馮莉雯

摘要：目前語文教學(xué)已呈現(xiàn)出較新的面貌，課堂逐漸活躍，但通過大量的語文課堂教學(xué)實踐活動發(fā)現(xiàn)在文言文教學(xué)方面，無論是老師還是學(xué)生都存在一定問題。這直接導(dǎo)致文言文教學(xué)花費(fèi)時間多而課堂效率低。因此，我們有必要對其中存在的問題進(jìn)行具體分析并找尋措施。

關(guān)鍵詞：文言教學(xué) ?高中語文 課堂有效性

一.文言文課堂教學(xué)存在的問題

（一）文言文課堂教學(xué)中教師存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法單一

在文言文課堂教學(xué)中，教師大多是讓學(xué)生掌握文言實詞的意義，并詳細(xì)介紹文言句式再逐句翻譯句子，教學(xué)目標(biāo)模糊，因此，文言文課堂教學(xué)就變成了對晦澀難懂、靈活多變的古漢語知識的講解。長此以往，原本妙趣橫生的文言文在這種單一目標(biāo)的束縛下就變得枯燥無味，且講解耗時耗力，更使得學(xué)生失去了文言學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)階段的文言教學(xué)方法也比較單一，多是講授法，缺乏合作探究。講授的順序也有一定的模式，十年如一日的教學(xué)方法本來就有畏難情緒的學(xué)生更加“厭學(xué)”，最終使教師的教學(xué)投入與產(chǎn)出完全不成正比。

2.教學(xué)觀念陳舊

張中行曾一針見血地指出：“現(xiàn)在文言文像是站在十字路口，其實這是假象，真相是早已走向下坡路?！爆F(xiàn)階段部分老師教學(xué)觀念陳舊，將文言文教學(xué)的最終著眼點放在考試，授課內(nèi)容也盡可能的服務(wù)于考試，雖然考試是檢驗文言學(xué)習(xí)成果的最主要方式，也是學(xué)習(xí)的目的之一，但我們老師不應(yīng)該將文言文教學(xué)僅僅局限于考試，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生沉浸于文言文的魅力之中，從而更好地進(jìn)行文言教學(xué)。

3.見“言”不見“文”

文言文首先是作為一篇文章存在的，既然是文章就必定有其成文之美。但現(xiàn)階段的文言教學(xué)很多時候都止步于“言”而不見其“文”。老師花大量時間疏通文意，解釋重點字詞，“文章細(xì)化”就變成了“文章拆解”，將一篇連貫、邏輯性強(qiáng)，十分有可讀性的文章完全打散，忽略了全局。這樣在學(xué)生看來便容易忘卻其作為文章的文本價值。文言文與現(xiàn)代文一樣，有其情應(yīng)其景，更擁有經(jīng)過漫長時間洗禮仍值得我們思考的意義。在忽略了它作為文章而存在的事實基礎(chǔ)上，文言文教學(xué)就不可避免的成為了教師的一大難題。

（二）文言文課堂教學(xué)中學(xué)生存在的問題

1.被動學(xué)習(xí)

高中生對文言文的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，時間長，積累多，得分少，相對來說他們更關(guān)心和考試相關(guān)的知識，對文言文博大精深的內(nèi)涵則無暇顧及。

2.學(xué)生普遍缺少文言意識

這一問題集中體現(xiàn)在文言翻譯上，翻譯句子時不會結(jié)合具體語境，更不能聯(lián)系上下文對不會的文言詞匯進(jìn)行推斷，在翻譯句子的時候完全直譯，不管句子是否通順，邏輯是否正確。如曾經(jīng)學(xué)過的一篇文言文《宋史·周執(zhí)羔傳》中有這樣一道題要求翻譯“執(zhí)首謀者斬以徇。邑人德之，至繪像立祠”，在翻譯這句話的時候，有學(xué)生會將其譯為：“抓住首要謀劃的人折首示眾，縣里的人恩德他，甚至為他畫像建立祠廟?！睆倪@一句翻譯中，我們會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生知道這句話要表達(dá)什么意思，但將“德”譯為“恩德”就不夠妥當(dāng)了，因為縱觀全句，會發(fā)現(xiàn)句子并不通順，能夠明顯地看出學(xué)生不會結(jié)合語境。當(dāng)其具備一定的文言意識，就不會犯這種錯誤，而將“德”譯為“感激”就會成為非常簡單的事情。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文態(tài)度不夠端正

