朱曉聞 黃蔡芹 朱劍 郭慧 呂文剛

摘要?研究生教育是中國高等教育人才培養(yǎng)的頂層，其培養(yǎng)質(zhì)量是推動高校學(xué)科發(fā)展的重要動力。隨著近些年研究生規(guī)模的不斷擴張以及水產(chǎn)行業(yè)的變化，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會的發(fā)展，以致影響其核心競爭力和就業(yè)質(zhì)量。分析了現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)模式中存在的主要問題及原因，探索改革水產(chǎn)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上提出水產(chǎn)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力的提升對策。

關(guān)鍵詞?研究生;培養(yǎng)質(zhì)量;就業(yè)能力;提升;對策

中圖分類號?S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼?A

文章編號?0517-6611（2020）02-0272-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.02.077

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Countermeasures for Improving the Cultivation Quality and Employability of Aquatic Postgraduates

ZHU Xiao-wen， HUANG Cai-qin， ZHU Jian et al

（Fisheries College of Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract?Being on the top in the talent training system in Chinese higher education， postgraduate education serves as an important impetus to the development of university discipline. The traditional postgraduate training model has been outdated because of the expansion of postgraduate scale and the change of aquatic industry in recent years， which affects the core competitiveness and employment quality among postgraduate students. We analyzed the main problems and their causes in the current postgraduate training model in China， aiming to explore the reform of the training mode of aquatic postgraduates， and to put forward the countermeasures to improve the cultivation quality and employability.

Key words?Postgraduates;Cultivation quality;Employability;Improving;Countermeasures

研究生是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次。我國研究生教育起步較晚，經(jīng)過近40年的改革和發(fā)展，目前已成為研究生教育大國，實現(xiàn)了自主培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。2016年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，全國共有研究生培養(yǎng)機構(gòu)793個，包括普通高校576個、科研機構(gòu)217個;研究生招生66.71萬人，比上年度增長3.41%;在學(xué)研究生198.11萬人，比上年度增長3.64%。然而2016年中國大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報告顯示，2015屆碩士畢業(yè)生的就業(yè)率最高，但就業(yè)平均質(zhì)量不高，平均月薪僅為4 777.9元[1]。這些統(tǒng)計報告表明，隨研究生招生規(guī)模的擴大，我國的研究生教育雖由“精英化”轉(zhuǎn)向“大眾化”，但其主要特點表現(xiàn)為數(shù)量增加但質(zhì)量堪憂。造成此現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式已不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，無法滿足現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的需要，進(jìn)而影響研究生就業(yè)核心競爭力和就業(yè)質(zhì)量的提升，最終導(dǎo)致研究生教育的貶值。因此，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的高層次人才是擺在我國高等教育改革發(fā)展面前最核心最緊迫的任務(wù)。

水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)是我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)之一，也是我國漁業(yè)的重要組成部分[2]。改革開放以來，我國漁業(yè)調(diào)整發(fā)展重點，確立了“以養(yǎng)為主”的發(fā)展方針，使得水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)獲得迅猛發(fā)展。目前我國水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量已占全球產(chǎn)量的40%左右，成為我國農(nóng)村經(jīng)濟的主要增長點之一。為適應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)，農(nóng)林類高校大規(guī)模擴招學(xué)生，拓展專業(yè)方向，輸送了大量水產(chǎn)專業(yè)高級人才。在社會飛速發(fā)展的大環(huán)境下，水產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間也存在很大的不適應(yīng)。鑒于此，筆者對現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)模式中存在的主要問題及原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出水產(chǎn)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力的提升對策。

