邵偉德 齊靜

摘? 要：2017年體育課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”之后，體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等方面進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，但在體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)卻還未能做出相應(yīng)的改變。針對這一難題，本文對體育課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系、體育學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行了梳理，并提出了基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路與表述方式。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科素養(yǎng);課程標(biāo)準(zhǔn);體育課堂教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）01-0006-02

一、問題提出

自21世紀(jì)體育與健康課程改革以來，體育課程發(fā)生了重大的變化，義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)在2011年進(jìn)行了修訂，高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)在2017年進(jìn)行了修訂[1]，并再次推出課程改革的新思路——提出了“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”，且以此為主線，對高中體育課程的系列要素進(jìn)行了較大的改動(dòng)，基層一線教師要根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本精神重新思考與設(shè)計(jì)體育教學(xué)?；谝陨媳尘埃疚膶⒅靥接?1世紀(jì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)與基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)之間在“目標(biāo)層面”上的共性與差異，謀求體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的新思路與策略，以適應(yīng)新時(shí)期體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求。

二、“體育課程目標(biāo)”與體育課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

在“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”提出之前，中小學(xué)體育教師主要是以21世紀(jì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、精神與要求進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)的，在教學(xué)目標(biāo)層面主要存在幾種不同的表述方式：一是以體育課程目標(biāo)為體育教學(xué)目標(biāo)的表述方式。如2012年之前的體育課程目標(biāo)是“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個(gè)領(lǐng)域與目標(biāo)，2012年之后略調(diào)整為“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”四個(gè)領(lǐng)域與目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)基本雷同。因此，基層體育教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，存在把體育課堂目標(biāo)表述為“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”四個(gè)方面的目標(biāo)。如某教師設(shè)計(jì)了水平四初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)（教材內(nèi)容為珍珠球傳接）：（1）運(yùn)動(dòng)參與：通過啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與精神;（2）運(yùn)動(dòng)技能：在基本掌握珍珠球運(yùn)動(dòng)規(guī)則與方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)傳接球技術(shù)，幫助學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)方法并能合理運(yùn)用;（3）身體健康：發(fā)展學(xué)生的傳接球能力，提高身體協(xié)調(diào)能力;（4）心理健康與社會適應(yīng)：通過自主而有效的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立自信心，在學(xué)習(xí)比賽中加強(qiáng)學(xué)生的合作意識和集體意識[2]。二是以美國教育學(xué)家布魯姆提出的“知識、技能與情感”三維目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與表述，因此，體育課堂教學(xué)目標(biāo)可由以下三個(gè)方面組成：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)技能）、情感目標(biāo)。如某教師制定了小學(xué)五年級課堂教學(xué)目標(biāo)（教材內(nèi)容為站立式起跑、游戲）：（1）認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握“站立式”起跑的動(dòng)作要領(lǐng)和各種練習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣;（2）技能目標(biāo)：較好地發(fā)展快速跑的能力，提高反應(yīng)速度;（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和能力拼搏的精神，激發(fā)興趣，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

以上兩種不同的體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述方式皆有其一定的依據(jù)與合理性，在基層教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中也各取所需、相安無事。本文認(rèn)為，以體育課程領(lǐng)域與目標(biāo)作為體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述方式存在一定的問題，其疑點(diǎn)在于體育課程（廣義的體育課程）并不僅僅指向體育教學(xué)（尤其是體育課堂教學(xué)），還包含了大課間、課外體育活動(dòng)、課外運(yùn)動(dòng)競賽等，因此，把體育課程領(lǐng)域與目標(biāo)直接搬到體育課堂教學(xué)目標(biāo)之中實(shí)為不妥，兩者之間并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。而美國教育學(xué)家布魯姆提出的三分法教學(xué)目標(biāo)，固然有其一定的道理，但它主要是針對學(xué)校各個(gè)學(xué)科，即所有的學(xué)科皆能適用。教育學(xué)盡管能為體育學(xué)科提供一定的理論支持，但教育學(xué)并不一定是體育學(xué)的唯一母學(xué)科，它從本質(zhì)上無法支撐具有動(dòng)作操作特殊性的體育學(xué)科;另一方面，布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類體系中的“技能目標(biāo)”并不直接指向“運(yùn)動(dòng)技能”，還指向其他學(xué)科的“操作技能”，因而，如何將布魯姆的三分法教學(xué)目標(biāo)與體育學(xué)科特征結(jié)合起來，構(gòu)建屬于體育學(xué)科特殊性的體育教學(xué)目標(biāo)還有待學(xué)界深化研究。綜上所述，我們認(rèn)為，在設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)目標(biāo)過程中，既要考慮體育課程領(lǐng)域與目標(biāo)，也要體現(xiàn)體育教學(xué)的特征。根據(jù)該思路，體育課堂教學(xué)目標(biāo)較適宜的表述方式仍傾向于三個(gè)維度：認(rèn)知目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與體能目標(biāo)。

三、“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”與體育課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”是基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)而研發(fā)的，是時(shí)代發(fā)展與學(xué)科發(fā)展需要的產(chǎn)物?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了課程的基本性質(zhì)：“課程的基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為終身體育鍛煉與保持健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！闭f明了學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)，課標(biāo)在課程目標(biāo)的分目標(biāo)中又明確把體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面內(nèi)容表述為課程目標(biāo)，進(jìn)一步說明了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指向性——體育課程目標(biāo)。既如此，作為“體育課程目標(biāo)”的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，理應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)體育教學(xué)目標(biāo)與課外體育目標(biāo)，而體育教學(xué)又是體育課程的核心，因而體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)成為體育教學(xué)目標(biāo)研制的依據(jù)，但體育教學(xué)目標(biāo)并不等同于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，因此在表述上應(yīng)有不同，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容包含了“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德”三個(gè)方面，體育教學(xué)目標(biāo)的表述則不能原封不動(dòng)地照搬體育學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容加以縮小與細(xì)化。

