■陜西省商洛市山陽縣十里中學(xué) 聶善釗

新課程改革背景下，教師需要提高思想覺悟，將轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生看成同等重要。班主任是班級學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要負(fù)責(zé)人，但就目前來看在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面容易陷入誤區(qū)，班主任付出很多心血卻難以取得回報(bào)。班主任應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)困生轉(zhuǎn)化誤區(qū)，采用科學(xué)的轉(zhuǎn)化策略，確保學(xué)困生能夠盡快得到轉(zhuǎn)化，逐步跟上教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生今后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上的誤區(qū)

(一)“一刀切”誤區(qū)

班主任應(yīng)認(rèn)識到家庭、學(xué)校、社會等各方面因素都會給學(xué)困生學(xué)習(xí)帶來一定影響，而并非是將學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不好歸結(jié)于其不努力，這會使師生間無法建立信任關(guān)系，學(xué)困生不愿意配合班主任開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于其他任課教師，班主任平時(shí)與學(xué)生接觸最為密切，一言一行中所透露出的情感都能被學(xué)生感知到。對于正處于敏感成長階段的初中生來說，班主任的支持能夠使學(xué)困生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但實(shí)際上一些班主任對學(xué)困生的了解不足，在內(nèi)心深處依然更重視和欣賞優(yōu)等生，對學(xué)困生抱有強(qiáng)烈懷疑態(tài)度。在不了解學(xué)困生各方面情況時(shí)，班主任對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也缺乏科學(xué)性，并未制訂相應(yīng)的計(jì)劃，只是在空閑時(shí)根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)困生能夠在臨近考試時(shí)成功應(yīng)對。對于學(xué)困生來講，時(shí)不時(shí)地面對班主任隨意給出的要求，容易陷入無所適從的困境中。在學(xué)困生未能達(dá)到班主任要求時(shí)，班主任會抱怨或批評，導(dǎo)致學(xué)困生逐漸喪失上進(jìn)心，出現(xiàn)“破罐子破摔”的不良心態(tài)。

(二)“一味灌”誤區(qū)

在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面，有些班主任受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，偏重于采取灌輸式的教學(xué)方法，向?qū)W生提出一系列的背誦、識記要求，希望學(xué)困生能夠在短時(shí)間內(nèi)提升基礎(chǔ)水平。對于學(xué)困生來講，這樣的行為帶有較強(qiáng)的功利性，忽視了學(xué)困生內(nèi)心感受。面對班主任布置的大量作業(yè)，學(xué)困生因懼怕批評疲于應(yīng)付，缺少自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，難以取得理想效果。部分班主任通過大量補(bǔ)課方式對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，希望學(xué)困生的成績能夠盡快提高，但學(xué)生的精力有限，在未能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法時(shí)，被動(dòng)按照班主任要求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效并不顯著。班主任付出了大量的時(shí)間和精力依然未能取得成效，對學(xué)困生的要求也將越來越嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生頻繁出錯(cuò)，甚至陷入無地自容的負(fù)面情緒中，反而在學(xué)習(xí)上越落越遠(yuǎn)。

(三)“盲目帶”誤區(qū)

班主任需要負(fù)責(zé)班級多名學(xué)生，給予學(xué)困生的時(shí)間有限，所以部分班主任采取了結(jié)對幫扶的方法對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即由班級優(yōu)等生采取一對一方式幫助學(xué)困生。不可否認(rèn)的是，結(jié)對幫扶確實(shí)能夠幫助少數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，但更多的情況下會造成學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈挫敗感，逐步喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力；對于優(yōu)等生來講，也承擔(dān)了原本不屬于自身的責(zé)任。身處不同的生活環(huán)境，使得學(xué)生之間存在思想和性格差異，在學(xué)習(xí)上存在態(tài)度偏差。盲目安排優(yōu)等生帶學(xué)困生，容易引發(fā)雙方?jīng)_突。初中階段學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往會因?yàn)橹車朔Q贊感到驕傲，會給學(xué)困生帶來一定心理壓力，造成學(xué)困生在討論問題時(shí)出現(xiàn)不敢說、怕笑話等顧慮。

(四)“太重視”誤區(qū)

初中需要學(xué)習(xí)的學(xué)科增多，內(nèi)容難度也逐漸增加，使得部分學(xué)生因?yàn)闊o法適應(yīng)或畏懼困難出現(xiàn)落后情況，與學(xué)生缺乏健康心理素質(zhì)有直接關(guān)系。面對性格靦腆、情緒焦慮的學(xué)困生，班主任因?yàn)樘^重視學(xué)生而不時(shí)進(jìn)行思想教育或批評指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生自尊心被挫傷，對自我產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識。如一些班主任習(xí)慣將學(xué)困生叫到辦公室談心，教育學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，這容易將學(xué)生越推越遠(yuǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。遇到問題，因?yàn)椴辉敢饴牥嘀魅巍皣Z叨”，學(xué)生選擇了逃避，甚至出現(xiàn)自暴自棄的情況。

