【摘要】閱讀是生命成長的階梯。語文教師要讓學生的閱讀走向高品質(zhì)，讓學生通過閱讀認知世界、豐富經(jīng)驗、提升素養(yǎng)，形成正確的價值觀、積極的思想態(tài)度、高尚的道德情操及健康的審美情趣。筆者結(jié)合《沙家浜小英雄》，圍繞“融知”“融境”“融情”“融魂”這四個“共融”策略，引導學生真正走進作品，去感受、品味和領(lǐng)悟，最終從淺閱讀走向高品質(zhì)，從文本走向文化。

【關(guān)鍵詞】共融;閱讀;品質(zhì)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0110-02

【本文著錄格式】陶曉慧.“共融”讓閱讀走向高品質(zhì)——以《沙家浜小英雄》為例[J].課外語文，2020，19（03）：110-111.

“七溪流水皆通海，十里青山半入城”。這是對常熟古城最富有詩意的描寫。而說到常熟，人們就會想到沙家浜。1937年淞滬之戰(zhàn)爆發(fā)，常熟淪陷。陽澄湖地區(qū)的抗日斗爭格外艱苦和復雜。八大樣板戲之一京劇《沙家浜》反映的就是常熟這一段烽火連天的斗爭生活。少年抗日傳奇小說《沙家浜小英雄》記述了這個地區(qū)的幾位英雄小少年在烽火中的成長經(jīng)歷和他們的非凡故事。為了讓學生更好地了解沙家浜，更深刻地體會到那些艱苦的戰(zhàn)斗歲月，我采用了“共融”策略，試從融知、融境、融情、融魂這四個維度，引導孩子閱讀《沙家浜小英雄》一書，力求讓閱讀走進孩子內(nèi)心，提高閱讀品質(zhì)，助推孩子生命成長。

一、融知

（一）走近作者金曾豪

看到書的封面上作者的名字，有些同學就七嘴八舌地說了起來：“老師，我看過他寫的書，叫《蒼狼》?！薄皩Γ疫€看過一本叫《狼的故事》也是金曾豪寫的?！卑嗌蠍劭磿暮⒆雍芏?，特別是一些男孩子，非常喜歡看動物小說。我及時表揚他們之后，就帶著孩子翻開封面，與他們一起讀作者簡介?！敖鹪?，常熟人，著名兒童文學作家。曾兩次獲得……”“哇！”孩子驚訝起來，原來作者就是常熟的，一種親切感油然而生。這時，我又補充介紹了作者的一些詳細情況，拉近了小讀者與作者的距離，讀起作品來更有一種親切感。

（二）觸摸常熟抗日史

南京大屠殺，是人類歷史上最黑暗的一頁。其實不止南京，常熟人也飽受日軍摧殘。為了讓孩子能走近這段歷史，我與孩子一起上網(wǎng)閱讀有關(guān)常熟淪陷的資料。網(wǎng)上豐富的圖片和文字資料，讓孩子知道了那段心酸的歷史。1937年11月13日，侵華日軍在常熟沿江高浦口、徐六涇口、野貓口、白茆口等處登陸，然后兵分數(shù)路向常熟城區(qū)進犯，沿途燒殺淫掠，罪行累累。11月19日，常熟淪陷，江南名城成為外敵鐵蹄下的一片焦土，山河失色，草木皆悲，喪失家園的恥辱令人民刻骨銘心，沒世難忘。

為了更形象生動地還原那段歷史，我從常熟圖書館借閱了常熟作家沈秋農(nóng)先生寫的《鐵蹄下的江南名城》一書。書中共收錄了109篇口述檔案，記錄了侵華日軍在攻陷上海后向南京進犯途中，在常熟所犯下的種種血腥暴行。選取書中的精彩片段，與孩子共同聆聽，共回過去，有種觸目驚心的感覺。觸摸歷史，感受那段滄桑的歲月，學生的閱讀基調(diào)和情緒已經(jīng)漸漸達成。

二、融境

（一）尋訪人物足跡

《沙家浜小英雄》中，故事發(fā)生的地點主要集中在30年代的常熟城、沙家浜蘆葦蕩和陽澄湖一帶。書中所描寫的許多街巷至今仍然保留著舊時的名字和模樣。在閱讀中，讓孩子畫出書中所涉及到的地點的名字。例如書院弄、粉皮弄、南趙弄等等，循著這些名字，走訪它們的具體位置。也許有些小弄已經(jīng)變寬了，也許小弄里的房子翻新了，但這些名字還繼續(xù)沿用著。學生利用休息日，在家長的陪同下進行了尋訪活動。一條條充滿舊時氣息的小弄就印在了孩子拍攝的照片中，更是印在了孩子的腦海里。孩子在尋訪中還發(fā)現(xiàn)了書中大福師工作的飯店山境園，就是現(xiàn)在的山景園，真是可以稱作百年老店了。相信通過這樣的實地尋訪活動，學生對書中的主人公端陽，在巷子里穿梭，與偽軍和日本鬼子周旋的情景已是如臨其境，歷歷在目。