“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德”是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的一級指標(biāo)，代表了學(xué)校體育的總體追求與預(yù)期，在體育課堂教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)進(jìn)行逐級細(xì)化。具體而論，“運(yùn)動(dòng)能力”是一級指標(biāo)，其二級指標(biāo)為體能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽。同理，“健康行為”的二級指標(biāo)為體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)?！绑w育品德”的二級指標(biāo)為體育精神、體育道德與體育品格。根據(jù)如上所述的體育課堂教學(xué)目標(biāo)研制“三分法”思路，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，本文認(rèn)為，體育課堂教學(xué)二級目標(biāo)的設(shè)計(jì)可表述如下：

（一）認(rèn)知目標(biāo)：可突出“健康知識、運(yùn)動(dòng)理論知識”等方面

體育課堂教學(xué)中的“認(rèn)知目標(biāo)”大多從屬于“健康行為”核心素養(yǎng)的一級指標(biāo)，但僅僅停留于此是不夠的，需要結(jié)合“健康行為”的二級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，其中“健康行為”的二級指標(biāo)是“體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)”，但因該二級指標(biāo)不僅涉及了“健康知識、意識與習(xí)慣”，還涉及了“情緒調(diào)控”等，本文認(rèn)為，“情緒調(diào)控”更多涉及了心理健康目標(biāo)，因而建議放在“情感目標(biāo)”之中較為適合。根據(jù)以上思路，本文認(rèn)為應(yīng)在體育學(xué)科素養(yǎng)“健康行為”二級指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行指標(biāo)篩選，把“健康知識、運(yùn)動(dòng)理論知識”作為體育課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。其中“健康知識”的具體內(nèi)容又可具體指向身體健康與健身的知識、方法、管理、安全、衛(wèi)生等;“運(yùn)動(dòng)理論知識”的具體內(nèi)容可指向?qū)W習(xí)過程中的各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來源、技術(shù)要領(lǐng)、規(guī)則、裁判等。以上內(nèi)容既可以在理論課中實(shí)施，也可在體育實(shí)踐課中貫穿。

（二）運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：可突出“運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練與實(shí)踐運(yùn)用”等方面

體育課堂教學(xué)中的“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”主要與核心素養(yǎng)中的“運(yùn)動(dòng)能力”一級指標(biāo)關(guān)聯(lián)度較大，但“運(yùn)動(dòng)技能”并不等同于“運(yùn)動(dòng)能力”，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“運(yùn)動(dòng)能力”二級指標(biāo)是“體能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽”。本文認(rèn)為，“運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的概念、原理、方法等方面的學(xué)習(xí)”屬于大腦認(rèn)知范疇，宜放在體育課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)中陳述;因“體育展示與比賽”本身就是“技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)踐與運(yùn)用”，因而，體育課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)主要側(cè)重“運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、掌握與運(yùn)用”目標(biāo)。由于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能需要一個(gè)學(xué)練、復(fù)習(xí)與鞏固的過程，因此，體育課堂教學(xué)“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”主要指向運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練過程，而“競賽活動(dòng)”本身就是“運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用與實(shí)踐過程”，能有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、鞏固前期所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)，因此，在教學(xué)中多運(yùn)用一些游戲與競賽活動(dòng)有利于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。另一方面，如果課堂教學(xué)僅僅是為了學(xué)習(xí)單一的、重復(fù)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，那么課堂就會變得枯燥乏味，因此，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練過程需要突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)踐與運(yùn)用，提倡更多地開展各類游戲與運(yùn)動(dòng)競賽活動(dòng)。同時(shí)，由于運(yùn)動(dòng)技能的掌握需要體能作基礎(chǔ)，所以針對體育學(xué)科，體能是技能目標(biāo)內(nèi)容的拓展。

（三）情感目標(biāo)：可突出“學(xué)習(xí)態(tài)度、體育精神、情緒調(diào)控（個(gè)人特征）與體育道德（團(tuán)隊(duì)特征）”等方面

體育課堂教學(xué)中的“情感目標(biāo)”與體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的“體育品德”一級指標(biāo)關(guān)聯(lián)度較大，而其二級指標(biāo)是“體育精神、體育道德與體育品格”，因而，“情感目標(biāo)”應(yīng)與二級指標(biāo)對接。其中“體育精神、體育品格”較多體現(xiàn)了個(gè)人特征，“體育道德”則更多涉及人際關(guān)系。但并非把體育精神、體育道德與體育品格堆砌在一起就是體育課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。情感目標(biāo)應(yīng)更具體化與操作性，應(yīng)包含涉及個(gè)人特征的“學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒控制”等因素，也要包含體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)特征的“體育道德”，因此，體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)可突出“學(xué)習(xí)態(tài)度、體育精神、情緒調(diào)控（個(gè)人特征）與體育道德（團(tuán)隊(duì)特征）”等方面的具體內(nèi)容。其中“學(xué)習(xí)態(tài)度”是與體育品格有關(guān)的內(nèi)容，其具體含義是“學(xué)生對待體育課程的態(tài)度、參與積極性與熱情”;“體育精神”的含義是“學(xué)生體育學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的自尊自信、勇敢頑強(qiáng)、積極向上等”;“體育道德”的含義是“尊重規(guī)則、尊重裁判、尊重對手，培養(yǎng)正確的比賽勝負(fù)觀等”。

綜上，本文從學(xué)理上闡述了體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課程目標(biāo)與體育課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系及體育課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，為基層體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵偉德.體育課堂有效教學(xué)與例解[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2011.