二、班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上的策略

(一)“因材施教”策略

充分了解學(xué)困生，根據(jù)學(xué)困生的不同情況采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，能夠使學(xué)生真正感受到班主任的關(guān)心，在班主任的引導(dǎo)下逐步克服困難，跟上班級學(xué)習(xí)進(jìn)度。班主任應(yīng)做到真正關(guān)心學(xué)困生，通過家訪等方式了解學(xué)困生，制訂科學(xué)的教育計(jì)劃，以便順利完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好與身體不佳有關(guān)，如一些學(xué)生患有鼻炎，在學(xué)習(xí)中難以集中注意力，久而久之造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后。在了解情況后，班主任應(yīng)積極與家長溝通，確保學(xué)生能夠盡快就醫(yī)，在保證身體狀況恢復(fù)后，幫助學(xué)生及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。部分學(xué)生成為學(xué)困生是由于未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常缺乏自我控制能力，上課時(shí)經(jīng)常走神、溜號。針對這一問題，班主任要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成績不佳與這些不良習(xí)慣有關(guān)，在班主任幫助下逐漸改正。初中生正處于青春期，容易出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受到影響。作為班主任，應(yīng)從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，平日做到循循善誘，幫助學(xué)生解決問題、克服學(xué)習(xí)困難，繼而順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

(二)“授人以漁”策略

在初中階段，未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，班主任應(yīng)避免進(jìn)行理論知識灌輸，通過正確指導(dǎo)使學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自然而然完成自我轉(zhuǎn)化。針對平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，班主任應(yīng)看到學(xué)生的努力和遇到的困難，認(rèn)真、耐心地為學(xué)生提供指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差在課上無法跟上進(jìn)度，在課堂上忙于記筆記，較少參與課堂互動(dòng)，班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，通過科學(xué)預(yù)習(xí)保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對學(xué)生在課上學(xué)習(xí)，課下容易忘的情況，班主任可以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，使知識得到鞏固。為向?qū)W生傳授更多學(xué)習(xí)方法，班主任還應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如采取翻轉(zhuǎn)課堂、微課等各種方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中設(shè)立目標(biāo)和制訂計(jì)劃，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

(三)“多方協(xié)調(diào)”策略

學(xué)困生的形成與周圍環(huán)境密切相關(guān)，單靠班主任努力或優(yōu)等生幫助難以取得效果，因此班主任還應(yīng)加強(qiáng)與家長、學(xué)校的協(xié)調(diào)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。家庭因素會給學(xué)生身心帶來較大影響，在不和諧的家庭中，學(xué)生長期處于焦慮、沮喪的情緒中，難以集中精力學(xué)習(xí)。針對這一情況，班主任應(yīng)在學(xué)校給予學(xué)生足夠的關(guān)心，向?qū)W生傳遞正能量，同時(shí)加強(qiáng)與家長的溝通，督促家長為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供保障。在與家長溝通的過程中，班主任需要使家長認(rèn)識到言傳身教的重要性，確保家長在為孩子提供良好物質(zhì)條件的同時(shí)，給予學(xué)生精神支撐。發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在偏科的問題，班主任還應(yīng)聯(lián)合科任教師共同制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃，通過積極溝通完成教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)困生能夠逐步改變學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生因?yàn)榈钟|科任教師發(fā)生偏科問題，班主任還應(yīng)積極協(xié)調(diào)，聯(lián)合科任教師給予學(xué)困生更多關(guān)愛，促使學(xué)困生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(四)“享受學(xué)習(xí)”策略

現(xiàn)代初中生多嬌生慣養(yǎng)，缺乏責(zé)任感，遇到學(xué)習(xí)問題就呈現(xiàn)出心理承受能力差、自我逃避等問題。班主任應(yīng)從心理教育角度著手，轉(zhuǎn)變教育策略，引導(dǎo)學(xué)困生感受學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)會“享受學(xué)習(xí)”。班主任在掌握學(xué)困生情感、認(rèn)知和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以通過微信、QQ等學(xué)生習(xí)慣的溝通方式對話，給予學(xué)困生更多信任，完成和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建，關(guān)愛學(xué)困生，為其提供成長動(dòng)力。在學(xué)習(xí)方面，班主任還應(yīng)以持之以恒的態(tài)度，在學(xué)困生表達(dá)自己想法和建議時(shí)給予尊重，挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)困生逐步建立自信心，培養(yǎng)克服學(xué)習(xí)困難的勇氣。此外，班主任還應(yīng)為學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會，如在特長和興趣領(lǐng)域給予學(xué)困生更多的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)困生享受自我展示的過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。初中生心理變化需要一定時(shí)間，班主任還應(yīng)長期對學(xué)困生保持關(guān)注，在學(xué)困生遇到問題時(shí)及時(shí)給予幫助和關(guān)愛，在學(xué)困生放松警惕時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，確保學(xué)困生身心狀態(tài)都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到成功轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，班主任還應(yīng)樹立正確的思想態(tài)度，客觀看待學(xué)困生形成原因，實(shí)施差異化轉(zhuǎn)化策略。采用正確的轉(zhuǎn)化方法，能夠使學(xué)困生得到合理引導(dǎo)，逐步完成思想觀念和行動(dòng)轉(zhuǎn)化，最終熱愛學(xué)習(xí)，真正獲得成長。