摘要：這些年國(guó)家對(duì)教育的重視程度不斷增加，并提出了新的教學(xué)政策，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)方式掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用計(jì)算教學(xué)算理引動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)算理;結(jié)構(gòu)分析;教學(xué)策略

引言：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，主要考察學(xué)生的計(jì)算能力和推理能力，學(xué)生要想學(xué)好這門(mén)課程，就需要將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算規(guī)律靈活應(yīng)用到做題中。然而小學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的運(yùn)用能力比較差，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)計(jì)算教學(xué)算理增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

一、算理的結(jié)構(gòu)分析

1、呈現(xiàn)方式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，里面的數(shù)學(xué)理論都是一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的邏輯思維，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，還能對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確區(qū)分，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2、發(fā)現(xiàn)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)大多與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系，高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了部分的認(rèn)識(shí)，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇提問(wèn)探究的教學(xué)方式，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自身知識(shí)遷移的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力

以往教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)在黑板上向?qū)W生論述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生坐在自己的座位上，將教師的講課重點(diǎn)記下來(lái)，這樣的上課方式容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維不集中的情況。再加上小學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算需要學(xué)生掌握相應(yīng)的運(yùn)算技巧，這樣在做題的過(guò)程中才能夠提高自身的做題效率和做題準(zhǔn)確性。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用計(jì)算教學(xué)算理的方式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升他們的計(jì)算能力。例如，在講到“找規(guī)律”時(shí)，高年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，在日常生活中喜歡模仿他人說(shuō)話做事。針對(duì)學(xué)生的這一心理，教師可以將班級(jí)上的學(xué)生分成不同的角色，比如售貨員、顧客、收銀員等，然后向班級(jí)學(xué)生提出一個(gè)計(jì)算問(wèn)題，比如超市里面70多個(gè)橙子，如果將橙子按照四個(gè)一排進(jìn)行放置，則橙子剛好裝完，如果將橙子按照六個(gè)一排進(jìn)行放置，橙子也剛好裝完，然后讓學(xué)生在教室里面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬對(duì)話，這樣學(xué)生可以在實(shí)際的表演中，通過(guò)討論和交流總結(jié)超市里面總共有72個(gè)橙子。為了避免有的學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中對(duì)草稿紙形成依賴，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)表演的過(guò)程中，盡量以口算或者心算的方式進(jìn)行交流，提升他們的計(jì)算能力。

2、采用集體討論的方式，拓展學(xué)生的計(jì)算思維

過(guò)去教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了在課堂上給學(xué)生傳授更過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通常是面向班級(jí)全體學(xué)生講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，很少給他們留下自主討論的時(shí)間，上課方式比較單調(diào)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。針對(duì)這樣的情況，教師可以采用集體討論的方式，將他們分成不同的集體，確保每個(gè)集體都有計(jì)算能力好的學(xué)生，也有計(jì)算能力差的學(xué)生，這樣他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中可以學(xué)習(xí)其它同學(xué)計(jì)算的思維方式，拓展自身的計(jì)算思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使得他們?cè)诤竺孀鲱}的過(guò)程中，如果碰到比較難的數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以通過(guò)其它的方式進(jìn)行計(jì)算推理，提升自身的做題正確率。例如，在講到“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，這部分知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，很多學(xué)生在做做題的過(guò)程中經(jīng)常由于粗心大意或者對(duì)理論理解不夠透徹導(dǎo)致題目做錯(cuò)，針對(duì)這樣的情況，教師可以給不同的集體提出一些關(guān)于小數(shù)的問(wèn)題，給他們留下一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將不同的解法都記錄下來(lái)，防止在討論結(jié)束后，忘記了自身的討論過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在集體討論結(jié)束之后，教師可以分批對(duì)不同的集體進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力有限，他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要采用嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)他們，可以站在學(xué)生的角度，以協(xié)商的方式詢問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)想到這樣的計(jì)算方式，緩解學(xué)生的緊張情緒，讓他們?cè)谂c教師交流的過(guò)程中，一起找到解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握這這章節(jié)內(nèi)容的解題規(guī)律。

3、借助師生角色互換的方式，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)用自身所學(xué)的知識(shí)去做題。然而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)遷移能力比較差，很多學(xué)生在課堂上覺(jué)得自身已經(jīng)全面理解了這部分知識(shí)，但是在做題的過(guò)程中，在面對(duì)類似的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)計(jì)算的情況，這樣不僅影響了自身的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，影響他們的自信心。因此，教師在采用計(jì)算教學(xué)算理的講課模式時(shí)，可以通過(guò)師生角色互換的方式，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，在講到“確定位置”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前以集體的形式準(zhǔn)備與確定位置相關(guān)的講課內(nèi)容，在課堂上讓他們以教師的身份進(jìn)行講解，這樣可以促使學(xué)生在講解的過(guò)程中提升對(duì)確定位置的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師的角度加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)自身的知識(shí)遷移能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用計(jì)算教學(xué)算理的方式時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合課本上的內(nèi)容，選擇多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

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張家港市三興學(xué)校?陳麗