杜永峰 張瑩 袁坤 張云燕

[摘?要]教學和科研是兩種不同的社會實踐活動，教學產(chǎn)生科研，科研反哺教學，二者相生相伴，彼此促進，相互提升，是高等教育教學實踐活動的兩翼。關于科研促進教學的研究目前已基本達成共識，但在現(xiàn)行教育體制下還未得到足夠重視，尤其在以教科研創(chuàng)新成果加快新時代高校教學內(nèi)容、學科體系、教材體系、理論體系和話語體系構建方面做得遠遠不夠，這也正是開展以科研促進教學本論問題研究的邏輯起點和關鍵所在。

[關鍵詞]高校;教學;科研;一體化

[中圖分類號]G640?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）01-0140-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001025

對于普通高等院校來說，教學和科研是兩項核心工作任務。以科研促進教學，并非單指重視科研而忽略教學，而是要深化以科研成果促進教育教學實踐活動的轉型、優(yōu)化和升級，進一步明確在新時代高校改革發(fā)展中，秉持教學與科研并重、科研與教學雙引領和科研與教學雙促進，最終實現(xiàn)教學相長?？蒲信c教學的關系處理重在度的撫脈和把握，其核心要義是舉全校之力，全員培育德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展的復合型創(chuàng)新人才，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

一、實踐活動的基本遵循

（一）教學實踐活動的基本遵循

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，教學是人才培養(yǎng)的基本手段，教育教學活動體現(xiàn)于教師傳授學生基本理論知識的全過程中。正如“問題的發(fā)問方式?jīng)Q定著答案的方向”[1]一樣，教師用其教學經(jīng)驗、創(chuàng)新的教學內(nèi)容體系和教材體系建設，結合本專業(yè)和學科領域的特色制定系統(tǒng)科學的方案，優(yōu)化教學制度措施，彰顯了德高為師、身正為范的師者風范，以及五育并舉、全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才的價值訴求。

傳道、授業(yè)、解惑，這是師者在教育教學實踐活動中的基本遵循。從教學實踐活動的策劃、組織和實施來看，師者首先應在傳授學生科學知識的具體實踐活動中樹立個人權威和自信，然后將實踐與理論充分結合，不斷研究教學內(nèi)容，更新教學方法和理念。師者還要針對學生特點和教學創(chuàng)新的需要，做學生的好朋友、好導師與知心人等。以上是教學實踐活動的內(nèi)功與修為。

在第一課堂的常規(guī)教學實踐活動中，教師從把握教學規(guī)律的基礎上，引導學生自學、自省和自修，增強師生之間的互動交流和討論反饋，進而達到總結提升的目的。師者要帶著問題施教和學習，避免出現(xiàn)滿堂灌、趕課時、疲應付和聽天書等現(xiàn)象。相對而言，第二課堂教學實踐活動形式多樣、內(nèi)容活泛、趣味十足、參與度高，受到師生的普遍歡迎。其關鍵之處在于教學內(nèi)容設計的精巧別致，教學活動組織得當以及全體師生的密切配合，否則，很難達到預期效果。

（二）科研實踐活動的基本遵循

通過“向?qū)W生注入強針劑”[2]，對建立良師益友、貼心伙伴式的新型師生關系起到了良好的促進作用。同時通過師生互動體驗式的科研實踐活動，進一步升華了教學實踐效果，達到了寓教于樂、教學相長、活學活用的良好效果。這也正是教師科研實踐活動的基本遵循。

在大量的就業(yè)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：那些在學生時代積極加入到各種不同科研型團隊的學生，如加入重點課題組、參加學科競賽或從事研發(fā)實踐活動的學生，往往在其擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造等具體實踐過程中表現(xiàn)突出，較其他學生而言，思維更加活躍、觀念更加新穎、方法更加新奇、人脈更為廣泛、執(zhí)行更為迅捷、績效更為顯著。因此，貼合高校自身辦學特色和經(jīng)濟社會發(fā)展實際，深入思考如何為在校大學本科生、研究生的科研實踐活動參與度、實效性和創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)設便利條件，已然成為當下高校培育高素質(zhì)復合型人才的重要發(fā)力點。

（三）教改課題與科研課題的聯(lián)系

如前所述，在高等教育教學中主要有兩種不同類型的研究性實踐活動。教學實踐中產(chǎn)生科研課題，科研課題孕育創(chuàng)新成果，科研成果又豐富教學實踐。周而復始，逐漸構建了教學支撐科研，科研反哺教學，教科研一體化協(xié)同育人創(chuàng)新體制機制。新時代，高校應以教育教學實踐活動為核心目標，以探索學科前沿領域、激發(fā)求知欲及促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為重要抓手，努力建設“更具準確性和富有感染力[3]”的話語體系。提升教學質(zhì)量和辦學水平，全面培育新時代創(chuàng)新型人才，切實辦好黨和人民滿意的教育。

