（江西省樂平市樂港中心小學(xué) 江西 樂平 333300）

學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)課競賽已經(jīng)結(jié)束，八位教師為我們展示了自己精心準(zhǔn)備的語文課，他們都有自己的風(fēng)格和特色。我們欣喜地看到了教師的迅速成長，他們大膽的創(chuàng)新、新穎的設(shè)計讓人耳目一新、驚嘆不已。課后我們進行了評課，我將自己聽課后的感受進行了一些梳理，現(xiàn)就以下幾個問題談?wù)勎覀€人看法。

1.資料拓展

在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)难a充資料，向課外進行一定的拓展已是常見的教學(xué)現(xiàn)象。恰倒好處的拓展可以擴大學(xué)生的閱讀視野、可以進一步加深對課文內(nèi)容的理解，可以更好地熏陶學(xué)生情感，使學(xué)生的情感得以升華。但是如果教師僅僅是為了在課堂上有這樣的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，而不考慮其必要性，或處理好它出現(xiàn)的時間，都會讓這樣的拓展顯得多余或不得體。

二年級的《三個兒子》一課中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，出示了一首關(guān)于母愛的小詩和《三字經(jīng)》中的“為人子，方少時。孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的句子，并讓學(xué)生誦讀。這不僅讓學(xué)生結(jié)合本文更進一步明白我們應(yīng)該像文中的第三個兒子那樣用實際行動去愛母親，明白孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德。這樣的資料補充，可以很好地對學(xué)生進行思想教育，促進學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時也讓學(xué)生更好地積累語言，它取到拓展延伸的作用。

五年級的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在課即將結(jié)束的時候，教師補充介紹了魯迅對《儒林外史》的評價和《儒林外史》中刻畫的其他人物及其特點，這可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，使得課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀有機結(jié)合在一起，促使學(xué)生更好地了解作者吳敬梓的寫作特色和語言風(fēng)格。

因此，補充什么樣的資料，在什么時候出現(xiàn)補充的資料都是需要教師深入研究和思考的。

2.課件使用

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運用，多媒體課件的使用日漸頻繁。特別是在各種公開課、觀摩課上，教師們總感覺如果不用上多媒體，就好象缺失了一樣最重要的行頭，又好象沒有化妝的姑娘，在眾多美女面前缺少應(yīng)有的自信?？墒?，多媒體的課件的運用真的也需要教師把握好分寸，濫用不僅不能為課堂增色，還甚至成為整堂課的敗筆，破壞了原本還美麗的“容顏”。

在一年級的《棉花姑娘》一課的開始，教師播放了一段根據(jù)課文內(nèi)容制作的動畫片，色彩絢麗的畫面、生動形象的聲音霎時間就吸引了學(xué)生的注意力。看著因為得到了七星瓢蟲的幫助，布滿小洞的葉子飄落后又重新長出了嫩綠的新葉，看到棉花姑娘由愁眉苦臉變成笑容滿面，學(xué)生也跟著樂了，一邊是好奇，一邊是歡喜。就在這樣的好奇和興奮中教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本，了解棉花姑娘的經(jīng)歷和她神情變化的原因。有了這樣的課件幫助，棉花姑娘形象也變得更加可愛了，很大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

而在《精彩的馬戲》一課中，為了讓學(xué)生感受黑熊踩木球的精彩，教師也讓學(xué)生通過課件欣賞黑熊表演?？墒?，由于制作技術(shù)的原因，課件上的木球在黑熊腳下不停地旋轉(zhuǎn)，黑熊卻是張開雙臂穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣驹谀厩蛏希z毫沒有身體左右晃動的危險，哪里還有什么“精彩”可言？學(xué)生又怎么能從這樣的觀賞當(dāng)中感受到黑熊表演時的緊張？像這樣的課件不僅不能幫助我們教學(xué)，反而給我們的教學(xué)帶來麻煩。這樣的課件展示還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生結(jié)合文字和書中插圖進行想象，用自己的語言去描述黑熊表演時的神態(tài)和動作，去用心感受“精彩”。這樣的“腦動、心動、嘴動”比僅僅是“眼動”的效果要好得多。

