沈華新

作文是語文教學(xué)的重點和難點，寫作水平是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。作文評改是作文教學(xué)的重要內(nèi)容，在新的教育改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重作文評改方式的創(chuàng)新，加強寫作訓(xùn)練，突破作文教學(xué)瓶頸，保證作文教學(xué)有效開展。在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)投入精力和時間，開展多元化評價活動，讓學(xué)生認(rèn)識到自身寫作中的不足，從而提升寫作水平。本文將分析初中語文作文評改方式，并提出幾點看法。

一、投入真心，進行多元化評價

以往的初中作文教學(xué)中，學(xué)生寫作文是為了應(yīng)付作業(yè)和考試，作文的內(nèi)容大多采取拼湊的方式，缺少自身的思考，沒有表達出真實情感。教師在評改中，常常走馬觀花，僅僅寫了幾句評語，再給個分?jǐn)?shù)，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)沒有作用，不利于學(xué)生樹立寫作信心，不利于作文教學(xué)的開展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重作文評改的多元化，鼓勵學(xué)生主動參與到作文評改活動中。

教師通過這樣的評改方式，打破以往單一的教師評改局面，讓學(xué)生參與整個評改過程，這會加深學(xué)生的寫作體驗，同時，強化學(xué)生之間的互動，給學(xué)生帶來寫作靈感，幫助他們積累素材，提高作文評改效果。在學(xué)生自我評改中，教師讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語言文字、標(biāo)點符號以及書寫格式等層面入手，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求修改作文。在具體的評改中，需要通讀作文，分析作文結(jié)構(gòu)是否合理，層次上是否清晰，重點和非重點內(nèi)容是否明確。之后，引導(dǎo)學(xué)生推敲作文中的字詞和語言，分析作文中標(biāo)點的使用，找出其中語病或者標(biāo)點錯誤，進行相應(yīng)的修改。同時，教師可以組織學(xué)生開展同桌互評，更好地找出作文中的不足。借助同桌互評可以鍛煉學(xué)生作文評改能力，讓他們掌握更多寫作方式和技巧，促進寫作水平的提升。

二、付出耐心，優(yōu)化作文評改過程

想要實現(xiàn)作文評改方式的創(chuàng)新，就要開展多樣化評價，幫助學(xué)生了解作文評改方式，掌握多種多樣的評改技巧。示范是一種有效的方式。作為教師，需要利用學(xué)生的作品開展評改指導(dǎo)，讓學(xué)生了解作文評改內(nèi)容、方式和技巧，不僅找出作文中的不足，更重要的是分析作文的優(yōu)點，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，為今后更好地寫作奠定基礎(chǔ)。

如，在評改示范中，教師可以選擇中等水平的作文，將其中的錯別字、病句、錯誤標(biāo)點等標(biāo)記出來，進行相應(yīng)的修改，將精彩的句子標(biāo)記出來，并且備注相應(yīng)的評語，指出其表達效果和藝術(shù)特色。在作文的結(jié)尾寫上整體評價。將評改樣卷分給學(xué)生，讓學(xué)生明確作文評改內(nèi)容，如題目、錯別字、標(biāo)點符號、病句、多余內(nèi)容等。同時，讓學(xué)生掌握作文評改技巧，主要有眉評和總評，眉評通常是使用簡潔的語言，大多是正面肯定，而總評的字?jǐn)?shù)通常在百字左右，對作文題目、素材、主題、結(jié)構(gòu)、表達技巧和修辭方式等進行評改，正面肯定是總評的主要內(nèi)容，同時指出作文中的不足。學(xué)生看到教師的評改，可以了解自己作文中的問題，從而獲得成功體驗，樹立寫作自信心。在評改中，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生作文中的優(yōu)點，針對學(xué)生寫作中的進步，做出肯定性評價，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生愛上寫作、樂于寫作。

三、作文面評，提高評改重量

在作文評改中，面評是一種有效的評改方式，主要有一對一面評和一對多面評兩種形式。在一對一的面評中，教師和學(xué)生面對面評改，通過此種方式，學(xué)生可以明確地了解自己作文中的優(yōu)點和不足，教師指導(dǎo)評改方式和技巧，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

在一對一的面評中，學(xué)生可以先自我評價，和教師互動交流，表達自己寫作的觀點;教師可以更有針對性地評改，學(xué)生也容易接受教師的指導(dǎo)，更好地開展寫作練習(xí)。在一對多的面評中，主要是教師在課堂上評改學(xué)生作文，在學(xué)生得知自身不足和優(yōu)點的同時，實現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)和借鑒。在這樣的評改活動中，教師需要了解學(xué)生的寫作過程，了解寫作中的問題，了解學(xué)生作文中的薄弱點，采取有針對性的教學(xué)策略。面評具有非常強的針對性，可以實現(xiàn)師生之間的深入互動和交流，這要求教師付出更多的精力。面評需要針對幾種類型，如有些學(xué)生的作文問題比較多，需要了解學(xué)生寫作情況和過程，此種類型作文需要面評;再如一些作文寫得非常差，存在著非常多的問題，通過評語難以講解清楚，如果當(dāng)著全班同學(xué)評價，會被批得一無是處，容易打擊學(xué)生自信心，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。在面評中，教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合作文內(nèi)容，選擇合適的評改方式。

四、采取小組評改策略，互相借鑒

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效方式，初中語文作文評改中，同樣可以采取小組合作的方式，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，激發(fā)學(xué)生競爭意識。在實際的評改中，保證組員數(shù)量和作文數(shù)量一致，做好學(xué)生評改分工。在給學(xué)生劃分小組時，需要結(jié)合學(xué)生的作文能力和水平，保證小組內(nèi)部包含不同層次的學(xué)生，保持小組整體水平的一致。

如，在評改中，教師需要根據(jù)學(xué)生寫作水平和能力，分配相應(yīng)的評改任務(wù)，不同層次的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的評改項目，如語文水平相對較差的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)關(guān)聯(lián)詞搭配、錯別字等內(nèi)容;寫作水平中等的學(xué)生，可以評改作文的遣詞造句、句型以及修辭等。在這樣的小組合作評改中，每個學(xué)生都有所收獲。每個學(xué)生都可以說出自己的修改意見，通過小組討論，確定最合理的評改意見。針對一些簡單的錯誤做出相應(yīng)的標(biāo)記，讓學(xué)生自我糾正。在學(xué)生完成評改后，教師將評改作文統(tǒng)一收回，檢查學(xué)生評改是否存在錯誤或者遺漏。最后，教師需要整體評改作文，寫上相應(yīng)的評語，同時，針對學(xué)生的評改寫上相應(yīng)的評語，借助這樣的評改方式，可以提高學(xué)生的寫作能力。

總之，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過作文評改不僅可以了解學(xué)生寫作水平，同時可以了解學(xué)生語文綜合素質(zhì)。在具體的作文評改中，應(yīng)當(dāng)打破以往的評改方式，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生自我評改和同桌互評。讓他們在評改中認(rèn)清自我，掌握寫作方式和技巧。同時，教師需要做好評改示范，采取面對面評改和小組評改方式，使評改方式多元化，結(jié)合教師指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進學(xué)生寫作水平的提升。