二、教學實踐產(chǎn)生科研課題的現(xiàn)實需要

（一）教學實踐活動產(chǎn)生問題

隨著信息技術的飛速發(fā)展和普及，當代大學生在借助手機、微信、QQ、論壇和微博等新媒體平臺獲取海量數(shù)據(jù)信息，在教師開始授課前絕大多數(shù)學生或許已經(jīng)通盤了解和吸收了比教案內(nèi)容更為廣泛和豐富的資料信息。這對平時不太習慣使用新媒體的老教師，以及剛剛入職不久且處于適應與轉型期的青年教師來說必將引發(fā)許多困惑和棘手問題。針對上述情況，師者應及時認清形勢，把握教材大綱，研究學生特點，研究教學方法，廣泛獲取相關資料。只有這樣才能抓住學生的興趣點，從容自信地投入教學實踐，通過精心策劃實踐活動“讓學生擁有嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和掌握科學的研究方法”[4]，進而獲得學生認可、信任、支持與配合。

（二）問題導向切入科研創(chuàng)新實踐

一般來講，學問要求既學又問。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造和創(chuàng)新實踐過程中的教師和表現(xiàn)積極的學生均得到了顯著的鍛煉和提升，教師很快成長為教學能手和科研能手，有的甚至成長為主導學科領域的頂尖級人物;同時學生中的優(yōu)異分子有的已經(jīng)開始計劃在科研領域繼續(xù)深造。因此，注重問題導向，就是將懷疑精神、鉆研精神和創(chuàng)新創(chuàng)造精神與教、產(chǎn)、學、研及用的有機融合，達到教學科研兩相宜的目的。

不過，我們在這里并非一味地強調(diào)科研實踐活動的重要性，亦或是存有任何以科研取代教學的偏見。恰恰相反，我們是要以問題導向切入科研創(chuàng)新實踐，努力“分析和解決失衡問題”[5]，進一步彰顯教學問題產(chǎn)生科研課題的先決作用，明確科研實踐創(chuàng)新成果對促進教學相長、寓教于樂的作用。

（三）新進青年博士是促進教科研一體化協(xié)同育人體制機制創(chuàng)新發(fā)展的原動力

陜西省“四個一流”“雙一流”“高水平”大學建設步伐進一步加快，在高校辦學水平和層次期望值與日俱增的今天，社會對高層次優(yōu)秀人才的需求進一步加大，尤其是對年輕有為、教學科研雙肩挑的青年博士更是青睞有加。其主要是緣于青年博士教師與受教育者年齡相仿、學識淵博、觀念新穎，因此更容易走進學生的內(nèi)心世界，他們通過分享自己豐富的科研成果升華課堂實踐教學。有的甚至借助有利條件和時機，廣泛吸納部分尖子生進入自己的科研團隊，進行大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，進而帶動更多學生一同進步、成長成才。

重要的是高等教育主管部門和行政部門應適時給予新引進的青年博士充分的業(yè)余時間，提供進行學術研究和交流的基礎條件保障，使其在相對自由、寬松、活躍的氛圍中潛心鉆研教學，從事科研實踐活動。通過制訂系列切實可行的配套行動計劃，努力探尋“揉合二者的可能性”[6]，細心培育青年博士快速成為教學、科研骨干和主力，這是未來高等教育現(xiàn)代化、大眾化、普及化系統(tǒng)規(guī)范工程無法回避的重要目標任務和價值訴求，是以科研課題成果的“有益補充”，是實現(xiàn)協(xié)同育人體制機制創(chuàng)新的源頭活水、強校之路。

三、科研成果轉化反哺教學實踐的價值訴求

（一）科研創(chuàng)新實踐與大學生科學素養(yǎng)提升的一致性和趨同性

無論是哲學社會科學的基礎理論研究，還是理工類的科學數(shù)據(jù)驗證，亦或是技能教育培訓性質(zhì)的零配件掌控，這些都是以學科特有的基礎性教學科研實踐的嚴密邏輯思維活動為起點的。教學與科研實踐活動與以普及科學知識和思想理論為核心內(nèi)容的大學生科學素養(yǎng)提升活動具有高度的一致性，這也正是教科研一體化協(xié)同育人教育能夠?qū)崿F(xiàn)的契合點、切入點。

