【摘要】從一定的角度來說，語文這一學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開語文基礎(chǔ)漢字詞的積累和閱讀理解能力的運用，因此，在小學(xué)階段，教師教學(xué)的重點，除了基礎(chǔ)知識的傳授，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;提高;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0092-02

【本文著錄格式】郭小琴.學(xué)生語文閱讀能力提高的策略探究[J].課外語文，2020，19（03）：92-93.

孩子就像含苞的花朵，充滿朝氣和活力，教師自古就有園丁的美譽，園丁運用書本中無限的知識和智慧，辛勤地澆灌，使這些花朵茁壯成長，最終嬌艷盛放，這就是園丁的意義所在。培育的過程中，要不斷嘗試新技術(shù)，對花苞進行剪枝、松土、施肥，使之正直、健康地成長，這也是教育的意義所在。

一、在故事中提出疑問，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)階段的語文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理特點，在這個基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時可以采取講解和穿插提問的方式，在檢驗學(xué)生的理解能力，文章的選取上一定要生動有趣，不能平淡無味，問題的設(shè)定上一定要遵循循序漸進、由淺入深的規(guī)律，在最后一個問題的設(shè)定上，要結(jié)合文章表達出來的道理設(shè)定啟發(fā)式的題目。

下面就以《小馬過河》這個故事為例，探討如何通過提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解一篇文章。故事是這樣的：馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，一天老馬讓小馬幫自己把半袋子麥子馱到磨坊去，小馬高高興興答應(yīng)了。只是在去磨坊的路上有一條小河，小馬不知道河的深淺，所以有些不敢過。小馬望了望四周，看到一頭老牛在吃草，就跑過去問，“牛伯伯，這條河水深嗎？”老牛說“很淺，剛過小腿，可以過去”，聽了牛伯伯的話，小馬就準(zhǔn)備過河，這時一只松鼠趕緊跑過來，攔著小馬，說“別過河，別過河，這河太深了，我的一個朋友前幾天就掉河里淹死了”。小馬聽后很為難，不知道該怎么辦，就回家問媽媽，媽媽告訴小馬，“不要光聽別人說什么，要自己多動腦筋，去嘗試一下就知道水的深淺了?！庇谑切●R就回到河邊，小心翼翼蹚了過去，原來這河水既不像老牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。

教師在給學(xué)生講這個故事時，可以問學(xué)生以下幾個問題：第一，老馬交給了小馬一個什么任務(wù)？第二，小馬在過河時遇到了什么困難？第三，小馬遇到了誰，它們給了小馬什么樣的建議？第四，小馬最后過河了嗎？最后，通過小馬過河這個故事，告訴了我們什么道理？為了拓展學(xué)生的思考和理解能力，可以讓學(xué)生自主討論一下，我們今后的生活中，遇到類似的事情會怎么解決？就這樣通過層層問題的設(shè)定，讓學(xué)生對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有清晰的理解，最終得出生活結(jié)論。通過提問的深入，推進課文內(nèi)容的深入，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，啟發(fā)了學(xué)生的思維，加深了對課文內(nèi)容、對生活的理解，進而達到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

二、通過美文賞析，增加學(xué)生的閱讀鑒賞力

既然是要培養(yǎng)學(xué)生對文章的鑒賞力，那么就要選擇一些具有代表性的、充滿美感的文章來進行講解，通過教師對事物的特點渲染，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，能夠與教師一樣感同深受，進而加深對文章的理解和對課文中心思想的感悟。

下面我們就以我國著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的《荷塘月色》為例，說一下如何通過修辭的方式，突出對文章的理解。這篇文章的作者朱自清因為心里不寧靜，無暇睡眠，因此夜游荷塘，通過對月色下荷花、荷葉的各種描繪，一方面向讀者展示了月色下荷塘里各種景物的和諧美感，另一方面作者借著對荷塘景色的情感發(fā)泄，進一步表達了自己一種不滿現(xiàn)實彷徨苦悶和對光明無限向往的內(nèi)心。作者對荷塘景物的描寫，先后運用了擬人、比喻、通感的手法，按從上到下的描述順序，先寫荷葉，出水很高，像舞女的裙子，一下就讓人聯(lián)想到了一個美麗女子穿著芭蕾舞鞋，踮起腳尖在翩然起舞的樣子;再到溫婉高潔的白色蓮花，流露著各種各樣的姿態(tài)，像明珠晶瑩剔透、像星星璀璨閃耀，又像剛出浴的美人婀娜多姿、俏麗清新，其間又運用了通感讓人感受到荷香縈繞其中;最后寫了葉子間的情態(tài)，密密的挨著宛如凝碧的波痕，別有一番風(fēng)致。

