黃蓉

摘要：心理暗示在我們的日常生活當(dāng)中是非常常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象，對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)將會(huì)接收不同的方式的心理暗示，而依賴性非常強(qiáng)的小學(xué)生更容易受到心理暗示的影響。事實(shí)上，心理暗示能夠?qū)θ藗儺a(chǎn)生很多積極的影響，所以說(shuō)，對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，認(rèn)清心理暗示的作用，弄懂心理暗示的應(yīng)用原理，并且將其有效應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中去，從而更好的探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理發(fā)展之間的關(guān)系探索更加有效的教學(xué)方法，最終促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理暗示;小學(xué)語(yǔ)文 ;有效應(yīng)用

引言：

現(xiàn)如今，教學(xué)改革正在積極推進(jìn)，學(xué)校以及老師都在不斷地進(jìn)行一些教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，但是側(cè)重點(diǎn)往往都集中于對(duì)于老師的教學(xué)方法的提升，而在一定程度上忽略了學(xué)生的主體性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)是專門研究在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展心理學(xué)的一種形式，在這種特定的領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展同心里發(fā)展相互影響，相互促進(jìn)，與此同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提升以及學(xué)生的心理狀態(tài)的健康發(fā)展。曾經(jīng)有人做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一部分學(xué)生隨機(jī)分成兩組，然后讓兩組學(xué)生去朗讀同一首詩(shī)，而在朗讀之前，其中一組被告知這是一首非常著名的詩(shī)人寫的詩(shī)，而另一組并不知道這一點(diǎn)，在學(xué)生們朗讀完成以后，立即讓學(xué)生開(kāi)始默寫，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，被告知詩(shī)的作者的一組的記憶率要明顯高于另一組，很多人對(duì)于這一試驗(yàn)結(jié)果非常詫異：為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒能夠?qū)W(xué)生的記憶產(chǎn)生這樣大的影響。事實(shí)上，這就是心理暗示的作用。所以說(shuō)，老師如果能夠充分發(fā)揮好心理暗示的重要作用，將心理暗示和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該將會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響。

1、心理暗示的重要性

心理暗示在人們的日常生活當(dāng)中是非常常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象，主要就是通過(guò)人或者是環(huán)境等以一種非常自然的方式向人們傳達(dá)出的一種信息，而人們又在無(wú)意當(dāng)中接收到了這一信息，從而根據(jù)這一信息做出一定的反應(yīng)的心理現(xiàn)象。著名的心理學(xué)家巴浦洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。事實(shí)上 每個(gè)人都會(huì)接受不同種類的心理暗示，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加明顯，所以老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用語(yǔ)言或者是非語(yǔ)言類的手段來(lái)間接地給予學(xué)生心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣就可以有效提升教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。另外，有效的運(yùn)用心理暗示能夠極大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常積極的影響，所以作為語(yǔ)文老師有必要更加深入的了解心理暗示的應(yīng)用原理，并且更加積極的將心理暗示應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，甚至是應(yīng)用到課后實(shí)踐當(dāng)中去。無(wú)數(shù)的事實(shí)表明，心理暗示的運(yùn)用更夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求并且激發(fā)學(xué)生的心理潛力，除此之外，還能夠在一定程度上減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更好的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2、心理暗示教育開(kāi)展方式

（1）眼神暗示

正所謂眼睛是心靈的窗戶，眼神也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，而且能夠傳達(dá)語(yǔ)言之外的情感。所謂的眼神暗示就是通過(guò)眼神將一些不方便直接表達(dá)的話傳達(dá)出來(lái)，把要表達(dá)的態(tài)度通過(guò)眼神暗示出來(lái)。比如說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生的年齡普遍比較小，在自我控制方面比較薄弱，在課堂當(dāng)中調(diào)皮搗蛋是非常常見(jiàn)的，會(huì)有些同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中搞一些小動(dòng)作，在這種情況下最好的解決方法并不是非常嚴(yán)厲的直接指出來(lái)，讓搞小動(dòng)作的學(xué)生站起來(lái)，這樣的話就會(huì)讓這些學(xué)生感到非?！皼](méi)面子”而且最終的效果也不會(huì)很好，下次他們依然會(huì)繼續(xù)搞小動(dòng)作。而采取另一種方法，也就是眼神暗示，用一個(gè)嚴(yán)厲的眼神盯著搞小動(dòng)作的學(xué)生，盯著他的小手，而學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己被發(fā)現(xiàn)并且意識(shí)到自己這樣做是不允許的，然后默默地停止小動(dòng)作，逐漸安靜下來(lái)。這種方法既不會(huì)影響正常的教學(xué)，還能夠有效的將老師要傳達(dá)的意思有效的傳達(dá)過(guò)，這種方法會(huì)比前面提到的直接嚴(yán)聲呵斥的效果要好得多。另外，在課堂提問(wèn)的時(shí)候，有時(shí)候?qū)W生會(huì)回答不出問(wèn)題的答案，這時(shí)候，給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)寬容的眼神，這樣一來(lái)不管是學(xué)生回答出了問(wèn)題的答案還是沒(méi)有回答出來(lái)，都不會(huì)讓學(xué)生有心理上壓力，往往會(huì)取得非常不錯(cuò)的效果。