構建高校創(chuàng)新教材內(nèi)容體系對在校大學生、研究生的科學素養(yǎng)的進一步提升已迫在眉睫。顯然，針對不同學科背景的學生群體進行切入式、溝通式、參與式、探討式、激發(fā)式的專題典型案例教學已尤為必要。充滿感官知性、視覺新穎、吸人眼球和觸手可及的鮮活實例為教學實踐活動創(chuàng)設身臨其境的情感氛圍，使得原本枯燥的書本理論知識的灌輸變得活靈活現(xiàn)、可感可知更好地達到舉一反三的效果。隨著師生互動體驗式教學內(nèi)容體系的創(chuàng)新，多樣化鮮活實例得到了更好地補充，教材內(nèi)容體系建設也得到了更好地提高。

綜上所述，教師在組織學生參與各種科研創(chuàng)新實踐中，培養(yǎng)學生科學思維、養(yǎng)成問題意識、挑戰(zhàn)未知、自我服務及自我管理，對于快速提升在校大學生、研究生的科學文化素養(yǎng)至關重要。

（二）科研創(chuàng)新成果反向輸入教學實踐活動

以科研促進教學，加快培育適應新時代國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟社會發(fā)展實際相適應的高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才，已成為當前我國高等教育教學工作的重要創(chuàng)新舉措之一。教學產(chǎn)生課題，科研創(chuàng)造成果，成果豐富了教學一體化協(xié)同育人創(chuàng)新模式。然而，教學與科研畢竟是兩種不同的社會實踐活動形式，尤其是將科研創(chuàng)新成果反向輸入于教育教學實踐活動中，豐富教育教學實踐，更好地以科研促進教學，培育新時代英才。

需要強調(diào)的是，科研創(chuàng)新成果反向輸入教學實踐的前提是二者必須有契合點、切入點，并且科研創(chuàng)新的成果反向輸入只能是在教學實踐環(huán)節(jié)中提出的關鍵問題的答案，否則，參與教學實踐和科研活動的各方在知、情、意等方面均會受挫。因此，師者和受教育者必須在問題設計、課題實施、成果析出和切入全過程精誠配合，方能有望取得預期效果。

（三）以教科研一體協(xié)同育人新模式促進高校的創(chuàng)新發(fā)展

如何把教學和科研工作有機結合起來，形成教學與科研相長的良好格局，這對提高辦學層次水平和協(xié)同育人具有深遠意義。不同學科擁有不同的話語體系，如果說幼兒園和小學教育階段的師生主要依賴教材進行課堂教學的話還基本可以理解與接受;中學教育階段則應適當拓展學科內(nèi)容體系之外的社會歷史知識和實踐探索;高等教育階段則更多的側重于開放式、發(fā)散式、糾錯式、創(chuàng)新式及挑戰(zhàn)式地包容性知識獲取，并且很多國際上的高水平知名大學的教學內(nèi)容，實質(zhì)上就是任課教師自編、自導、自演的最新的教學研究性成果的集中展示。教學高手和能手對于本學科內(nèi)容體系的海量“術語革命”時常主導著后續(xù)教學研究群體的實踐活動及認知過程，迫使從事教學科研的群體、組織和個人經(jīng)常翻閱和查找其前瞻性教學科研資源、綜述研究和自我革命后便實現(xiàn)了自我教學手段的革新與實踐，這就是學科內(nèi)容體系在科研主導模式下“術語革命”入木三分的洪荒之力。

故而，高校要進一步研究和適時為學生減負，為教師松綁，使科研促進教學成為師生喜聞樂見、欣然接受的教學實踐方法。

四、教育教學的優(yōu)化轉型升級的實現(xiàn)路徑

（一）抓住新契機

探尋新抓手。譬如：大學生挑戰(zhàn)杯、學科專業(yè)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽、科普知識競賽和大專辯論賽等為典型代表性的競技類實踐活動，以及其他各種全國性、區(qū)域性的創(chuàng)新實踐，都是很好的以科研促進教學活動的重要抓手，也是檢驗以教師為主導、學生為主體、創(chuàng)新為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動績效的重要窗口。

緊緊抓住把教師的科研成果深度融入教學實踐過程，把師生互動體驗式的科研訓練環(huán)節(jié)及時納入教學大綱和課程設計中，積極倡導“高水平科研教師走上講臺”[7]，以科研成果的大量析出為第一、二課堂教育教學活動做好及時有益的補充，為研究性教學創(chuàng)新實踐活動的順利開展奠定堅實基礎，提供可靠保障，促進教育教學的優(yōu)化、轉型和升級。

（二）創(chuàng)造新環(huán)境

新時代，針對如何建設好一批具有世界一流水準的大學，主要是“基于我國文化背景的高校教學與科研關系思考與理論構建性研究更為重要”[8]。因此，拆除阻礙高校與社會接軌的精神圍欄，積極構建園林式校園。以科學、真理、實務、趣味、新知和體悟逐步提升教育教學質(zhì)量，努力創(chuàng)設培育人、啟發(fā)人和塑造人的全員育人環(huán)境，把出大師、出人才、出成果及出績效作為新時代教科研一體化協(xié)同育人一如既往、持之以恒的價值追求。

