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        基于學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的健康人格教育研究

        2020-03-03 07:00:32吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)初級中學(xué)張玉俠
        關(guān)鍵詞:正方形行為習(xí)慣人格

        ■吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)初級中學(xué) 張玉俠

        對于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成,我們需要從三個(gè)方面來看,分別是學(xué)生人格的基本屬性、人格的發(fā)展以及人格的教育。實(shí)際上健康人格是一種正常條件下的心理機(jī)能特征,需要學(xué)生具備和諧性、適應(yīng)性、自主性以及發(fā)展性的基本屬性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,也同樣需要基本屬性得到綜合的發(fā)揮,而對于學(xué)生健康人格發(fā)展觀的形成,則要以學(xué)生早期的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠針對自身的條件進(jìn)行分析并且自主選擇未來的發(fā)展目標(biāo)。從健康人格發(fā)展的方式上來看,學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)不斷地完善自己的人格。在教師進(jìn)行教育實(shí)踐的過程中,尤其是針對數(shù)學(xué)教師來說,了解怎樣進(jìn)一步地在習(xí)慣養(yǎng)成、挫折教育、激勵(lì)教育與自我教育等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合提升是非常重要的。

        一、存在問題

        (一)缺乏多樣化的引導(dǎo)方式

        這幾乎是數(shù)學(xué)教師授課過程中的通病,因?yàn)閼T性思維和應(yīng)試教育方式的影響,學(xué)生在作業(yè)與試題中所犯的錯(cuò)誤,往往會引起教師的強(qiáng)烈關(guān)注,而分?jǐn)?shù)所帶來的正誤判斷是顯而易見的,難以解決的是藏在分?jǐn)?shù)背后的學(xué)生自身所存在的深層次問題。很多學(xué)生在被教師批評教育之后,仍然屢教不改,無法脫離之前的思維模式。教師也沒有根據(jù)實(shí)際情況做出改變,導(dǎo)致很多學(xué)生在長期與教師接觸的過程中,接受到的是各種老套的說教,無法對教師所展開的批評教育產(chǎn)生共鳴,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就在于大多數(shù)教師在面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),沒有真正地貫徹因材施教的原則,采取多樣化的引導(dǎo)方式來面對不同的學(xué)生,只是單一地斥責(zé)與說教,讓學(xué)生感到厭倦。

        (二)沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)思維

        很多教師對于中學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成是不重視的,在這一部分教師的影響下,學(xué)生形成的數(shù)學(xué)思維是不成體系的,甚至各個(gè)環(huán)節(jié)都會相互脫離。因?yàn)榻處熯^于重視知識的傳輸,沒有關(guān)注到學(xué)生的吸收水平,也無心探索學(xué)生的性格與行為發(fā)展,讓自己在面對學(xué)生問題的過程中經(jīng)常處于被動(dòng)的地位,單純地解決表面上的問題,導(dǎo)致學(xué)生越來越不重視和接受教師的引導(dǎo)。教育是要從根本上入手的,而不是“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”。實(shí)際上,我們的教育需要始終貫徹一個(gè)原則,“心病還需心藥醫(yī)”,學(xué)生展現(xiàn)出來的“病癥”不是關(guān)鍵,真正的“病根”才是重點(diǎn)。

        (三)評價(jià)內(nèi)容教條化

        對于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),一定是需要長期實(shí)踐的。教師日常事務(wù)繁忙,或許并不能夠顧及方方面面,這是可以理解的。但是教師對學(xué)生一定要有耐心,要仔細(xì)思考如何幫助學(xué)生做到良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)際上初中階段的學(xué)生是非常想要得到教師的關(guān)注的,無論是成績好的還是成績差的、綜合能力強(qiáng)的又或者是綜合能力欠缺的學(xué)生,都需要得到教師的全面中肯的評價(jià)。不幸的是,作為教師,我們總是習(xí)慣性地去關(guān)注一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,而對表現(xiàn)較差的學(xué)生熟視無睹。要讓差生的習(xí)慣得到改變,我們首先就要對自己的行為習(xí)慣做出改變,不能讓自己像個(gè)教條化的機(jī)器人,讓學(xué)生感受不到溫度。

        部分教師在教學(xué)過程中不是設(shè)定許多規(guī)則規(guī)范就是毫無節(jié)制地布置各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生陷入題海中卻不能形成系統(tǒng)化的思維。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中,很多教師都會讓學(xué)生在考試結(jié)束后做試題訂正與反思,但是卻沒有幾位教師會針對學(xué)生這一階段的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致而詳細(xì)的檢查,強(qiáng)制性地安排了任務(wù),卻又不給予回應(yīng),是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不尊重,也是教學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)。

