【摘要】本文主要以核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際情況，首先分析核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，包括初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的必要性、初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)存在的不足，其次從賞析詩(shī)詞的意境，加強(qiáng)學(xué)生鑒賞水平;感知詩(shī)詞主旨，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞品質(zhì);探索詩(shī)詞靈魂，延續(xù)詩(shī)詞生命幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化措施，進(jìn)一步強(qiáng)化初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的效率，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)優(yōu)化;有效思路

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0074-02

【本文著錄格式】李紅.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：74-75.

在以往的教學(xué)思想中，教師總是關(guān)注學(xué)生詩(shī)歌中字詞句的解釋，學(xué)生在相同的視角上品析詩(shī)歌，此種教學(xué)方式不只會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的了解，還會(huì)降低學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力培養(yǎng)，不利于詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，初中語(yǔ)文教師要給予詩(shī)歌鑒賞教學(xué)一定關(guān)注，一方面?zhèn)鞒辛己玫闹腥A民族文化，另一方面發(fā)展學(xué)生綜合能力，延續(xù)詩(shī)歌的生命力。因此，在新時(shí)期下，怎樣在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下優(yōu)化初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)，需要教師深入地思考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的必要性

如今，在素質(zhì)教育大力提倡的背景下，人們逐步關(guān)注思想道德素質(zhì)、個(gè)性成長(zhǎng)以及心理健康教育的必要性，以基礎(chǔ)教育為主，加強(qiáng)學(xué)生多個(gè)方面的素質(zhì)，初中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)能夠完成這一個(gè)目標(biāo)。在初中階段開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)，可以有效地對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)與傳承，并且在詩(shī)詞文化中，諸多詩(shī)詞存在著教育價(jià)值，包括對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、孝順長(zhǎng)輩。初中語(yǔ)文課堂上的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)，可以升華學(xué)生情感，便于學(xué)生形成健康向上的觀念與人生態(tài)度。綜合來(lái)講，初中課堂上開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞教學(xué)意義重大。

（二）初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)存在的不足

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。教師設(shè)計(jì)的詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容被約束在考試的范圍之中，每天僅僅是按照考試的重點(diǎn)加以教學(xué)，這是詩(shī)詞鑒賞教學(xué)需要改進(jìn)的一點(diǎn)。教師給予詩(shī)詞的講解僅僅是對(duì)詩(shī)詞句子進(jìn)行翻譯，處理詩(shī)詞的中心字，或者促使學(xué)生背誦相應(yīng)的詩(shī)詞，淡化鑒賞和深度了解詩(shī)詞，學(xué)生不會(huì)積極分享自己的學(xué)習(xí)心得，這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效果的提升。

其二，誦讀教學(xué)缺少實(shí)效性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，諸多院校選擇高科技的教學(xué)模式，在使用過(guò)程中難免產(chǎn)生弊端。尤其是在多媒體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在多媒體的帶領(lǐng)下品味詩(shī)詞的畫面內(nèi)容，表面上了解中心內(nèi)容，若學(xué)生過(guò)于投入畫面，會(huì)淡化對(duì)詩(shī)詞意境的感受。不知不覺(jué)中增加詩(shī)詞與學(xué)生之間的距離，容易降低詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的實(shí)效性

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化措施

（一）賞析詩(shī)詞的意境，加強(qiáng)學(xué)生鑒賞水平

詩(shī)詞的意境主要是作者給予客觀環(huán)境以及景象的一種描述，領(lǐng)悟作者想要傳遞的情感，了解作者心中情感，作為主觀與客觀意境之間的巧妙融合。換言之，將意境作為詩(shī)詞中情、神和理的核心體現(xiàn)。境界是詩(shī)詞的靈魂，作品具備意境呈現(xiàn)高雅的特點(diǎn)，可以被世人傳誦。初中學(xué)生應(yīng)該在品讀詩(shī)詞過(guò)程中感受詩(shī)詞的意境，深入感受詩(shī)詞的美妙。

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，可以組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞的表述，在腦海中想象畫面，了解作者的心境與氣氛。之后把自己的情感融合在詩(shī)歌中，感受詩(shī)詞的觀念，真正把觀念與文學(xué)進(jìn)行融合。比如《楓橋夜泊》的教授，教師要為學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)情境，介紹詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，描繪相應(yīng)的畫面，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象。之后帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)詞的場(chǎng)景，渲染詩(shī)詞凄涼的氣氛，深入地呈現(xiàn)詩(shī)詞寂寥與作者的愁緒，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞水平。