1?我國高等教育大眾化階段研究生培養(yǎng)模式中存在的主要問題及原因

1.1?生源質(zhì)量下降

我國高校自1999年實行擴招政策后，高等教育推行速度不斷加快，2016年的毛入學(xué)率達(dá)到42.7%，實現(xiàn)大眾化教育目標(biāo)。在我國高等教育取得矚目成績的同時，一系列矛盾隱患也逐漸顯現(xiàn)出來。其中，師資薄弱、教育質(zhì)量整體下滑是最突出的表現(xiàn)。生師比是高校質(zhì)量評估中的一個重要指標(biāo)，據(jù)教育部統(tǒng)計，2011—2015年普通高校的生師比持續(xù)上升，2016年略有下滑（表1），說明師資隊伍匹配不上學(xué)生數(shù)量的高速增長。另一方面，“考研熱”和“就業(yè)難”促使越來越多的本科生早早就定下了考研的目標(biāo)，走上了備考的道路。部分考研學(xué)生急于求成，將大學(xué)的一切學(xué)習(xí)都與考研掛鉤，課程就認(rèn)真學(xué)習(xí)，與考研無關(guān)的其他課程就蒙混過關(guān)，人為割裂了本科學(xué)習(xí)階段專業(yè)課程間的連續(xù)性和系統(tǒng)性，造成專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、知識結(jié)構(gòu)不完整。而作為碩士研究生教育的前期培養(yǎng)階段，本科生教育質(zhì)量的高低直接影響碩士生的生源質(zhì)量。

2011—2016年研究生招生人數(shù)占本專科畢業(yè)生數(shù)的9.21%～9.57%（表1），招生比例逐年升高，這意味著研究生入學(xué)門檻降低，考生錄取機率增大。碩士生招生考試包括初試和復(fù)試2個環(huán)節(jié)，第1環(huán)節(jié)初試實行的是全國統(tǒng)一命題，考生成績必須達(dá)到國家劃定的分?jǐn)?shù)線，才可能有資格進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。第2環(huán)節(jié)是學(xué)校復(fù)試環(huán)節(jié)，由招生學(xué)校自主命題考察學(xué)生綜合素質(zhì)。錄取時會同時考慮初試和復(fù)試成績，擇優(yōu)錄取。但在錄取過程中，初試成績的比重較大，因此忽視了對考生的全面考察。

1.2?導(dǎo)師隊伍建設(shè)滯后

我國研究生培養(yǎng)實行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生導(dǎo)師是研究生讀研期間學(xué)習(xí)與生活的帶領(lǐng)者和引導(dǎo)者，在整個研究生培養(yǎng)過程中占據(jù)重要且關(guān)鍵的地位。導(dǎo)師的師德、專業(yè)水平和學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)均直接影響研究生的個人成長和培養(yǎng)質(zhì)量。目前研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)主要存在以下3方面的問題：①導(dǎo)師隊伍盲目擴張。為解決研究生生師比失衡的問題，有些高校放低研究生導(dǎo)師選拔條件和考核標(biāo)準(zhǔn)，降低導(dǎo)師評聘門檻，大量增加年輕碩士生導(dǎo)師，以此壯大導(dǎo)師隊伍。這雖給導(dǎo)師隊伍補充了新鮮血液，但其成長為一個稱職的、優(yōu)秀的導(dǎo)師還需要一個過程來完成。②導(dǎo)師資源分配不合理。熱門專業(yè)、知名導(dǎo)師門下研究生相對集中，而其余導(dǎo)師只能指導(dǎo)1、2個研究生，甚至有些導(dǎo)師由于招不到研究生，最后取消導(dǎo)師資格。③導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)時間不足。很多導(dǎo)師因忙于私事或者帶的學(xué)生太多而來不及過問學(xué)生的學(xué)習(xí)和畢業(yè)課題情況，學(xué)生得不到充分指導(dǎo)[3-4]。④導(dǎo)師管理監(jiān)督制度不完善，目前的導(dǎo)師考核制度過于重視對導(dǎo)師科研成果的考核而忽略對其師德、教學(xué)能力、研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核，出現(xiàn)導(dǎo)師科研成果豐碩而學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