（三）建立新機制

科研促進教學是可行的，也是必行的，需要調(diào)動高校教學、科研、后勤及教輔全員力量，及時建立健全科學合理的內(nèi)部管理體制機制。因此，高校有關管理部門首先應考慮要為教學型、科研型及教學科研雙肩挑型教師置多元化發(fā)展通道，要務必“在多元主體的視域融合中改進大學教學評價”[9]。但需要強調(diào)的是，高等教育的核心工作依然是教學工作，必須確保教師在研究教學、從事科研、指導學生及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動中豐富教學、引導學生、完善自身和發(fā)展自身。建立教科研一體化協(xié)同育人體制機制旨在促進教學、科研兩相宜，教師、學生教學相長，辦學實力、水平和層次逐步提升，偏向任意一方都是不可取的，都無法取得全員育人、協(xié)同育人的實效。

（四）做好新規(guī)劃

自上世紀90年代，隨著招生人數(shù)的擴大，教育規(guī)模實現(xiàn)了新的飛躍。對各級教育行政主管部門和高校來說，唯有結合新形勢、新實際、新特點和新問題做好遠景規(guī)劃，切實履行一切工作的出發(fā)點“要以學生為主體，設計產(chǎn)學研合作教育項目評價指標體系”[10]，明確具體教學、科研實踐活動的主體的發(fā)展方向，推動教科研一體化協(xié)同育人創(chuàng)新實踐活動穩(wěn)中向好發(fā)展。

（五）形成新經(jīng)驗

教育，無處不在，無時不在。各高?！翱陬^上”都承認教學的中心地位，但實際上教學與科研是“兩張皮”，即使科研對教學有促進作用，也是處于自發(fā)的狀態(tài)，效果不明顯，因科研任務重而影響教學的現(xiàn)象屢見不鮮。

高等教育的主管部門和高校職能部門作為教育科研實踐活動的外部環(huán)境營造者，唯有通過布局“科學合理”的教科研一體化政策制度體系，營造“適度寬松”的教學科研環(huán)境，設計“精準量化”的人才評價指標體系，加強高水平“教學研究型”教師隊伍建設，建立“多元投入”的教研一體化長效機制，促使“高等學校和社會各界共同關注[11]”教科研一體化協(xié)同育人的教學模式，才能真正做到將教學促進科研工作落到實處。

五、結語

對于高校來說，其教學核心地位的體現(xiàn)、高質(zhì)量大眾化教育有序推進、科研投入與產(chǎn)出及科研與教學的融洽關系度等都時刻影響其自身的育人效果。教學立校、科研興校。只有把教學和科研有機地結合起來，促進“兩種文化共融發(fā)展”[12]，高校才能辦出特色、辦出水平，才能不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，堪當新時代固本強基的歷史重任。因此，二者都不可偏廢，尤其要努力促使兩者有效銜接，和諧共進。

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（責任編輯：宇美臻）

How to Promote Teaching with Scientific Research in Colleges and?Universities

DU Yongfeng， ZHANG Ying， YUAN Kun， ZHANG Yunyan

（Xian Shiyou University， Xian， Shanxi 710065，China）

Abstract： Teaching and scientific research are two different kinds of social practices. Teaching produces scientific research， research feedback teaching， they live together and promote each other， which is the two wings of higher education teaching practice. Scientific research for teaching has basically reached a consensus， but it is not enough attention has been paid to it in the current education system. In particular， it is far from enough to accelerate the construction of teaching content， discipline system， textbook system， theoretical system and discourse system in the new era with the results of textbook innovation. This is the logical starting point and the key point of?the research on promoting teaching theory by scientific research.

Key words：colleges and universities; teaching; scientific research; integration

[收稿日期]2019-09-28

[基金項目]陜西省創(chuàng)新能力支撐計劃“陜西高校教科研一體化協(xié)同育人的政策體系設計與對策研究”（項目編號：2019KRM208）;陜西省提升公眾科學素質(zhì)研究計劃項目“以教科研一體化新模式快速提升高校大學生科學素養(yǎng)研究”（項目編號：201882）。

[作者簡介]杜永峰（1983-），男，陜西周至人，西安石油大學講師、西安交通大學馬克思主義學院在讀博士;主要研究方向：馬克思主義基本理論與高?？蒲泄芾硌芯?。張瑩（1981-），女，山東沂南人，碩士，西安石油大學助教;主要研究方向：科研管理。袁坤（1980-），男，江蘇無錫人，碩士，西安石油大學工程師;主要研究方向：科技項目管理、科技人力資源。張云燕（1980-），女，山西臨汾人，西安石油大學助理研究員;主要研究方向：高?？蒲泄芾?。