（二）感知詩(shī)詞主旨，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞品質(zhì)

感知詩(shī)詞主旨成為初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的基本要求，只有感知詩(shī)詞的核心思想，才可以深層次挖掘作者內(nèi)心，和作者產(chǎn)生情感共鳴。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)期間，要組織學(xué)生尋找詩(shī)詞的中心，感受詩(shī)詞的真諦。全方位了解詩(shī)詞的情感，進(jìn)而提升鑒賞品質(zhì)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景的了解，以作者的視角感受心情。

比如《登幽州臺(tái)歌》課堂上，學(xué)生應(yīng)該了解陳子昂的生活背景，他在多次降職的打擊下創(chuàng)作詩(shī)詞，因此詩(shī)詞蒼勁有力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力，彰顯作者懷才不遇的離愁。接下來(lái)組織學(xué)生揣測(cè)作者情感動(dòng)機(jī)，尋找詩(shī)詞的主旨。可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，在詩(shī)詞鑒賞中關(guān)注代表性詞語(yǔ)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，由此相互交換意見(jiàn)，烘托課堂活躍的氣氛。最后要求學(xué)生品讀詩(shī)詞，在鑒賞中升華詩(shī)詞主旨，對(duì)學(xué)生鑒賞品質(zhì)的提升提供支撐，致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

（三）探索詩(shī)詞靈魂，延續(xù)詩(shī)詞生命

詩(shī)詞具備特殊的精神價(jià)值取向，對(duì)于初中詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)，教師要盡量探索詩(shī)詞的本質(zhì)與靈魂，領(lǐng)悟作者在詩(shī)詞中表達(dá)的情感與審美趣味，并且加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，有效地對(duì)詩(shī)詞文化精神加以傳承，延續(xù)詩(shī)詞的生命。首先，教師需要善于給學(xué)生塑造詩(shī)詞的人物形象，一般情況下詩(shī)詞的主人公形象包括作者自身以及描述人物的形象，分析描述人物形象的過(guò)程中，了解詩(shī)詞中飽含的情感，找到詩(shī)詞的靈魂。比如《浪淘沙》詩(shī)詞，教師在課堂上可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)圖片，介紹李煜的自身形象，其充當(dāng)“亡國(guó)之君”，經(jīng)歷人生的跌宕起伏，內(nèi)心比較痛苦，為詩(shī)詞靈魂的挖掘奠定基礎(chǔ)。

其次，組織學(xué)生多次誦讀，感知作者在詩(shī)詞中表達(dá)的情感與志向，找到詩(shī)詞的精髓。在部分詩(shī)詞中，飽含著作者對(duì)人生的思考以及情感的沉淀，要細(xì)心品味，比如《過(guò)零丁洋》詩(shī)詞的教授，其中“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的語(yǔ)句被世人傳誦，表達(dá)著作者對(duì)自身命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)的感嘆，需要學(xué)生多次誦讀。在教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生布設(shè)問(wèn)題情境：詩(shī)詞的主旨體現(xiàn)在哪些句子上？詩(shī)詞的中心內(nèi)容有哪些？作者怎樣表達(dá)自己的情感？引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，挖掘詩(shī)詞情感與精髓，不斷加強(qiáng)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效性，提升初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由此，挖掘詩(shī)詞的靈魂，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行“文學(xué)美”的欣賞，感悟作者在詩(shī)詞中展現(xiàn)的剛烈以及陰柔特點(diǎn)，感受詞人遠(yuǎn)大的抱負(fù)與愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀念，確保以積極的心態(tài)和飽滿的熱情面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化研究課題的開(kāi)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，在核心素養(yǎng)視角下，語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的視角上設(shè)置滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的教學(xué)活動(dòng)，全面為核心素養(yǎng)的提升服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)賞析詩(shī)詞的意境，加強(qiáng)學(xué)生鑒賞水平;感知詩(shī)詞主旨，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞品質(zhì);探索詩(shī)詞靈魂，延續(xù)詩(shī)詞生命等，促使其深入走進(jìn)詩(shī)詞的世界中，感受詩(shī)詞的魅力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

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