1.3?課程設(shè)置局限

課程教學(xué)是碩士生掌握堅實理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)專業(yè)知識的重要途徑，是碩士生培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要保證。自1978年恢復(fù)碩士研究生招生以來，經(jīng)過近40年的努力，我國已經(jīng)形成了較為完善的碩士研究生培養(yǎng)機制，建立起了與一定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的保障作用。然而隨著研究生體量的增大和時代的進(jìn)步，我國的碩士生課程教學(xué)也暴露出了一些影響教學(xué)質(zhì)量的問題：①研究生階段的課程內(nèi)容大多是本科階段的重復(fù)，相對陳舊，無法反映學(xué)科發(fā)展前沿。②課程講授偏重于“教”和“學(xué)”，不重視思維和能力的培養(yǎng)，師生互動缺乏，學(xué)術(shù)氣氛薄弱。③課程結(jié)構(gòu)和比例設(shè)置不當(dāng)，主要表現(xiàn)在公共課和專業(yè)課、必修課和選修課之間的比例過于僵化，研究生很難跨越這一限制條件選修跨學(xué)科課程，缺乏靈活性。④課程建設(shè)缺乏規(guī)范性。在課程設(shè)置方面，普遍是根據(jù)碩士生研究方向制定的培養(yǎng)方案，即使是同一個專業(yè)，研究方向不同，專業(yè)課程設(shè)置也不同，過分的強調(diào)分科原則使得碩士生課程體系極不完整。對研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行抽樣調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，碩士研究生階段的課程內(nèi)容、水平及要求與本科階段不存在顯著性差異，且課程設(shè)置不分主次。

1.4?培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展需求不適應(yīng)，科研創(chuàng)新能力不夠

1981年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》[5]是新中國教育和科研領(lǐng)域的第一部法律，標(biāo)志著我國高等教育走向法制化。《學(xué)位條例》規(guī)定了授予碩士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)是“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”。由于當(dāng)時我國正處于改革開放初期，高校教師和科研人員尤其匱乏。所以當(dāng)時碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為“從事科學(xué)研究工作”。近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對高層次應(yīng)用人才的需求日益迫切。為了適應(yīng)我國社會經(jīng)濟形勢對研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，教育部決定從2009年開始正式招收全日制專業(yè)碩士生，專門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，截止目前已開設(shè)有40種專業(yè)碩士學(xué)位。雖然我國已根據(jù)社會要求對碩士生培養(yǎng)目標(biāo)和模式進(jìn)行了調(diào)整，但總體上仍沿襲傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，并沒有對學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)方案做出明確的區(qū)分和規(guī)定，高校更沒有對研究生實行真正的分類、分層培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的研究生還是一個類型，無法滿足社會需求。另外，培養(yǎng)方案中存在對研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面要求不足的問題，比如對討論班、學(xué)術(shù)報告和教學(xué)（社會）實踐的課程要求不明確等問題。

1.5?職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)技能缺乏

研究生教育發(fā)展初期就業(yè)環(huán)境比較樂觀，近些年由于研究生數(shù)量的大幅增加和培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，研究生就業(yè)優(yōu)勢逐漸削弱、就業(yè)質(zhì)量下降。除社會環(huán)境和就業(yè)形勢變化外，另一個重要原因就是高校研究生就業(yè)教育缺失，導(dǎo)致研究生只重視專業(yè)學(xué)習(xí)和導(dǎo)師布置的任務(wù)，對職業(yè)的自我認(rèn)知和系統(tǒng)規(guī)劃意識淡薄。絕大多數(shù)研究生并沒有樹立明確的職業(yè)目標(biāo)，對職業(yè)選擇、定位也還停留在人云亦云、隨遇而安的狀態(tài);對自身缺乏客觀公正地認(rèn)識，對社會需要什么樣的人才、自己想要從事什么樣的職業(yè)、什么樣的職業(yè)適合自己、未來的職業(yè)發(fā)展前景如何都還處于茫然的狀態(tài);更沒有提升就業(yè)能力、綜合素質(zhì)的意識和計劃，在求職的過程中往往造成行動力和競爭力不強，把握不住機遇，甚至盲目擇業(yè)。

2?水產(chǎn)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力的提升對策

2.1?推進(jìn)招生制度改革，加強導(dǎo)師招生自主權(quán)