（二）解讀書中地圖

在書中，目錄的后一頁就是一張地圖。請孩子尋找書中描寫圖上地理位置的句子。學生興致勃勃，很快就找到了這樣一段話：“葦哨在陽澄湖的一個水灣響起。這個水灣由兩個半島抱成，兩個半島的尖端處各有一個小鎮(zhèn)子，西邊的鎮(zhèn)子叫沙家浜鎮(zhèn)，東邊的鎮(zhèn)子叫紅石村……”和孩子邊讀邊看，逐一找到地名在圖上的位置。例如：“小端陽駕著他的柳葉船，趕著他的大鴨群……他是從紅石村出來，背對著東天的朝霞……”這是主人公小端陽和他的交通工具——柳葉船的一段描寫。根據(jù)描寫，想一想他的家在哪里？引導孩子在圖上找一找，標一標。又如引導學生找出小月和他爺爺沈清和的住地，發(fā)現(xiàn)他們住在一個名叫西瓜墩的小島上，和伯是負責擺渡的，連接著紅石村和沙家浜鎮(zhèn)。標出地圖上人物生活的位置，使學生饒有興趣地研究起地圖來。標好的地圖，就像一份故事內(nèi)容的思維導圖，人物的固定位置、活動地點清晰可辨，為學生更好地理解小說情節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、融情

（一）演情節(jié)悟真情

引導學生分小組合作，挑選自己喜歡的情節(jié)分角色表演，讓學生走進文本，在“動”與“樂”中理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界，從而感悟小英雄的機智與頑強。

（二）說人物訴真情

故事中的人物個性鮮明：端陽頭腦機智，小月沉著冷靜，丁醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明，阿慶嫂冷靜睿智……現(xiàn)代著名教育家徐特立曾提倡“不動筆墨不讀書”。在閱讀中，引導學生挑選自己喜歡的人物形象，制作角色卡片。在卡片上摘錄人物的主要事跡，寫出自己對所寫人物的真情實感。最后，通過閱讀交流會，介紹自己制作的角色卡片，說出自己的敬佩之情，讓同學產(chǎn)生情感共鳴，達到人與情的交融。

四、融魂

（一）參觀體驗育情懷

利用春游的契機，我們來到了沙家浜風景區(qū)。走進了蘆葦迷宮，學生能感受蘆蕩里的曲徑通幽，體驗彎曲不定的水路給英雄戰(zhàn)士帶來的自在與奮勇，給敵人送去的不安與彷徨。參觀革命歷史紀念館，瞻仰革命英雄留下的足跡。駐足在每個展柜的物件前，學生心中泛起片片漣漪。他們激情討論著，靜心猜想著。也許，那一把躺在展覽柜中的手槍，就是端陽夢寐以求，帶著幾個小伙伴，通過精心策劃布局，勇敢地在小巷中從日本鬼子身上奪過來的。也許，展覽柜中攤開的那些革命書信原稿，其中就有一份是通過小英雄的手傳遞出去的。也許，那件破舊變色的衣褂，就是小英雄胡順寧死也不肯穿漢奸爸爸胡傳魁買的新衣服，而堅持要穿的那件。書中物，館中藏，戰(zhàn)爭的年代離我們遠去，但似乎又不是那么遙遠;書中事，心中情，革命英雄早已獻出了他們寶貴的生命，但他們永遠活在我們的心中。

（二）撰寫心得立志向

對整本書閱讀感悟之后，指導學生挑選自己的情感共鳴點撰寫心得體會。有的孩子寫道：“不知多少的英雄人物不懼犧牲，拋頭顱、灑熱血，用生命換來了我們今天的幸福生活，所以我們要珍惜現(xiàn)在的美好時光，牢記好生活的來之不易，好好學習，將來為祖國做貢獻?！庇械暮⒆诱f：“14歲，正值青春年少，小英雄卻在和日本侵略者周旋。他們絕不后悔，因為他們?yōu)樽约旱淖鎳I出了一份力量。我們要學習他們這種機智勇敢、敢于搏斗的精神，努力學習科學文化知識，長大后為祖國獻出自己的力量！”

對于《沙家浜小英雄》這部作品，作家曾在一次采訪中這樣說：“我希望小讀者能在這部作品中見證小英雄雖然跌跌撞撞，但一往無前的成長歷程。希望小讀者就此獲得閱讀的愉悅和精神的教益，和小英雄一起經(jīng)歷攀登式的成長。我想，在這個過程中，小讀者也能大致了解到我們的父輩在那段艱苦歲月中的生存狀態(tài)和精神面貌?！倍岁柡托』锇榻?jīng)歷了成長中必須經(jīng)過的挫折、努力、沮喪、淚水、發(fā)現(xiàn)、感悟等過程，勇敢地用少年的力量解決一個個人生的難題。

閱讀是生命成長的階梯。語文教師要讓學生的閱讀走向“悅”讀，讓學生通過閱讀認知世界、豐富經(jīng)驗，借助閱讀實現(xiàn)言語建構(gòu)，形成正確的價值觀、積極的思想態(tài)度、高尚的道德情操及健康的審美情趣。基于此，在《沙家浜小英雄》閱讀教學中，我圍繞以上四個“共融”策略，引導學生真正走進作品，去感受、品味和領(lǐng)悟，最終從淺閱讀走向高品質(zhì)，從文本走向文化。力求讓學生獲得更多啟發(fā)和教益，讓閱讀作品釋放更多能量與張力。