因此如何使用多媒體課件，如何技術(shù)處理好課件，都需要教師結(jié)合課文的需要精心制作和謹(jǐn)慎使用。

3.填補空白

恰倒好處的補白可以為我們的教學(xué)做好鋪墊，可以讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更入情入境地朗讀。

三年級的《七顆鉆石》一課，教師為了讓學(xué)生更深入了解當(dāng)時干旱的嚴(yán)重性和后來隨著七顆鉆石噴涌而出水柱后給大地帶來的變化，教師設(shè)計了補白，讓學(xué)生想象小姑娘來到河邊、來到森林里、來到水井邊所看到的景象，通過這樣的想象和前后對比，能讓學(xué)生感覺到此時水的重要性，感覺到愛的力量的偉大。是小姑娘的無私的愛感動了神，是她的愛使大地又恢復(fù)了生機。

通過補白，學(xué)生透過簡單的文字讀懂了更多的東西，學(xué)生走得更深，理解得更透。

4.文本解讀

對于文本的解讀是個很專業(yè)的問題，憑我的素養(yǎng)也肯定談不清楚這個問題。但我認(rèn)為文本解讀是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在《小學(xué)語文教師》上有多篇專家談到文本解讀的重要性，我也深受啟發(fā)。

名師王菘舟之所以能把一首只有幾十個字的《長相思》上的如此情深深、意切切，能讓所有聽課的孩子和教師都進入他所制造的“境”當(dāng)中，能讓語文課詩意地棲居著，都是因為他早已走出了教材，走進了遠(yuǎn)比教材廣闊的多的“文本”，在他寫的關(guān)于《長相思》的備課感受中談到的三次飛躍，讓每一個教師心靈上都會受到震撼。他為了一首《長相思》閱讀了納蘭新德的大量詩詞和關(guān)于他的身平資料，還閱讀很多詩詞研究專家的評論和解讀，他一次又一次地推翻自己的教學(xué)設(shè)計，一次又一次思考如何解讀這首詞。寫下了一萬多字的閱讀筆記，將只有36個字的詞寫出了幾千字的文本解讀，正是有了他的廣泛閱讀和深厚的文學(xué)功底才造就了近乎完美的給人詩意享受的《長相思》。

當(dāng)然我們不是名師，不可能達到他那樣的境界，但我們依然可以努力，可以力求自己對文本的解讀更深入一些。

一年級的《棉花姑娘》中有：棉花姑娘驚奇地問：“你是誰呀？”教師都懂得抓住這個“驚奇”讓學(xué)生讀出驚奇的語氣，但棉花姑娘為什么驚奇呢？僅僅是因為不認(rèn)識七星瓢蟲嗎？棉花姑娘驚奇地不僅僅是七星瓢蟲的外貌，還有它特異的捉蟲本領(lǐng)。如果教師能把握這一點，對于后面讓學(xué)生扮演七星瓢蟲自我介紹時讀出自豪的語氣作用就更大了。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，教師認(rèn)識到在語文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道文章寫了什么，還要明白作者是怎樣寫的。引領(lǐng)學(xué)生在理解了文章內(nèi)容之后體會作者的寫法?？墒墙處煔w納出來的是作者抓住嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)動作來刻畫人物。實際上本文真正正面描寫嚴(yán)監(jiān)生的筆墨并不多，更多的是通過諸親六眷的語言和一定的環(huán)境描寫來刻畫人物形象的。側(cè)面描寫應(yīng)該是本文的一大寫作特色，而教師在閱讀課文的時候卻忽視了這一點。

我們教師自身對文本解讀的高度就決定了語文課的高度。因此對于文本的解讀也是個很重要的問題。