與社會發(fā)展方向相適應(yīng)、與培養(yǎng)目標(biāo)相一致以及有利于提高生源質(zhì)量的多元招生體系是保障碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在北美，碩士生錄取一般基于以下4方面的綜合評分：本科階段的學(xué)習(xí)成績單、考生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識的自述、碩士研究生入學(xué)能力考試成績以及所報考學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家推薦信。近些年我國博士研究生招生采取的“申請-考核制”正是借鑒于此，并結(jié)合我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀實施。水產(chǎn)專業(yè)是典型的應(yīng)用型學(xué)科，我國的水產(chǎn)專業(yè)碩士研究生分為全日制學(xué)術(shù)型、專業(yè)型和非全日制碩士研究生，培養(yǎng)目標(biāo)多樣。我國應(yīng)針對不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置分類選拔制度，建立起與之適應(yīng)的多元招生體系，改變當(dāng)前全國統(tǒng)一招生的現(xiàn)狀。一是科學(xué)制定初試考試科目和考試內(nèi)容，全面考察考生的專業(yè)基本理論知識和實踐技能，重點考核考生運用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力。二是加大復(fù)試在錄取工作的比重，加強復(fù)試環(huán)節(jié)對考生心理健康、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、科研素質(zhì)和培養(yǎng)潛質(zhì)的考核力度，有效增強人才選拔的科學(xué)性。三是加強導(dǎo)師招生自主權(quán)。導(dǎo)師是研究生教育的主體，在“招什么樣的學(xué)生，什么樣的學(xué)生適合，什么樣的學(xué)生做什么”方面的認(rèn)知，導(dǎo)師最有話語權(quán)。高校應(yīng)將挑選學(xué)生的權(quán)利適度歸還給導(dǎo)師，將導(dǎo)師從原來受命執(zhí)行、被動管理的模式中解脫出來。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)術(shù)型研究人才和專業(yè)型應(yīng)用人才的分類選拔，形成適應(yīng)不同培養(yǎng)類型的選拔制度。

2.2?加強導(dǎo)師團隊建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

我國研究生培養(yǎng)實行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)質(zhì)量的高低從根本上取決于導(dǎo)師的教師道德、專業(yè)水平和學(xué)術(shù)道德。隨著研究生教育的快速發(fā)展，這種傳統(tǒng)培養(yǎng)模式暴露出生師比失調(diào)、導(dǎo)師隊伍良莠不齊、指導(dǎo)學(xué)生時間短、知識局限性等弊端已不能滿足當(dāng)前研究生的培養(yǎng)需要。建立研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師團隊模式是解決這一矛盾的有效途徑。導(dǎo)師團隊是由少數(shù)知識互補而又相互關(guān)聯(lián)、為實現(xiàn)特定目的而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的研究生導(dǎo)師組成的小組，多按研究方向組建[6-7]。一個健康的導(dǎo)師團隊?wèi)?yīng)由不同年齡階段、知識層次、專業(yè)特長的教師組成，具有學(xué)術(shù)自由和寬容、成員互補、分工明確、管理機制健全等特點[8]。導(dǎo)師團隊可以充分發(fā)揮群體智慧，共同制定、修訂研究生培養(yǎng)方案，并監(jiān)督培養(yǎng)計劃的落實情況，嚴(yán)把論文開題、中期檢查、答辯質(zhì)量。例如，水產(chǎn)專業(yè)研究對象包括魚蝦貝藻，研究方向又分為水產(chǎn)經(jīng)濟動物生物學(xué)及種苗工程、繁殖生物學(xué)、免疫學(xué)及病害控制、營養(yǎng)與飼料、增養(yǎng)殖技術(shù)、水域生態(tài)學(xué)等，因此學(xué)術(shù)風(fēng)格豐富的導(dǎo)師團隊有助于全面培養(yǎng)研究生，開闊研究生學(xué)術(shù)視野和科研思路，彌補導(dǎo)師負(fù)責(zé)制帶來的知識面不寬、思維單一、專業(yè)領(lǐng)域過窄的不足。

2.3?結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立聯(lián)合培養(yǎng)機制

學(xué)生在讀期間的指導(dǎo)導(dǎo)師和研究方向在被錄取時就已確定，畢業(yè)課題大多是圍繞導(dǎo)師承擔(dān)的科研項目進(jìn)行設(shè)計，這就會出現(xiàn)當(dāng)初選擇的研究方向或畢業(yè)課題不是自己感興趣或想繼續(xù)深造的現(xiàn)象。推進(jìn)導(dǎo)師團隊建設(shè)或者與有關(guān)科研單位、企事業(yè)單位建立聯(lián)合培養(yǎng)，既可為研究生提供更多的學(xué)習(xí)選擇和就業(yè)機會，激發(fā)研究生的創(chuàng)新動力，又可集眾家之所長，促進(jìn)科學(xué)研究的不斷深入，同時還能有效減輕導(dǎo)師隊伍相對不足的壓力。

