劉永生

在初中語文教學中，作文一向是比較重要且具有一定難度的部分。為了更好地提升初中作文教學的效率，語文教師應當在作文教學時銳意創(chuàng)新，以適應新課標教學改革的要求與學生的需要。在初中作文教學中，學生寫作素材的缺乏、教師教學方法的單一，以及受應試教育的影響，是幾個比較嚴重的問題。因此，初中語文教師應當在教學過程中針對這些問題調整教學模式，以提升初中作文教學的效率。

為順應時代的變化，我國對教育體制進行了一系列改革，并提出了素質教育的理念。素質教育理念最大的特征就是以人為本，要求教師關注到每一個學生的每一個方面，幫助學生全方位地發(fā)展。寫作能力是學生最基本的語文素質之一，但是，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生往往會感覺寫作是一項相當困難的任務，這嚴重阻礙了初中寫作課堂教學質量的提升。要想幫助學生提升他們的寫作水平，寫出更好的作文，教師應當針對教學過程中遇到的問題對課堂模式進行變革，以適應不同學生與具體情況的需要。

一、通過開展課堂活動的方式吸引學生注意力

課堂活動是現(xiàn)在新式課堂中一種非常常見并且行之有效的教學模式，這種教學模式可以通過學生感興趣的形式吸引他們的注意力，這樣能夠在最大程度上提升學生在課堂上的認真程度與參與度，從而使學生更好地掌握課堂教學內容，同時刺激學生的寫作欲望。教師應當立足于教學目標與教材內容，并在深入了解學生學習情況與興趣愛好之后進行活動的設計。此外，教師還應注意活動的內容要突出寫作這一中心，讓學生在活動中意識到寫作的重要性與趣味性，在充滿樂趣的情況下接受教學內容。

例如，在教學“修改潤色”的寫作課題時，教師可以將班上的學生分成幾個不同的小組，讓學生以小組為單位去修改其他小組同學的文章。這樣的活動對課堂教學質量的提升有著極大的幫助。首先，它與本次教學目標有著高度的一致性;其次，它能夠調動學生在課堂中的積極性，營造輕松愉快的課堂氣氛;再次，它能讓學生在修改他人文章的過程中學到一些好的寫作技巧;最后，它讓學生在發(fā)現(xiàn)他人的錯誤之后盡量避免自己發(fā)生這樣的錯誤，這些都能夠促進學生寫作能力的提升。

二、引導學生觀察身邊的事物

初中學生介于小學生與高中生之間，他們雖然有了一些獨立的想法，卻依然沒有形成一個完整的體系。同時，由于受到年齡的限制，他們的社會經驗依然不足，所以初中生也存在寫作素材匱乏的問題。一切文學作品都來源于生活，為了幫助學生解決這一問題，教師應當引導學生關注自己身邊的事物，并對社會上發(fā)生的一些事件作出自己的分析與思考，這是學生習作素材的最好來源。

例如，在以“家鄉(xiāng)的名片”為題的寫作教學中，教師可以先為學生介紹一些自己家鄉(xiāng)的景物、風俗、特產等，再組織學生互相交流自己家鄉(xiāng)的獨特之處，鼓勵他們將自己平時觀察到的微小事物都分享出來。除此之外，發(fā)生在家鄉(xiāng)的有著地方特色的事件也可以作為本次寫作的素材。

三、閱讀與寫作互相促進，實現(xiàn)閱讀與寫作水平的共同進步

在初中階段的語文學科教學中，閱讀與寫作是學生語文綜合素養(yǎng)中最為核心的部分，因此它們也得到了初中語文教師的高度重視。實際上，閱讀與寫作有著相當大的關聯(lián)。閱讀理解能夠讓學生感受名家名篇的寫作技巧，從而能夠將這些技巧應用到自己的作品中去;寫作能夠讓學生在親身經歷中更好地體會作者的思想，從而幫助他們更好地理解一篇文章中所蘊含的思想。因此，寫作與閱讀向來都是相互促進的。為了提升寫作教學的效率，教師可以將這二者的教學有機結合起來，以達到幫助學生同時提升閱讀與寫作兩種能力的效用。

例如，在以“翻過那座山”為題的記敘性文寫作指導中，教師可以將其與這個單元中的課文結合起來教學。讓學生在課文的閱讀和理解過程中體會記敘文的寫作方法與謀篇布局，比如從《變色龍》中學習對比以及通過人物對話推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。學生在掌握了這些寫作方法之后，往往能夠在寫作的時候更為順利，從而寫出比較成功的記敘文。

總結：寫作教學在初中階段的語文教學中相當重要，但存在一些問題。由于受應試教育與傳統(tǒng)教學模式的影響，初中階段的寫作教學往往難以吸引學生的注意力，教學效率不高。為了解決這一問題，初中語文教師應當改變寫作的教學方式，通過開展課堂活動提升學生的寫作興趣，幫助學生實現(xiàn)寫作能力與閱讀能力的共同進步，并有意引導學生去觀察和思考周圍的事物與現(xiàn)象。教師應將這些教學方式應用于寫作課堂中，以提升寫作教學的效率，快速提高學生的寫作水平。