        二、具體策略

        (一)以數(shù)學(xué)學(xué)科為度量衡

        在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中,不僅要將數(shù)學(xué)體系中所蘊(yùn)含的知識系統(tǒng)地向?qū)W生講述,還要結(jié)合學(xué)生自身的年齡特征、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。教師要運(yùn)用更為多樣化的教學(xué)方法,避免學(xué)生產(chǎn)生不良情緒,學(xué)生的良好行為習(xí)慣需要堅(jiān)持,而教師對于學(xué)生的教化與引導(dǎo)同樣也需要堅(jiān)持,彼此之間互相促進(jìn)、互相成就,才是最為理想的狀態(tài)。對于學(xué)生思維與思想方式的引導(dǎo),教師要積極開展教學(xué)方法的開拓創(chuàng)新,尋找新型的教學(xué)通路來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

        例如,在教學(xué)平方根的相關(guān)內(nèi)容的過程中,教師可以先根據(jù)正方形的幾何概念展開,通過正方形的面積關(guān)系結(jié)合乘方的內(nèi)容來闡述開方的意義,甚至可以先行拓展。課本上的導(dǎo)圖所提出的問題是:已知正方形的面積為25cm2,求這個(gè)正方形的邊長。那我們將其拓展開來,如下:

        已知正方形A的面積為5cm2,如何表示該正方形邊長?

        已知正方形B的面積為1/2cm2,如何表示該正方形邊長?

        已知正方形C的面積為0.75cm2,如何表示該正方形邊長?

        已知正方形D的面積為12345cm2,如何表示該正方形邊長?

        上述的幾個(gè)問題都屬于基礎(chǔ)問題的拓展性延伸,有的可以直接得出答案,有的則還需要在最終的答案上進(jìn)行化簡,什么情況下需要化簡,什么情況下不需要化簡,化簡的意義是什么,其與其他的單元知識之間存在什么樣的聯(lián)系等問題,都是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解的。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是幫助學(xué)生解決難題的敲門磚,教師要有意識地讓學(xué)生知道,看似簡單的基礎(chǔ)知識卻與其他知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系,切不可只看第一句就斷定自己掌握了全部,而是要學(xué)會用長遠(yuǎn)的眼光來看待事物。

        數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的尺度,善于從表層現(xiàn)象探究深層次的問題,從而實(shí)現(xiàn)根本上的問題解決,為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

        (二)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)

        數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展是為了進(jìn)一步深化學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成,通過融入課余活動(dòng),讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為積極的興趣。要知道,教育也蘊(yùn)藏在生活中,數(shù)學(xué)活動(dòng)是與考試無關(guān),但卻與學(xué)生的思維發(fā)展有關(guān),在數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上,能夠讓學(xué)生理解更多角度的數(shù)學(xué)思維,在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,教師也能夠向?qū)W生展示數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊(yùn)含的人生哲理與行為規(guī)范,讓學(xué)生能夠真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生全方位的理解。由于數(shù)學(xué)講究細(xì)節(jié),原本在考試中的條條框框可能會讓學(xué)生感到厭煩,數(shù)學(xué)游戲的融入,能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)本身帶給人的樂趣就在于它邏輯上的嚴(yán)密性,需要一環(huán)扣一環(huán)的思維自洽來解決問題,從而使學(xué)生擺脫對數(shù)學(xué)的固有認(rèn)識,進(jìn)一步發(fā)展自身,實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

        (三)注重日常生活教育

        除了在校學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)生往往一回到家就想要將書本拋之腦后,仿佛在學(xué)校里長時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他們筋疲力盡。這樣的狀態(tài)是完全可以理解的,但是,如果都已經(jīng)付出了,卻沒有成效,又怎么能奢望學(xué)生養(yǎng)成長久的習(xí)慣呢?所以教師應(yīng)當(dāng)成為一位敏感的掘金者,積極地探求學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系,讓學(xué)生能夠感受到良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成對自己的日常生活所發(fā)揮的作用。教師也可以聯(lián)合家長來展開教育,確保學(xué)生在家庭與學(xué)校之間無縫銜接,和家長、教師展開良好的溝通,通過合理的引導(dǎo)與實(shí)踐,讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成對自己有益的行為習(xí)慣,而不會將它們認(rèn)作是負(fù)擔(dān)與累贅,懂得運(yùn)用習(xí)慣的力量來成就自我。

        長期的積累和正向的促進(jìn)才能夠使習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到良好的效果,學(xué)生需要從多次的重復(fù)訓(xùn)練過程中領(lǐng)會到習(xí)慣養(yǎng)成對自己的意義,進(jìn)一步形成條件反射的思維模式與行為方式,促使自己在日積月累的過程中獲得能力的提升。健康人格的教育離不開對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),教師要把握住日常教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會,將良好行為習(xí)慣融入學(xué)生的生活中,讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識體系中的內(nèi)容,還能體會到數(shù)學(xué)帶給自己的文化作用,從而塑造出健全健康的人格,實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

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