（2）表情勉勵(lì)

人的表情其實(shí)也是一種語(yǔ)言，可以傳達(dá)出非常多的信息，并且表情所傳達(dá)的信息要比眼神傳達(dá)的信息更加明確，通過(guò)表情可以傳達(dá)出肯定、可以、不可以等信息，從而讓暗示對(duì)象馬上明白過(guò)來(lái)并且做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生做了一件非常正確，非常好的事，老師通常會(huì)給與學(xué)生一個(gè)肯定的表情，配合著點(diǎn)點(diǎn)頭;在學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解，明白了文章所表達(dá)的中心思想時(shí)，老師會(huì)心一笑;學(xué)生在回答一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻回答的很差時(shí)，老師皺起眉頭，給學(xué)生一個(gè)驚訝的表情;在學(xué)生感覺(jué)非常緊張的時(shí)候，老師給予學(xué)生一個(gè)溫暖的微笑等等。這些表情所傳達(dá)出的意思和情感是語(yǔ)言無(wú)法替代的，通過(guò)老師的一個(gè)表情暗示，學(xué)生既能夠明白老師的意思，明白老師的態(tài)度，并且不會(huì)讓學(xué)生感到尷尬，當(dāng)學(xué)生在老師的表情當(dāng)中感受到了肯定和贊許時(shí)還會(huì)讓學(xué)生信心大增，提升學(xué)生的積極性。

（3）語(yǔ)言鼓勵(lì)

人們總是喜歡聽(tīng)別人說(shuō)一些好話，這也是作為人的一種天性。對(duì)于一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，在工作過(guò)程中受到他人的夸獎(jiǎng)，能夠使得他在后續(xù)的工作當(dāng)中更加積極主動(dòng)，更加有激情，成年人都會(huì)有這樣的反應(yīng)，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。在課堂教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)被經(jīng)常性的提起的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)更加充滿信息，將這一優(yōu)點(diǎn)保持下去或者變得更加完善。比如說(shuō)，老師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生“老是覺(jué)得你非常善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，“老師覺(jué)得你的邏輯思維能力非常強(qiáng)”，“老師發(fā)現(xiàn)你這段時(shí)間回答問(wèn)題非常積極”……，在這種語(yǔ)言的暗示下，學(xué)生就會(huì)感到非常高興，覺(jué)得自己的努力被老師看在眼里，那么在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)給予學(xué)生非常大的信心，學(xué)生們就會(huì)變得更加積極主動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。例如，有一名小學(xué)學(xué)生平時(shí)非常的調(diào)皮，在課堂上精力不集中，總是控制不住自己，在座位上擺弄一些文具等東西，不僅如此，他還經(jīng)常和周圍的同學(xué)講話，影響身邊的學(xué)生學(xué)習(xí)。老師根據(jù)這種情況，仔細(xì)的觀察了這位同學(xué)一段時(shí)間，后來(lái)在上課開(kāi)始不久的時(shí)候，找時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)了他“最近的表現(xiàn)有進(jìn)步，這么快就把文具放了下來(lái)，瞧瞧你的這些文具多端正啊?！币?yàn)槠綍r(shí)很少受到表?yè)P(yáng)，雖然這些話語(yǔ)間有一些暗示，但是它也能夠很快坐好，把注意力重新投入到課堂當(dāng)中。而這時(shí)候，老師抓住時(shí)機(jī)又表?yè)P(yáng)了他，自此以后，這名學(xué)生的表現(xiàn)越來(lái)越好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提升。事實(shí)上，這就是語(yǔ)言暗示引起的心理暗示所表達(dá)出來(lái)的積極效應(yīng)。

（4）動(dòng)作激勵(lì)

