有助于激發(fā)起學生的求知欲。

2.利用信息技術來實現(xiàn)分層教學

在高中生物教學中，多媒體、投影儀等信息技術手段來輔助教學，不僅大大改善了教學環(huán)境，同時也促進了教學效果和教學質量的提高。比如多媒體教學可以減少粉塵污染，使教學環(huán)境保持清潔，學生不用再被動的呼吸粉筆使用過程中產生的粉塵。另外，多媒體教學解放了老師的雙手，節(jié)省了板書書寫時間，將更多的課堂時間用于對學生分層次的進行指導和講解，同時給不同層次下的學生留有充裕的時間去自主探究以及互動交流，使學生在互動交流中對知識的理解更加深刻，提高了學生對知識的內化效率，提升了整體教學質量。

3.利用信息技術實現(xiàn)課堂的分層教學

在高中生物教學中，將信息技術與分層教學結合起來更有助于生物老師在教學中做到因材施教。高中階段的生物課程知識內容繁多，學習重難點也較多，對學生的學習能力和理解能力有很高的要求。所以高中生物老師可以將現(xiàn)代化的信息技術融入教學過程中，根據(jù)不同層次學生的具體學習需求來制作教學課件，在教學中引導學生自己整理當天學習的知識內容，并對學習內容有側重有規(guī)劃的來進行整理。而生物老師可以根據(jù)總的教學目標拆分成不同難易程度的學習目標，利用信息技術手段將知識內容間的關聯(lián)進行展示，并將知識內容進行模塊化，引導學生根據(jù)自己的學習能力由易到難的來完成知識復習。

三、結束語

信息技術手段使高中生物的分層教學更加多姿多彩，學生在信息技術輔助下愉快的完成各層級的學習目標，使不同層次的學生都能在教學中有所收獲，體會到生物學習的樂趣和成就感，進而提高了整體教學質量。

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（江蘇省如皋市第一中學，江蘇 南通 226500）