摘? 要：隨著信息化社會的深入發(fā)展，學生從課外獲得的知識和信息越來越多，學生學習的特點也更加多樣。時代的發(fā)展對小學語文課堂教學提出了更高的要求。只有順應時代變化，以學生為主體，采用情境教學、引導學生主動學習、增加課堂互動等方式激發(fā)學生學習興趣，建設更加靈動的課堂，才能達成更好的教學效果。

關鍵詞：主體? 教學情境? 課堂互動? 主動學習

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0124-01

信息社會的發(fā)展不斷深入，學生接觸新知識和信息的途徑越來越多，學生的學習特點也更加多樣[1]。只有順應信息社會的特點，以學生為主體，采用情境教學、增加課堂互動等方式才能建設更加靈動的課堂，達成更好的教學效果。

1? ?以學生為主體改進課堂教學的意義

1.1 有助于發(fā)現(xiàn)學生真正的學習需求

現(xiàn)代小學生所身處的學習環(huán)境與以往相比有了很大的改變，現(xiàn)代的學生越來越具有了個性化的學習特點。隨著信息社會的深入發(fā)展，學生接觸新知識和新信息的途徑以及方法也越來越多。

以學生為主體進行教學，能夠促使教師更多地關注信息社會帶來的改變，關注學生的學習興趣和特點。尤其在高年級的語文教學中，以學生為主體開展教學，改變以往單一和刻板的教學方式，根據(jù)學生的個性和特點，鼓勵學生用自主學習配合課堂教學，更能讓學生培養(yǎng)出自己的想法和見解，加強對課文內容的理解和掌握。

1.2 有助于提升課堂效率

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式單一，將學生當成了沒有個性的整體，學生的思維受到了局限，學習效率不高。

以學生為主體進行教學改革，將學習拓展到課堂之外。不僅鼓勵學生開展課外閱讀，查找資料，也鼓勵學生自己進行學習總結和思考，更鼓勵學生通過自己特殊的方式展現(xiàn)出來。對于高年級同學來說，以他們?yōu)橹黧w，用科學的方法讓學生們自發(fā)自主地進行主動學習，可以得到更好的效果。

1.3 增強了課堂趣味性

以學生為主體進行教學，要求教師能夠激發(fā)并保護學生的學習興趣。而以往枯燥單調的教學方式則應被摒棄或改革。

以學生為主體，教師可根據(jù)學生具體的學習需求，結合自己的教學實踐經驗，設計靈活多變的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，比如朗讀、演講、動漫角色扮演、小組討論、課堂辯論等方式，使得小學語文課堂教學氛圍更加熱烈活躍。

2? ?以學生為主體改革課堂教學的幾點策略

小學語文教學中尊重學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮出學生的學習動力優(yōu)勢，從被動化教學轉變?yōu)橹鲃有詫W習[2]。筆者認為以下有以下幾點策略可供參考：

2.1 投入感情和激情，創(chuàng)設更有針對性的教學情境

以學生為主體，創(chuàng)設積極的、有感染力的教學情境，要求教師摒棄單一古板的教學方法，投入更多的感情和激情，才能感染學生并引發(fā)學生的學習熱情[3]。

以課堂競賽或實驗的教學情境為例（如蘇教版六年級下冊《學會合作》），教師首先應不怕麻煩，提前布置任務并準備好道具，積極而認真地開展課堂實驗或競賽，讓學生自己對其他同學進行打分評價，并巧妙設計簡單的小獎牌或手繪獎狀獎給各個積極參與的小組。當然，讓各小組在實驗后進行經驗總結也是必不可少的。必要時，可以放手讓學生自己搜集資料設計課堂情境，甚至讓學生體驗教師的角色，學生學習和參與的積極性會更強。

投入感情和激情，根據(jù)教學內容的不同設計出不同的教學情境，能使課堂氣氛活躍，教學效果就不言而喻了。

2.2 引導學生主動學習，適當讓學生掌握學習主動權

以學生為主體，要求老師能夠積極轉變自己的教學理念和方法，在以往的傳統(tǒng)教學模式上嘗試更有效的方式[4]。比如改以往單一的講解為邊講解邊引導，乃至最終讓學生得出自己的結論。

筆者教《鄭人買履》一課時，有學生提出“真有這么呆板的人嗎？”于是筆者順勢提出讓各個同學發(fā)表自己的見解，各個同學紛紛發(fā)言：“諷刺那些死板教條的人” “諷刺那些固執(zhí)己見、不知變通的人”“我們對待不同的事情要隨機應變”……

以學生為主體進行引導式教學，逐漸將學習主導權交給學生自己掌握，讓學生自己去思考、探索和發(fā)現(xiàn)。學生們在解決問題的同時，也能一并建立良好的學習習慣。

2.3 基于信息技術，利用信息手段開展互動式教學

隨著信息時代的深入發(fā)展，不僅學校教學設施在進行信息化建設，教師也在學習信息化教學手段。這些都為開展互動式教學提供了良好的基礎?；邮浇虒W有很多的具體手段，但是信息社會的到來為互動教學提供了更多的選擇。

比如在高年級課堂上，教師可以利用教室里的信息化設備教會學生如何查閱資料。通過查找資料不僅鍛煉學生搜集資料的能力，更能提升學生獨立思考和總結的能力，從而更好地掌握課堂內容。而得益于學生的課前提前準備，教師可以將課堂的時間更多地用于分析和互動，而不是簡單枯燥的講解。

得益于信息社會的發(fā)展，學生往往在課外就獲得了豐富有趣的各種知識和技能。教師可以考慮在課堂上結合課堂內容，給學生以展示知識和技能的機會。若能事先統(tǒng)計了解班級學生的興趣和特長，在進行相關內容教學時就可以針對性的設計比如朗讀、演講、動漫角色扮演、手繪課本插圖并講解、課文角色故事講解等由學生自主進行的活動方式。

3? ?結語

隨著信息社會的不斷深入發(fā)展，小學語文教育迫切需要轉變觀念，以學生為主體進行教學。教師必須投入感情與激情去創(chuàng)設教學情境，在教學中應注意引導學生學習，同時與學生開展有效而豐富地互動，這樣才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 林一秀.基于網絡信息時代的小學語文互動式教學探討[J].課程教育研究，2018，6（43）：50-51.

[2] 王莉娜.小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位[J].西部素質教育，2016，2（22）：187

[3] 魏桂芳.淺談小學語文課堂教學情境的創(chuàng)設[J].甘肅教育，2018，11（21）：95-96.

[4] 李海崗.探析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位[J].教育現(xiàn)代化，2018.6（24）：129.

作者簡介：胡菊榮（1971-），女，漢族，安徽省池州市貴池區(qū)人，一級教師，本科學歷，現(xiàn)任貴池區(qū)城關小學秋浦分校語文教師，從事小學語文教學。