肢體動(dòng)作作為人類語(yǔ)言的一部分，通過(guò)動(dòng)作暗示來(lái)表達(dá)一些感情與思想，能夠非常直觀的傳達(dá)暗示者所要表達(dá)的意思。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫字的時(shí)候的姿勢(shì)不正確，老師就可以通過(guò) 做幾次挺胸的動(dòng)作來(lái)暗示學(xué)生，這時(shí)候?qū)W生通常就會(huì)明白老師的意思，而且這樣還不會(huì)影響到其他同學(xué);在老師提出問(wèn)題以后，沒(méi)有學(xué)生舉手回答，老師這時(shí)候就可以通過(guò)做出舉手的動(dòng)作來(lái)暗示學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生接受這種暗示，自然而然的學(xué)生也會(huì)學(xué)著做出相應(yīng)的反應(yīng)。除此之外，當(dāng)學(xué)生很好的完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)候，老師可以通過(guò)豎起大拇指，點(diǎn)頭贊許等肢體動(dòng)作來(lái)傳達(dá)老師的肯定的態(tài)度，或者通過(guò)拍拍學(xué)生的肩膀來(lái)傳達(dá)一種鼓勵(lì)，這些肢體動(dòng)作非常直觀也非常有效，能夠讓學(xué)生很自然的接收這些暗示，從而做出反應(yīng)。

（5）群體肯定

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心發(fā)育尚未完全，也可以說(shuō)是處在心理發(fā)育的“斷乳期”，在這一時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性，并且對(duì)于事物的辨別是非的能力比較差，反而是從眾心理和模仿能力非常強(qiáng)。所以老師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到這方面的問(wèn)題，充分利用好學(xué)生的這種從眾心理，巧妙的利用好這種從眾心理的積極作用，結(jié)合一些群體性的肯定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到自信。比如說(shuō)，在課堂當(dāng)中老師可以組織幾個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行課堂討論，而在討論的過(guò)程中肯定會(huì)存在一些“渾水摸魚”的情況下，當(dāng)老師要求停止討論的時(shí)候，總會(huì)有一些學(xué)生“意猶未盡”，這時(shí)候老師就可以用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“看某某同學(xué)，動(dòng)作真快呀?！倍@時(shí)候其他同學(xué)就會(huì)自覺(jué)地停止討論，自覺(jué)坐好，然后老師接著夸一句“呀，原來(lái)咱們都反應(yīng)很快啊。”這樣肯定會(huì)讓全班的學(xué)生都感到非常高興。像這樣樹立榜樣地方法，通過(guò)榜樣暗示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的方法，肯定會(huì)比老師直接性的呵斥與命令的效果要好得多。

3、心理暗示注意事項(xiàng)

（1）心理暗示應(yīng)具有藝術(shù)性和生動(dòng)性

教師在教學(xué)過(guò)程中采用心理暗示的方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言的藝術(shù)性和生動(dòng)性，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的年齡因素，多應(yīng)用一些趣味性的小故事，比如分角色朗讀 借助這些角色來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行暗示，這樣就會(huì)讓學(xué)生更加容易接受，從而有效提升學(xué)生的積極性。另外，一些比較含蓄的暗示能夠充分顧及到學(xué)生的心理狀態(tài)，在表達(dá)出老師所要傳達(dá)的意思的同時(shí)能夠起到更好的暗示效果。因此，老師在上課過(guò)程中盡量避免用一些命令性的語(yǔ)言或行為，提升心理暗示的藝術(shù)性和生動(dòng)性，提升教學(xué)的有效性。

（2）心理暗示的實(shí)施者應(yīng)具有較高的威望

事實(shí)上，心理暗示的效果要和實(shí)施者的威信有著很大的聯(lián)系，也可以說(shuō)心理暗示的效果很大程度上取決于實(shí)施者的威信。所以說(shuō)，想要充分發(fā)揮心理暗示的重要作用，就要充分提升老師本身在學(xué)生群體當(dāng)中的威信，能夠擁有一個(gè)令人信服的人格力量，否則的話，老師在給學(xué)生一些暗示的時(shí)候?qū)W生就會(huì)不以為然，起不到暗示的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，積極的心理暗示方法除了上面筆者提到的以外還有很多，但是共同的特點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生只要體驗(yàn)過(guò)一次成功所帶來(lái)的喜悅，就會(huì)激起無(wú)休止的追求的力量。作為語(yǔ)文教師，理應(yīng)更加積極的去探索小學(xué)語(yǔ)文和心理發(fā)展之間的相互關(guān)系，探索更多的有效的教學(xué)方法，結(jié)合文本更多的創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分欣賞學(xué)生、信任學(xué)生的環(huán)境，從而讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗(yàn)，更好的享受成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力把自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)在別人面前的時(shí)候?qū)?huì)感到無(wú)比自豪，這也將會(huì)是學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力，所以可以看到積極的心理暗示是多么重要。

參考文獻(xiàn)：

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