潘佳佳

摘? 要：班主任高超的班級管理能力可以潛移默化地影響學生，促使學生形成良好的核心素養(yǎng)。本文從制度方面與親和力方面入手，闡述班主任班級管理的方法，從中也體現(xiàn)班主任的班級管理特色與能力。

關(guān)鍵詞：小學班主任? 管理能力? 思考

中圖分類號：G625? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0199-01

素養(yǎng)，是一個人給人的第一印象。一個擁有良好核心素養(yǎng)的小學生往往具備團結(jié)、友善、文明、禮儀的品質(zhì)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為當前小學教育的研究重點。本文對此展開論述。

1? ?班主任要具備制定與執(zhí)行制度的能力

班主任的管理能力的高低直接關(guān)系到班集體的日常工作是否可以正常運行。要維持一個集體的正常運行就要依靠這個集體的凝聚力。凝聚力是一個集體的靈魂與生命。如果沒有凝聚力，一個集體就會形在神滅。反之，如果一個集體具有強大的凝聚力，那么，集體里面的所有成員勢必都具有深厚的團結(jié)意識，這個集體可以培育品質(zhì)更加優(yōu)秀的人才。要使得一個具有強大的凝聚力，首先就要立規(guī)。確定公平公正，合情合理的嚴格的班規(guī)，是奠定班級凝聚力的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學生的團結(jié)精神與責任素養(yǎng)，教師可以實行班規(guī)集體定，班委輪流制的管理方式。這樣可以讓學生擁有主人公的意識。學生勢必將管好班集體視為自己義不容辭的責任，并且將遵紀守法作為自己必需恪守的準則。由此可見，班規(guī)集體定，班委輪流制，是符合小學班級管理有效策略，體現(xiàn)一個班主任的民主化管理能力。不僅如此，良性的班規(guī)紀律，還要從學生日常學習與生活抓起。

例如：（1）每天組織10分鐘晨會，從紀律、禮儀、學習等方面總結(jié)前一天的班級常規(guī)運行情況，提出新的一天的要求與期許;（2）抓好早操與升國旗的隊伍紀律，以快速、紀律、文明的標準要求學生排隊整齊、站姿挺拔、精神抖擻，營造積極向上的班集體風貌;（3）堅持事無巨細記錄進班級備忘錄，從班集體的實際情況出發(fā)完善與調(diào)整班級紀律，從細節(jié)之處指出學生的不足并約束學生的行為，用規(guī)矩畫方圓，讓學生同心同力共創(chuàng)文明讀書氛圍;（4）重視習慣教育，早讀，午寫，培養(yǎng)學生自主學習能力;（5）重視禮儀教育，要求學生學會基本問候語，培養(yǎng)學生基本禮貌素養(yǎng)，讓學生成為一個彬彬有禮的讀書人。

通過日常生活規(guī)矩的約束，讓學生心存集體，促使學生懂得自律與自強，培養(yǎng)學生團結(jié)、友善的良好素養(yǎng)。

除此之外，制定一套班級獎勵制度：（1）在班級后面的黑板報設(shè)計一塊壁報主體——優(yōu)秀少先隊員。張貼優(yōu)秀少先隊員的相片，旁邊配置相應的文字（優(yōu)秀少先隊員的事跡、理想等）。這樣可以為學生樹立一個好榜樣，激勵學生通過規(guī)范自我，登上優(yōu)秀少先隊員榜單。（2）低年級的學生用記錄小星星的方式，獎勵學生的每一次進步;高年級的學生用評選“模范小標兵”的方式肯定學生的良好行為，例如：“問候禮儀隊員”、“學習優(yōu)秀隊員”、“團結(jié)友善隊員”等等，老師的原則是爭取每一位學生都評上相應的稱號，一個學生可以擁有兩個以上的稱號。這樣可以提升學生自信心，從內(nèi)發(fā)力出發(fā)提升紀律制度的執(zhí)行力度。

（3）每個月組織一次班級總結(jié)大會?？偨Y(jié)這個月學生的行為規(guī)范，實行獎賞。

總之，制定符合班級管理情況的制度，是對班主任的基本要求與考驗，充分體現(xiàn)一個班主任駕馭這個班級的能力與水平。同時，切實可行，公平公正的制度也有利于約束學生的行為，讓學生折服班主任的管理。學生勢必更加愿意按照班主任的意愿逐漸提升個人素養(yǎng)。

2? ?班主任需要具備良好的親和力

擁有一顆愛心，是班主任這份職業(yè)的基本要求，體現(xiàn)班主任的親和力。親和力也是一種能力的體現(xiàn)。不僅要求班主任要愛學生，更要求班主任要懂得如何教育與感染學生。正所謂“感人心者，莫先乎情”，班主任首先要用真情實感打動學生，讓學生敬愛班主任。那么，如何用真情感染學生？這需要班主任的語言表達能力。強大的語言表達能力能夠起到化干戈為玉帛的效果，達到潤物細無聲的效果。以下展現(xiàn)一段教學片段，論述班主任如何利用語言美感染學生，引導學生，讓學生認識自我并做好自我。

案例：《做最好的自己》主題班會：

活動背景：因為生長環(huán)境的不同，學生對自己的看法截然各異。有的學生對自我認識存在一些誤區(qū)，不能夠看到自己的優(yōu)勢與不足。正是由于如此，很多學生沒能發(fā)揮自我優(yōu)勢矯枉過正。為了讓學生做最好的自己，班主任組織了此次主題班會。

借助情景，讓學生走進主題班會（片段）。

教師：你夢想著做光芒四射的太陽，而現(xiàn)實你只是一顆微不足道的星星。/你夢想著做浪濤拍岸的大海，而現(xiàn)實你只是一彎卷而流的小溪。/你夢想著做挺拔沖天的大樹，而現(xiàn)實你只是一株默默無聞的小草。/做一顆星星，你也可以閃耀出最美麗的自己;/做一條小溪，你也可以清澈透明;/做一株小草，你也可以裝點充滿綠意的生命。/做不了班集體最耀陽的學生，你可以默默成長，也可以成就不平凡未來。

這段話語主要是為了培養(yǎng)學生不卑不亢的素養(yǎng)。用詩句一般的情景化語言引起學生的注意，讓學生不自卑于自己平凡的班級角色，激發(fā)學生用自信心去奮斗。這樣詩句化的教育語言比較適合高年級的學生。對于中小年級的學生，則是比較適合應用童話類的擬人化口吻。

總之，語言表達能力是衡量教師親和力的標準。教師的親和力是班集體的軟文化，充分體現(xiàn)教師的班級管理能力與水平。

3? ?結(jié)語

班主任的班級管理能力首先體現(xiàn)在班主任能否制定一套合情合理的制度上，讓學生具有班級榮譽感，促使學生形成團結(jié)與友善的核心素養(yǎng)。再者，班主任的班級管理能力體現(xiàn)在親和力上。班主任可以應用語言能力提升親和力去感染學生，讓學生折服而愿意接受教育與管理。

參考文獻：

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