語文課有句流行的口頭禪：“中學(xué)有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”由此可以粗略窺探學(xué)生對于文言文的態(tài)度。很多學(xué)生面對文言文時會呈現(xiàn)一種自我放棄的狀態(tài)。給出的原因是文言文太難了根本學(xué)不會，而且文言文的投入和產(chǎn)出完全不成正比，即使花費(fèi)很大功夫去學(xué)，但結(jié)果總是不盡如人意。既然得不到回報，還不如選擇放棄。

二.如何提高文言課堂教學(xué)的有效性

為了讓文言教學(xué)有的放矢，教師更應(yīng)該努力去探索如何提高文言文課堂教學(xué)效率，提高文言文教學(xué)的有效性，主要內(nèi)容有：

（一）課前準(zhǔn)備

要想上好一堂語文課，課前的準(zhǔn)備工作是必需的。當(dāng)然，準(zhǔn)備工作包括很多內(nèi)容，但筆者認(rèn)為，課前準(zhǔn)備中最重要的工作是要熟讀課文，認(rèn)真研究文本，《三國志》中有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”一篇文章在讀過多遍之后，必可領(lǐng)會其本意。同時學(xué)生誦讀文章可加深對文本的理解，就會發(fā)現(xiàn)這篇文章最精彩的地方，教師就可以以此為切入點，開展課堂教學(xué)。

（二）課程實施

這一環(huán)節(jié)是課程中最重要的一個環(huán)節(jié)。一堂課能否高效完成，最主要在于課堂能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要我們在一堂課最開始就把學(xué)生吸引到課堂中，完全調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖說文言文不能只講解古漢語詞匯、語法知識，但不可否認(rèn)的是，這些知識的講解仍十分地有必要。這就要我們老師想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們參與到文章中。要想讓學(xué)生參與到這一環(huán)節(jié)中，最重要的是讓他們有思考的機(jī)會，讓文言文成“文”，相對于現(xiàn)代文來說，文言文有一定的難度，例如《燭之武退秦師》這一篇文言文，它雖短小，但詳略得當(dāng)，且內(nèi)容豐富，燭之武如何勸退秦師是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。但如果一堂課直接引導(dǎo)學(xué)生說出燭之武勸退秦師的幾個步驟就結(jié)束這部分教學(xué)，這樣的課堂可能就有些缺乏吸引力，因此在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，筆者給了學(xué)生三個情景，讓他們分小組運(yùn)用燭之武退秦師的方式勸別地提高人接受自己的要求或建議。事實證明，學(xué)生對這部分內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的興趣，他們分小組合作，展開了熱烈的討論，最終也呈現(xiàn)出了十分好的結(jié)果，有兩個小組同學(xué)的發(fā)言還獲得了同學(xué)們十分熱烈的掌聲。

要上好一堂文言文課，既要忠實于文本，但不能完全局限于文本，要學(xué)會幫助學(xué)生拓展視野，如《荊軻刺秦王》這篇文言文，如果單看課本上的內(nèi)容，我們可能發(fā)現(xiàn)這是一個“士為知己者死”的故事，而且在很多學(xué)生看來，荊軻可能有點笨笨的，甚至?xí)床黄鹎G軻，但我們再結(jié)合《史記·荊軻列傳》的全部內(nèi)容以及《史記》中其他人物傳記的故事，我們會發(fā)現(xiàn)其實課本給我們呈現(xiàn)出來的荊軻和太子丹并不完整，若將整個完整的故事穿插在荊軻這一人物性格的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅可以改變學(xué)生對荊軻的看法，也可以激發(fā)他們課后去了解更多相關(guān)知識的興趣。很多文言文都是比較完整的故事，且非常具有表演性，還可以通過課本劇演出來調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的感知力，使學(xué)生能更好地掌握這篇文言文。

（三）課后反思

一堂完整的課不僅包括課前準(zhǔn)備、課堂實施，也包括課后反思。反思包含的內(nèi)容有很多，如這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否明確？教學(xué)方式是否恰當(dāng)？教學(xué)語言表達(dá)是否準(zhǔn)確？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何？這堂課有哪些可取之處？這一堂課換另一種方式上是否更恰當(dāng)？這堂課有什么不足之處，下一堂課要如何改正？這些都是值得反思的內(nèi)容。因為每一篇文言文都有其獨(dú)特之處，因此我認(rèn)為我們在進(jìn)行教學(xué)反思時，要根據(jù)每篇文言文的獨(dú)特之處去思考我們在進(jìn)行這篇文言文教學(xué)活動時存在什么問題，要如何改進(jìn)等，從而更快速、更有質(zhì)量地提高我們的文言文教學(xué)的有效性。