作者是通過一些巧妙的手法來借物抒情，表達中心，首先，作者將自己的感情巧妙地融入到景物之中，融情于景、情景交融。其次，用動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的方式，把荷塘的景物寫得活靈活現(xiàn)。最后，用虛實相間的寫法，用作者對事物的想象和眼前的真實事物相結(jié)合，寫出了文章的神韻。通過對這種美文的分析和鑒賞，讓學(xué)生懂得更多的寫作手法和修辭手法的運用，進而升華感情，產(chǎn)生心靈共鳴，提高學(xué)生閱讀理解能力。

三、通過對文章的比較，加深對文章的閱讀理解能力

俗語說“沒有比較就沒有鑒別”，一篇文章既可以平鋪直敘直接講述出來，也可以加入相應(yīng)的修辭手法，例如運用比喻的手法能讓文章生動形象，運用擬人的手法讓文章顯得俏皮可愛，有生氣。兩者比較起來前者平淡無奇，讀起來讓人感覺索然無味，后者賦予文章一種生機和活力，給人以美感。當(dāng)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，進行閱讀理解時，就可以通過這種比較的方式，讓學(xué)生去體會、去理解，什么樣的文章才是一篇好文章，教會學(xué)生如何去鑒賞一篇文章，進而體會文章所要表達的中心思想。

下面我們就以冬天雪的場景進行描寫，做一番比較，進而提高學(xué)生的鑒賞能力和閱讀理解能力。例如在描寫下雪的場景時，平淡的寫法就是：天陰了下來，大地也頓時暗淡了，憋了一天的雪花終于落下來了，大大小小的雪片在天地間飄下，觸到臉上有一絲清涼，斷斷續(xù)續(xù)下了一夜，雪后只見到處是白色，地上、房頂、樹枝上積了厚厚一層。通過這樣簡簡單單的陳述，給了一個陰天下雪和雪后的場景，你可以看到和想到雪的樣子，但是勾不起學(xué)生任何的想象。如果同樣的敘事加入一些好詞好句來修飾，那結(jié)果就是另一番景象，讓我們來看看下面一段的表達：傍晚時分，夾雜著微弱的小風(fēng)，那潔白如玉的雪花終于洋洋灑灑飄落了下來，在天地間只見白茫茫的一片，這些雪花美麗如蝴蝶，似舞如醉;輕盈如蒲公英，似飄如飛;潔白如蓮花，高潔晶瑩。這些雪花猶如調(diào)皮的落英，一會落在樹枝上，一會飄在行人的臉上，一會飛入人們的眼睛里，帶著調(diào)皮，帶著嘲弄，亦帶著沖出牢籠般的欣喜。雪花似帶有情緒般，時而像海水一般洶涌，好似要淹沒一切，時而似柔弱無骨一般，躲躲閃閃、藏頭露尾。雪后的大地，到處白雪皚皚，銀裝素裹，瓊枝玉葉，粉裝玉砌，皓然一色，真是一派瑞雪豐年的喜人景象。同樣是寫雪景，后面的文字，很容易就讓學(xué)生感知了它的生動趣味，增加了對雪花飄落的無限想象，給人以美感，不但讓學(xué)生認(rèn)識了雪，更看到了它不同的形態(tài)，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和審美情操。

無論課文再生澀難懂，只要多讀、多看，時間久了，自然能夠領(lǐng)會其中的意思，“書讀百遍其義自見”正是這個道理。因此，教師在平時要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，領(lǐng)會書中知識的精華，慢慢地積累好詞好句，時間久了，理解能力自然就提上來了，有了先人智慧的引導(dǎo)，人的整個氣質(zhì)也就不一樣了，正所謂“腹有詩書氣自華”。因此，多讀多看是提高閱讀理解能力最基礎(chǔ)最有效的途徑。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的語文，對學(xué)生閱讀理解的培養(yǎng)，主要是從創(chuàng)設(shè)不同的情境、課堂的互動、提高學(xué)生的閱讀興趣入手的。因此，教師要不斷更新教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

參考文獻

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