周婷

“布局”對(duì)一篇作文的創(chuàng)作至關(guān)重要，大到先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，小到詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么，都要有明確的計(jì)劃和布局，才能讓作文圍繞一定的中心展開(kāi)。每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，作文創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)也不同。我們要嚴(yán)格要求學(xué)生，通過(guò)不斷擴(kuò)展訓(xùn)練，提升他們的布局謀篇技巧，幫助他們有條不紊地完成整篇文章。

1.注重布局的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)

由于學(xué)生從小接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所理解的作文布局概念也不同。教師要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重布局概念的講解，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。如作文題：“幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單”。單從標(biāo)題理解，需要學(xué)生記敘自己感到幸福的事，并將這種感情深刻地展現(xiàn)出來(lái)。標(biāo)題即透露了部分主題信息。好的敘事結(jié)構(gòu)能使文章曲折多變，時(shí)而山重水復(fù)，時(shí)而柳暗花明。每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)于“幸福”的定義。教師可以組織學(xué)生分小組討論，也可以在課堂上即時(shí)提問(wèn)，以擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)快速找到作文靈感，追求生動(dòng)別致的描寫(xiě)效果。

從記敘內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，可供學(xué)生選擇的材料多是身邊平凡的小事。如果學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作頭緒，教師可以在課堂上播放相關(guān)的情感紀(jì)錄片，引發(fā)學(xué)生的思考，帶動(dòng)他們的思維情感。這就是初始布局。關(guān)于生活中的可記敘的情景有很多，比如冬夜里媽媽遞來(lái)的一杯熱牛奶，困惑時(shí)爸爸投來(lái)的一個(gè)信任眼光，和朋友們一次會(huì)心的交談，考試失利時(shí)老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)。這些都是溫暖的瞬間，能讓人感到幸福。雖然有很多素材，在實(shí)際的創(chuàng)作過(guò)程也要有所側(cè)重，可以重點(diǎn)選擇一兩個(gè)最有感觸的事件，進(jìn)行詳細(xì)敘述，以突出作文布局的獨(dú)特性。

2.完善布局的模式，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力

一篇擁有完整布局的作文，切記不可像簡(jiǎn)單的流水賬一樣將事件過(guò)程平鋪直敘，這樣就失去了作文的靈魂。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們糾正傳統(tǒng)寫(xiě)作的缺陷，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一篇作文。為了提升創(chuàng)作的質(zhì)量，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作細(xì)節(jié)上精雕細(xì)琢，讓他們合理運(yùn)用記敘文的創(chuàng)作理念，在記敘的同時(shí)融入自己的真實(shí)情感。有的學(xué)生把寫(xiě)作文當(dāng)作作業(yè)，認(rèn)為只要完成任務(wù)了，就萬(wàn)事大吉，實(shí)則不然。創(chuàng)作應(yīng)該是一種愛(ài)好，一種追求。學(xué)生只有全身心地投入到創(chuàng)作的過(guò)程中，才能展現(xiàn)出他們獨(dú)特的寫(xiě)作技能，提高創(chuàng)作能力。

素材是記敘文創(chuàng)作的依托，也是記敘文最核心的部分。任何體裁的記敘文都不能脫離素材而存在。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)作文素材的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，在布局時(shí)才能做到條理清楚、層次分明，才能充分展現(xiàn)記敘文的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到“一片渾然”的良好創(chuàng)作效果。所以教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，利用時(shí)代的題材，激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到厭倦時(shí)，可以在課堂中播放電影或者電視節(jié)目，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作靈感。

3.引入布局的實(shí)例，訓(xùn)練學(xué)生的作文技巧

古人寫(xiě)詩(shī)作文很講究“布局”。無(wú)論什么類型的詩(shī)文，都嚴(yán)格的按照“起、承、轉(zhuǎn)、合”的格式展開(kāi)。必要的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講解，讓他們明白作詩(shī)有四法，即“起要平直，承要春容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水?！庇洈⑽牡膭?chuàng)作也可以效仿這個(gè)思路，講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”的全面配合，有效幫助學(xué)生找到創(chuàng)作靈感。例如李白所作《贈(zèng)汪倫》中描述的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，就有很好的布局。作者首先介紹了故事發(fā)生的背景，渲染了情感氛圍，再展現(xiàn)友人對(duì)自己的友好。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞中的描寫(xiě)方式，感受文人墨客的情感追求，全面提升作文創(chuàng)作能力。

另一方面，教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生練就慧眼，擴(kuò)展他們寫(xiě)作的思維和想象空間。學(xué)生剛接觸記敘文的創(chuàng)作，對(duì)很多修辭手法不夠了解，往往采用記流水賬的方式。教師要鼓勵(lì)他們探究鉆研，將自身所學(xué)習(xí)到的敘事技巧靈活地運(yùn)用于作文中。正如清代文人袁枚所說(shuō)：“凡做人貴直，而作詩(shī)文貴曲?！庇洈⑽牡膭?chuàng)作同樣如此。倘若一篇記敘文平鋪直敘，沒(méi)有情感起伏，似無(wú)浪平湖，便不能吸引讀者的閱讀興趣;倘若記敘文中有波瀾起伏、跌宕多姿的記敘情節(jié)，便能給文章加分，深深地吸引讀者。

總而言之，作文創(chuàng)作需要注重一定的布局結(jié)構(gòu)，突出文章的主題思想，讓作品呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的魅力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，教師要注重布局的內(nèi)容與技巧，為學(xué)生提供各種有價(jià)值的作文創(chuàng)作題材。當(dāng)學(xué)生有了布局觀念，便能以更加清晰的思路對(duì)待作文創(chuàng)作，不斷提高自己的作文創(chuàng)作能力。