■甘肅省蘭州市安寧區(qū)蘭飛小學(xué) 俞小霞

現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，往往以自我為中心，依賴性強(qiáng)、意志力薄弱、缺乏責(zé)任感，遇到一點(diǎn)挫折就受不了，與父母或老師情緒對(duì)立，盲目反抗。由于缺乏對(duì)生命的正確理解與認(rèn)識(shí)，體會(huì)不到生命的意義與價(jià)值，缺乏對(duì)生命的尊重和珍惜，導(dǎo)致他們?cè)谀撤N程度上漠視自己和他人的生命。同時(shí)，現(xiàn)行的考試制度和唯分論的思想使得家庭和學(xué)校都把目光聚焦在了成績(jī)上，忽視了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題。生命教育應(yīng)該是一種全面的教育，它不僅包括對(duì)生命的了解，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。它是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量，獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。教師要利用全方位、體系化的生命教育專題，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)生命的現(xiàn)象和生命的意義，確立正確的生命觀；學(xué)習(xí)生存知識(shí)和技能，掌握正確的生存方式，樹(shù)立正確的生存觀；立足現(xiàn)實(shí)、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，掌握一定的生活知識(shí)和技能，樹(shù)立正確的生活觀。教師還要改變單一的教育方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用多元的教育手段，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇道德行為方式，在潛移默化中滲透生命教育。

一、主題班會(huì)課生命教育的內(nèi)容

(一)生命與成長(zhǎng)

每一個(gè)生命從形成、出生到長(zhǎng)大，都要經(jīng)歷艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。人類發(fā)展到今天，生命成長(zhǎng)過(guò)程中自然淘汰的概率已經(jīng)變得很小，很多孩子一出生就是泡在蜜罐里的，衣食無(wú)憂，隨心所欲。在他們的眼中，一切所得都是理所應(yīng)當(dāng)，他們不懂換位思考，不會(huì)體諒父母，無(wú)視他人感受，稍有不順便以死相挾，這是對(duì)生命的漠視和不負(fù)責(zé)任?！盀貘f反哺”“羔羊跪乳”，動(dòng)物方知感恩，何況是人？只有懂得感恩，方能學(xué)會(huì)珍惜。對(duì)于孩子而言，生命教育的第一課，就是讓他們了解生命，感恩生命，善待生命。

(二)生命與心理健康

隨著物質(zhì)生活的不斷提高，小學(xué)生的生理發(fā)育明顯提前，一些心理問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生，如幼小過(guò)渡產(chǎn)生的心理焦慮、人際交往障礙等。心理問(wèn)題有隱蔽性的特點(diǎn)，若父母或老師關(guān)注不夠，往往會(huì)錯(cuò)過(guò)教育時(shí)機(jī)，為孩子的成長(zhǎng)埋下隱患。同時(shí)，心理知識(shí)的欠缺也使得家長(zhǎng)或老師在處理孩子問(wèn)題時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或粗暴，導(dǎo)致一些學(xué)生情緒逆反，想法偏激，行為失控；過(guò)度的賞識(shí)教育和孩子的溺愛(ài)，使得小學(xué)生形成了以自我為中心，心理脆弱，無(wú)法面對(duì)挫折等問(wèn)題；留守、單親等家庭問(wèn)題對(duì)孩子的心理造成了無(wú)法彌補(bǔ)的傷害；過(guò)分看重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的興趣和需求，致使孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理壓力過(guò)大，出現(xiàn)輕生的念頭，造成無(wú)法挽回的悲劇。這些心理問(wèn)題的出現(xiàn)影響了孩子的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重者危及學(xué)生生命。在“生命與心理健康”專題中要對(duì)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，分類匯總，探究其原因，運(yùn)用相應(yīng)的情境手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解除他們內(nèi)心的積郁，守護(hù)好生命。

(三)生命與安全

小學(xué)生面臨的安全問(wèn)題是多方面的，既有自然因素，如地震、洪水、瘟疫等；也有人為因素，如火災(zāi)、交通事故、違法犯罪等，這些都對(duì)小學(xué)生的生命安全構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。除了這些傳統(tǒng)意義上的安全隱患，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們也面臨著一些新型的安全教育問(wèn)題，如校園欺凌、家暴、性侵等，所以在“生命與安全”專題中，我們除了要對(duì)學(xué)生普及防震、防火、防溺水、交通、禁毒、食品安全等知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)校園欺凌、家暴、性侵等問(wèn)題，從知識(shí)和能力兩方面入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)，有效應(yīng)對(duì)各種安全問(wèn)題。

(四)生命與價(jià)值

價(jià)值是生命的最高需求，有價(jià)值的人生才是無(wú)憾的。古往今來(lái)能夠彪炳史冊(cè)的偉大人物都是將生命的價(jià)值發(fā)揮到極致的，他們讓有限的生命變得更有厚度和寬度。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，多元文化的沖擊，青少年的生存狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，自我主義思想突出、功利主義思想膨脹、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)缺失、遵紀(jì)守法意識(shí)淡薄，沒(méi)有人生目標(biāo)和追求，這樣的生命狀態(tài)是與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相背離的。所以，在“生命與價(jià)值”專題中，要通過(guò)榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活，思考人生價(jià)值，樹(shù)立人生目標(biāo)，讓生命綻放精彩。