2.4?改革教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程學(xué)習(xí)是提高研究生教育質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，但我國研究生課程比較關(guān)注專業(yè)層面的體系設(shè)置，而相對忽視了個體課程體系;此外課程較注重靜態(tài)的課程體系設(shè)計，而較少關(guān)注動態(tài)的課程體系運行[9]。完善的課程體系理當(dāng)與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一最終目標(biāo)掛鉤，架構(gòu)起清晰的脈絡(luò)，突破當(dāng)前我國研究生教育分段式培養(yǎng)模式的弊病，在提高研究生教育質(zhì)量中發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)[10]。完善的課程體系應(yīng)包含比例合理的必修課和選修課，現(xiàn)階段的研究生課程主要由導(dǎo)師遵循培養(yǎng)計劃為學(xué)生制定，研究生的參與性被弱化，其結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生對被動接受的課程學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動的探索意識。因此建議在保持學(xué)科專業(yè)性的基礎(chǔ)上，建立相對自由的選課制度，增強研究生的參與性，可嘗試先試聽再選課的選課流程，為研究生提供自主選擇課程的最大限權(quán)，提高學(xué)生的學(xué)科歸屬感及選修課程與個人興趣的契合程度，并凝練為自身學(xué)術(shù)發(fā)展的自覺約束力和不竭動力。另外在教學(xué)模式上，提倡采用啟發(fā)式、討論式、參與式、對比式等教學(xué)方式或方法，逐步以研討式教學(xué)、案例教學(xué)取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對實際問題的思考、爭論和進(jìn)一步探索[11]。此外，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”教育實踐基地，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可促使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，不斷更新;另一方面使學(xué)生參與到生產(chǎn)實踐中，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生畢業(yè)后能更好的與本專業(yè)需求相適應(yīng)。

2.5?加強研究生職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)個性化就業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人在對職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點等進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出合理有效的規(guī)劃[12-13]。研究生個人應(yīng)提高對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識，早規(guī)劃、早打算，從職業(yè)的角度了解社會、認(rèn)識自己，客觀評估目標(biāo)與現(xiàn)實間的差距，學(xué)會如何運用科學(xué)的方法并采取可行的計劃來進(jìn)行針對性的能力提升，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和理想，同時不斷調(diào)整自己的擇業(yè)心態(tài)，避免出現(xiàn)單一性、盲目性和從眾性。研究生授予單位應(yīng)加強對研究生就業(yè)指導(dǎo)的重視和投入，完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，努力構(gòu)建全程式的、同步的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)模式。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，并非在研究生畢業(yè)前輔導(dǎo)一下就可一蹴而就，而是從研究生一進(jìn)學(xué)校就要開始職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)教師、導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員和產(chǎn)學(xué)研企事業(yè)單位要幫助研究生樹立科學(xué)的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，最終實現(xiàn)為研究生個人提供可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)規(guī)劃能力。職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中應(yīng)將其貫穿研究生教育始終，滲透到課堂教學(xué)、教

學(xué)實踐、人才培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)。同時從研究生的實際出發(fā)，

根據(jù)不同年級、專業(yè)方向、興趣能力等個性特征，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃分析設(shè)計，滿足個性化需求。其次，建立完善的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。

3?小結(jié)

高校研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)科聲譽及學(xué)校發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量一方面體現(xiàn)為在校研究生的培養(yǎng)水平，另一方面則表現(xiàn)為畢業(yè)生的發(fā)展水平。因此，就業(yè)能力提升是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要方面，只有抓好生源質(zhì)量，改革招生制度，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，建立協(xié)同培養(yǎng)及聯(lián)合培養(yǎng)機制，不斷完善和探索研究生教學(xué)改革，提高研究生創(chuàng)新能力，做好新形勢下研究生職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)研究生樹立正確的人生觀和價值觀，增強研究生社會擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識培養(yǎng)才能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

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