姚鳳娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為主的邏輯性學(xué)科，側(cè)重于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。當(dāng)下小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高離不開情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合數(shù)學(xué)內(nèi)容的情景故事或者情節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)出發(fā)，探究當(dāng)下如何在課堂教學(xué)中更好地實(shí)施情境教學(xué)，以期對(duì)今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供有力的理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 策略

情景教學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的一大亮點(diǎn)，通過(guò)符合數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有效的課堂情境，這種教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生更樂于接受。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于簡(jiǎn)單的邏輯狀態(tài)，形象思維大于抽象思維，所以教學(xué)中采用合理的直觀表現(xiàn)，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)切合數(shù)學(xué)內(nèi)容的情景，學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境之中，才能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和所學(xué)內(nèi)容有效地聯(lián)系起來(lái)，形成探究性的數(shù)學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活化教學(xué)一直被數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中無(wú)限地開發(fā)利用，如何將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)例，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研習(xí)的部分。數(shù)學(xué)是一門以抽象概念為主的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。例如，教師在講解長(zhǎng)方體容積的內(nèi)容時(shí)，課前準(zhǔn)備好長(zhǎng)方體和液體水，或者將學(xué)生帶到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，實(shí)際測(cè)量，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會(huì)激發(fā)出來(lái)，更加熱愛數(shù)學(xué)知識(shí)。再如，在講解圓、角、分的單位進(jìn)率時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物為主題的情景，三個(gè)人為一組，輪流當(dāng)老板和購(gòu)物員的角色，通過(guò)實(shí)際的情景教學(xué)，學(xué)生會(huì)輕而易舉地掌握?qǐng)A角分的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的智力正處于發(fā)展階段，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考不能和成年人相比。身心發(fā)展都不太健全，必須借助于引導(dǎo)，才能消化數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入故事情境，恰好符合該階段學(xué)生的心理特征。故事是小學(xué)生普遍喜歡的話題，通過(guò)故事情境，不僅可以激活教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以化抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題為簡(jiǎn)單的故事教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生該年齡階段的現(xiàn)實(shí)需求。比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一節(jié)內(nèi)容中，分?jǐn)?shù)是他們剛接觸到的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《西游記》中豬八戒偷西瓜、分西瓜的場(chǎng)景，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易便理解了分?jǐn)?shù)的概念，同時(shí)也加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

游戲伴隨著小學(xué)生成長(zhǎng)，通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的游戲，放松心情，沖淡學(xué)習(xí)緊張帶來(lái)的諸多壓力。加之，小學(xué)階段的孩子正處于聰明好動(dòng)的年齡階段，天生喜歡玩耍的性格有目共睹。有趣的游戲能夠更加吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，舒緩數(shù)學(xué)知識(shí)帶給他們的壓力，變抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題為形象的數(shù)學(xué)小游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在游戲中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在講解數(shù)的大小比較時(shí)，不妨利用三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生收集校園內(nèi)的垃圾袋等，誰(shuí)撿到的垃圾數(shù)量最多，誰(shuí)獲得勝利并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的大小比較認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這種游戲可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。再如，教師在講解平均數(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生把一塊餅干按照要求4等分或者6等分，誰(shuí)分的最好最快，分的方法是什么？如何分的？通過(guò)一系列的動(dòng)手操作，大家可以將所學(xué)的知識(shí)和自己的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，真正感受數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)限魅力，數(shù)學(xué)就在自己身邊。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

如果你要了解事物的本相，追尋數(shù)學(xué)的原理，就要刨根問(wèn)底，多問(wèn)幾個(gè)為什么，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)亦是如此。有人說(shuō)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，想想確實(shí)如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師扮演者組織者的角色，多半是拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考解答的過(guò)程。教師更在于啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理思考。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生有目的性的思考，通過(guò)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境逐漸揭開數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。例如，在講解人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算時(shí)，先設(shè)置對(duì)比問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的特征，分析這兩種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。長(zhǎng)方形的面積是如何計(jì)算的？長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？長(zhǎng)方體的表面積和長(zhǎng)方形表面積有沒有聯(lián)系？?jī)蓚€(gè)圖形有什么值得公用的部分？通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，學(xué)生在這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以有目的地思考，并找出以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積公式，結(jié)合長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系，再通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體表面是由6個(gè)長(zhǎng)方形組成的，并且每?jī)蓚€(gè)對(duì)應(yīng)的面相等。最后通過(guò)整理歸納，從而得出長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的路很長(zhǎng)，需要廣大教師花費(fèi)大量的時(shí)間研究它。同時(shí)要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，因材施教，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際教學(xué)的情景，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望。通過(guò)有效的情景教學(xué)，相信一定可以提高學(xué)生的探究能力，通過(guò)情景化的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使得數(shù)學(xué)問(wèn)題更加形象直觀，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高數(shù)學(xué)的綜合能力和數(shù)學(xué)思考。