(五)生命與生命

生命的形式是具體的、多樣的、獨(dú)特的，是無(wú)可替代的。自然界無(wú)論缺少了哪一種生命形式，都會(huì)或多或少對(duì)其他生命的存在產(chǎn)生影響。每個(gè)生命生來(lái)都是平等的，都有存在、生活、發(fā)展的權(quán)利，任何人都沒(méi)有理由輕視個(gè)體生命，剝奪他們的生命權(quán)。不同地域、國(guó)家、種族、物種，無(wú)論貧富貴賤、完整殘缺，生命都有他存在的意義，我們要善待、尊重、理解和關(guān)愛(ài)生命，讓生命能各美其美，美美與共。在“生命與生命”專題中，要引導(dǎo)學(xué)生探究生命的不同形態(tài)，了解他們的生存現(xiàn)狀，既學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的生命，也懂得保護(hù)其他生命；既要關(guān)注人類生命，也要關(guān)心我們身邊的動(dòng)植物；既要考慮到我們的今天，也要考慮到我們的未來(lái)。

(六)生命與自然

大自然創(chuàng)造了人類，給人類提供了衣、食、住、行等生存資源，可隨著社會(huì)的發(fā)展，在征服和利用自然的同時(shí)，人類對(duì)自然的破壞也是不斷加劇的，這終將導(dǎo)致人類及其他生命體的消亡。大自然有其內(nèi)在的規(guī)律和法則，作為自然的主人，我們有責(zé)任也有義務(wù)處理好人與自然的關(guān)系，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，只有這樣才能避免人為因素引發(fā)的自然災(zāi)害，為人類更長(zhǎng)久地生存提供保障。在“生命與自然”專題中，要讓學(xué)生直面生物的生存問(wèn)題，了解生命與自然的關(guān)系，建立命運(yùn)共同體思想，懂得尊重自然規(guī)律，學(xué)會(huì)與自然和諧共存。

二、生命教育主題班會(huì)課情境創(chuàng)設(shè)的形式

(一)以故事為載體的生命課堂

小學(xué)生是最喜歡聽(tīng)故事的，在生命教育主題班會(huì)課上可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、醫(yī)生講生命的孕育故事，讓學(xué)生對(duì)生命有所了解，懂得感恩；請(qǐng)交警、消防員等現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)親身經(jīng)歷的案件，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)；請(qǐng)老一輩革命家講革命英烈的故事，感受他們崇高的理想和積極的人生觀、價(jià)值觀等，將生命教育滲透在故事中。

(二)以繪本為載體的生命課堂

繪本色彩明快，簡(jiǎn)潔有趣，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能引發(fā)學(xué)生思考，在潛移默化中受到教育，得到啟示。主題班會(huì)課上，針對(duì)不同年齡段的孩子，針對(duì)不同的生命教育內(nèi)容，都可以嘗試運(yùn)用繪本來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。如在“生命與生命”主題中，我們可以讀《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》；在“生命與自然”主題中，我們可以讀《一片葉子落下來(lái)》等，在閱讀中感悟生命。

(三)以微視頻為載體的生命課堂

微視頻直觀形象，時(shí)效性強(qiáng)，運(yùn)用這種手段展示生命教育的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地落實(shí)生命教育。在主題班會(huì)上，和學(xué)生一起觀看分娩的視頻，讓學(xué)生感受生命的不易，敬畏生命；觀看動(dòng)物哺育的視頻，感受養(yǎng)育的艱辛，感恩生命；觀看各種安全事故的視頻，感受生命的脆弱，珍愛(ài)生命；通過(guò)觀看杰出人物的視頻，感悟生命的意義。

(四)以影視評(píng)論為載體的生命課堂

好的影視作品能夠令人振聾發(fā)聵，滌蕩人心，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解自然、感悟生命的捷徑。一部環(huán)保主題的動(dòng)畫(huà)片，能讓學(xué)生更好地理解人與自然的關(guān)系；一段地球的紀(jì)錄片，可以幫助學(xué)生了解地球，感受生命的現(xiàn)狀；一部反映未成年人心理問(wèn)題的電影，能觸動(dòng)人心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)和保護(hù)他人。

(五)以情境再現(xiàn)為載體的生命課堂

在我們的身邊，隨時(shí)都可能上演一些與生命教育相關(guān)的真實(shí)案例，這些案例貼近生活，發(fā)人深思，具有很強(qiáng)的教育意義。例如，同學(xué)交往中出現(xiàn)的一些不和諧插曲，身邊發(fā)生的倚強(qiáng)凌弱的惡意事件等，都可以成為生命教育的素材。主題班會(huì)上，通過(guò)學(xué)生的情境再現(xiàn)引發(fā)大家的熱議，在辯論中讓學(xué)生明是非，曉道理。

(六)以實(shí)踐活動(dòng)為載體的生命課堂

實(shí)踐是最好的教育。我們的主題班會(huì)不一定都要在教室里開(kāi)展，帶學(xué)生參觀禁毒基地、地震博物館等，身臨其境地接受安全教育；去特教學(xué)校、養(yǎng)老院等開(kāi)展送溫暖活動(dòng)，學(xué)會(huì)善待生命；接受心理團(tuán)輔活動(dòng)，敞開(kāi)心扉排解內(nèi)心的抑郁，這樣的生命教育更容易打動(dòng)學(xué)生。