（貴州省習(xí)水縣第五中學(xué) 貴州 習(xí)水 564600）

1.微課內(nèi)涵概述

所謂微課主要是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，以視頻為載體，并緊緊圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而展開的一種具有針對(duì)性、趣味性、綜合性的教學(xué)活動(dòng)。具體來說，微課不是單純的視頻教學(xué)，也不是對(duì)原本課堂教學(xué)的壓縮，而具有其自身的特點(diǎn)：（1）時(shí)間短。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課教學(xué)時(shí)間比較短，一般為5～8分鐘。這一教學(xué)時(shí)長(zhǎng)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，而進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的一種片段性學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。（2）主題突出。微課教學(xué)時(shí)間比較短，其設(shè)計(jì)常常圍繞某一個(gè)教學(xué)主題展開。在這種單一的教學(xué)主題下，教學(xué)目標(biāo)更加突出和明確，更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）教學(xué)內(nèi)容比較少。在微課的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是結(jié)合相關(guān)的主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，對(duì)復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)化。（4）輔助性。微課是一種有效的教學(xué)輔助工具，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，但不能替代整個(gè)課堂教學(xué)。

2.微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中生物中，教師運(yùn)用微課教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就高中階段的生物課程來說，其知識(shí)點(diǎn)較為雜亂，內(nèi)容比較難，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果不甚理想[2]。而通過在教學(xué)中應(yīng)用微課，首先，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中；其次，教師可結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，將其制作成微課視頻，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，不斷提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；最后，在高中生物課堂中應(yīng)用微課，打破了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間的限制，可不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，全面提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.新時(shí)期高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用

3.1 做好課堂導(dǎo)入并激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)階段，由于很多學(xué)生不喜歡生物課本上，看不出所以然的細(xì)胞切片照片，對(duì)許多專業(yè)術(shù)語也沒有學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，顯微鏡下的微觀世界同樣豐富多彩。教師在教學(xué)的過程中，要注重引領(lǐng)學(xué)生感受生物學(xué)科的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受學(xué)習(xí)的樂趣?；谶@一教學(xué)目的，教師可以嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過播放微課視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，教師在講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一部分時(shí)，可以把顯微鏡下各種細(xì)胞的原始面貌展示出來。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的資源有很多，尤其是現(xiàn)階段，很多人都在利用顯微鏡探究生活中一些普通物質(zhì)的微觀存在，以博取人們的關(guān)注。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的視頻資源與課本相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在課程開始之前為學(xué)生播放視頻。比如，宏觀世界中美味的食物在顯微鏡下，會(huì)成為細(xì)菌和各種酶生活的重要場(chǎng)所，一些肉眼看不到的生命，會(huì)給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)。以此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 借助微課突破重點(diǎn)且鞏固加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)顧此失彼，或者把握不好教學(xué)的重點(diǎn)。這種情況下，教師可以一邊開展教學(xué)，一邊把教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，在教學(xué)進(jìn)行到一定程度后，利用業(yè)余時(shí)間為學(xué)生播放這些教學(xué)視頻，或者把教學(xué)視頻利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（手機(jī)、平板電腦）下載后，要求學(xué)生在課余時(shí)間自行選擇觀看。這樣，一方面，可以讓學(xué)生了解哪些內(nèi)容才是教學(xué)中的重點(diǎn)，讓學(xué)生著重對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，自由選擇學(xué)習(xí)的頻率，把握學(xué)習(xí)的時(shí)間。從而保證不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，都能有效把握教學(xué)的重點(diǎn)，并能消化重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解與細(xì)胞呼吸相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以通過微課制作曲線圖，把靜止的生物知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生根據(jù)微課當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，分析影響細(xì)胞呼吸速率的內(nèi)因和外因。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的細(xì)節(jié)，通過微課視頻的形式展示出來，從而讓學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。

3.3 知識(shí)拓展用微課，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)以致用是所有學(xué)科教學(xué)中要達(dá)到的最終目標(biāo)，高中生物教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物知識(shí)用來解決生物學(xué)問題。因此，教師在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生的思維非常重要。教師可以利用微課，通過拓展生物教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)生物學(xué)的世界，從更加廣闊的范圍審視生物學(xué)內(nèi)容，從而不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)“基因以及染色體”一課時(shí)，可以把世界范圍內(nèi)，一些重大的基因研究項(xiàng)目的研究過程及研究成果，制作成微課視頻。比如，“多利羊”的研究過程紀(jì)錄片等。學(xué)生通過觀看微課視頻，一方面，可以加深對(duì)基因概念及基因特點(diǎn)的了解；另一方面，可以開拓視野，認(rèn)識(shí)到生物科技在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。這樣，學(xué)生的知識(shí)面更加寬廣，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更加高漲[4]。此外，教師還可以通過微課視頻，為學(xué)生提供一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試自己解決問題，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總而言之，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在高中生物課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出巨大的應(yīng)用價(jià)值。在高中生物課堂上，教師通過在預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、構(gòu)建生物知識(shí)體系、知識(shí)拓展和延伸中應(yīng)用微課，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提升了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須結(jié)合微課具體的設(shè)計(jì)思路，制作出高質(zhì)量的生物微課，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。