摘 要：2019年，在我國小學語文教學中全面使用了部編版教材，而新時期下如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為了研究重點。部編版教材除了變革最大的“先讀字，后拼音”形式，精讀內容也減少了，并強調學生的主觀能動性，因此教師如何引領學生進行閱讀以發(fā)揮部編版教材的優(yōu)勢，是需要進一步探究的課題。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)方式

小學語文新教材經(jīng)過多年的試用和修訂，其中蘊含的新型思想和教學體系可以更好地提高學生的學習質量。在實際教學過程中，教師的核心觀念是如何通過更少的精講性工作，來提高學生的閱讀能力，讓學生可以自主掌握課文的內容。

一、新時期學生閱讀能力培養(yǎng)的關鍵

1.主觀能動性的開發(fā)

部編版教材中要求精講的文章數(shù)量大幅降低，可以讓學生按照自己的興趣來廣泛閱讀，因此，教師如何開發(fā)學生的主觀能動性成為了研究的重點。主觀能動性包括三個層面，首先是文字學習上的能動性，其次是語句分析方面的能動性，最后是通篇閱讀方面的能動性，這三個能動性的培養(yǎng)和提升過程有一定的關聯(lián)，學生在了解文字的基礎上才可以理解語句和文章含義，所以，教師要提出不同教學內容的優(yōu)化方式，讓學生能夠在接受教育的過程中提高學習水平。

2.授課新穎度提高

小學生對于授課新穎度的要求較高，傳統(tǒng)教材中的知識點分布方式是，在學生未識字的基礎上講解拼音，這樣一來，學生內心原有的學習熱情和對于傳統(tǒng)文化的興趣會逐漸消失。部編版教材打破常規(guī)，為教學方法的創(chuàng)新奠定了基礎，而問題在于教師如何發(fā)揮教材中的這一優(yōu)勢。此外，教師在授課過程中，也要分析如何在不同的時間段建立和使用新型的教學方法，比如課堂導入的時機、文字記憶方法的講解和完善等，只有將這些項目全面完善，學生才能在學習中長期保持興趣，進而提高閱讀能力。

3.講解保持完善性

對于小學階段，低年級學生的閱讀能力要求是讓學生在具備閱讀興趣的基礎上，了解文章的各項基礎性知識。只是在新的教育理念下，強化了學生的自主分析過程，所以要求教師要研究如何提高授課水平。還要注意的是，部編版教材要求小學一年級學生的識字量只有300個，不能滿足學生的閱讀需要，這與市面上的多種課外讀物也不對接，所以教師要做好詳細的分析工作，探究如何提高學生的閱讀能力。

二、學生閱讀能力培養(yǎng)的方法

1.主觀能動性的開發(fā)方法

主觀能動性的培養(yǎng)目的是讓學會可以在課余時間通過主動閱讀，自主分析和探究小學階段閱讀能力中含有的各類知識點。由于小學生的年齡跨度較大，不同年齡段的培養(yǎng)方法不同。對于低年級的學生，主要方法是教師的替代性閱讀，從而讓學生可以在短時間內了解文章中的信息和相關內容，對于高年級學生，采用的方法則是讓學生自主閱讀，并讓其自行討論和分析，以提高知識儲備量。

例如，在低年級教學階段，事實上一年級之后的學生已經(jīng)掌握了拼音的用法，而教師為了讓學生接觸不同類型的文章，同時讓學生自主發(fā)掘文學之美，可以考慮在完成基礎知識的講解之后，向學生推薦詩歌、短篇小說的閱讀。如果教師選擇的是由某小學生自主創(chuàng)作的作品，內容是：“荷花聽說夏天來了，她有點緊張，總覺得自己無法在夏天里展現(xiàn)自己的美。后來呀，她看到了太陽的熱情，聽到了鳥兒的啼唱和小河的叮咚作響，她越發(fā)自卑。只是她沒有想到，她就是夏天最得意的代表作?！苯處熇首x完，并不需要帶領學生分析文字中的情感、內涵以及手法，只是讓學生體會其中的美感，學生會在不經(jīng)意間了解文學之美，然后主動脫離課本，尋找課外讀物。

2.授課新穎度的提高方法

授課新穎度的提高過程，要依托當前學生已經(jīng)閱讀過的各類材料，根據(jù)當前的授課內容采用不同的課堂導入模式。在課堂上，教師要鼓勵學生的“另類解讀”，擴寬學生的思維，從而讓所有學生都參與到知識體系的建設過程中來。

比如，教師在高年級的教學中，閱讀材料是《駱駝祥子》中祥子從兵營逃出后回到人和車廠，與劉家父女的對話和描寫片段。在授課伊始，教師即可提出問題：“你覺得劉四爺是個怎樣的人？”一些已經(jīng)了解到各類分析結果的學生會認為劉四爺是一個冷血、壓迫工人的人，而單純閱讀片段的學生可能會認為這個角色并不存在壓迫行為。教師在觀察到學生的思維模式和對于人物的評價兩極分化嚴重時，可以通過舉辦微型辯論賽的方式讓學生深入分析，而當學生的看法過于相近和集中時，可以鼓勵學生從其他角度進行分析。教師采用這一方式可以說明，單純聽從他人的解讀，或者從某個片段中了解某個人的形象是有失偏頗的，繼而鼓勵學生閱讀整部小說，這一新穎的引出方式可以進一步提高學生的主觀能動性。

3.講解完善度的保持方法

部編版教材的編寫原則是，讓學生可以自主儲備語文閱讀知識，這對于語文教師來說，較難保持知識精講的完善度。筆者認為，新時期的教學方法是，在確定學生已經(jīng)參與了大量閱讀之后，教師的任務變成幫助學生使用精煉化的語言儲備各類知識。比如大量的文章都含有環(huán)境描寫，學生在閱讀過程中獲得了基礎性的知識儲備，教師通過“提出問題—啟發(fā)教學—反復論證”這一流程，幫助學生鞏固。例如，某閱讀材料中的某個片段是作者和父親之間出現(xiàn)隔閡，雖然存在矛盾，但是父親依然在傾盆大雨時為作者購買生日蛋糕。學生在閱讀中已經(jīng)理解這一段的環(huán)境描寫是為了說明父親這一行為的難度、作者心里的內疚等，教師的啟發(fā)式教學采用提問法，如“這段環(huán)境描寫是不是說明了事件的發(fā)生背景呢？”如此和學生的意識完美銜接，學生的知識儲備量由此增加。

綜上所述，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，其關注點包括知識點的完善、主觀能力的開發(fā)和授課新穎度的提高。采用的方法包括課堂的合理導入、教學流程的合理規(guī)劃以及階段性方法的改進等。

參考文獻：

[1] 陳學君《淺議小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力》，《學周刊》2019年第36期。

[2] 許益宏《小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑》，《學周刊》2019年第32期。

（黃桃娟（1983.1—）女，漢族，大學本科）