楊蘭美

【摘 ?要】隨著教育的不斷革新，社會越來越關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也要求我們的教師在教學過程中，不僅要讓我們的學生掌握基本的知識還要培養(yǎng)學生的終身發(fā)展和社會發(fā)展。物理的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任，在核心素養(yǎng)的基礎下對高中物理實驗進行有效的教學、是教師教學的核心思想。而翻轉課堂的融入，不僅有效培養(yǎng)了學生的物理核心素養(yǎng)，也提高了高中物理實驗教學的有效性，充分調動了學生學習的主觀能動性，既有效落實了“以人為本”的教學理念，也創(chuàng)新了高中物理實驗的教學模式，為靈活開展實驗教學提供了新的生命力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理實驗;翻轉課堂

所謂“翻轉課堂”就是教師對所學的知識進行高效的分析、總結，為學生提供優(yōu)質的視頻，讓學生進行課前的學習，繼而在教師進行課堂教學時，進行對所學知識的探討、交流。這樣的學習方式不僅提高了學生的自主學習能力，也創(chuàng)新了教師的教學結構，尤其是對于高中物理實驗的教學。高中物理的實驗過程中有著大量的注意事項和繁瑣的操作步驟，而翻轉課堂的錄制，可以讓學生提前對所需要的實驗進行有效的了解、分析，使得物理實驗可以進行流暢的操作。

一、核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉課堂教學的重要性

（一）培養(yǎng)了學生良好的物理實驗學習習慣

在高中物理實驗的教學中，由于我們學生學習能力的不同其學習的接受程度、學習進程也會有所差異，教師通過翻轉課堂在物理實驗中的運用有效解決了這一問題。學生可以結合自身的學習進程對教師的教學內容進行學習和了解，不僅可以使得學生得到個性化的指導，也培養(yǎng)了學生良好的物理學習習慣，從而為教師進行高中物理實驗課堂教學的有效性奠定了堅實的基礎。

（二）提升了高中物理實驗教學的有效性

物理實驗教學可以說是對問題進行解決的一項學習過程，但是翻轉課堂的開設，使得學生對問題進行了“發(fā)現和提出”在這一變革中不僅可以拓展學生的思維能力，也有效激發(fā)了學生對物理實驗的探究欲望，同時也是學生素質教育的有效培育途徑。有一大部分的學生在物理實驗過程中會出現這樣的問題：我可以聽懂，但是我不知道怎樣將理論變成實際。而翻轉課堂的實驗錄制，學生可以跟著教師一起進行實驗的探究，實現共同實驗、共同進步的學習畫面，從而對實驗進行分析，大量簡化物理實驗過程，提高學生的動手能力、自我解決能力，使得學生可以真正地將課堂所學知識進行實際生活的運用，有效促進學生的綜合性發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉課堂的教學策略

（一）巧用翻轉課堂設計學生的自主學習任務單

物理實驗是物理學習的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項基本技能，在傳統(tǒng)的物理教學中，一般是教師講解實驗步驟然后引領學生進行實驗，呈現的是“教師教，學生學”。而翻轉課堂的開設是“學生學，教師教”不僅革新了教學模式，也極大發(fā)揮了學生的自主學習能力，為學生素質教育的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。例如，在進行《彈力》的實驗時，為有效加深學生對彈力的理解，教師在進行視頻的錄制的時候，可以為學生展示：橡皮筋、橡皮泥、彈簧等生活性的實驗道具，激發(fā)學生的自主學習能力，繼而引導學生探究彈力和彈簧伸長的關系，為學生設計自主學習的任務單，讓學生對此實驗進行材料用具的總結，試著寫一寫實驗步驟，以便于學生在進行課堂實驗的時候可以有針對性、有目的性的去解決問題。既可以有效培養(yǎng)學生實驗探究的核心素養(yǎng)，也有效提高了教師的實驗教學質量。

（二）運用翻轉課堂開創(chuàng)合作探究提高教學質量

我們都知道翻轉課堂，是教師對所學知識進行視頻的錄制，從而發(fā)放給學生，讓學生進行課前的自主學習，繼而在課堂上就學習的結果和問題進行分析、探討。為有效提高翻轉課堂的教學質量，教師可以有效結合合作學習的形式提高學生的學習效率。例如，在進行《機械能守恒定律》這一實驗內容時，教師在視頻錄制的時候我們會發(fā)現學生對實驗用具及過程都會有一定的了解。在翻轉課堂的融合下通過小組合作的學習形式，教師可以就實驗過程中的注意事項讓學生進行分析、討論，提高實驗的有效性。如：在進行打點計時器的安裝時，必須使用兩紙帶限位孔在同一豎直線上的以便于減小摩擦阻力;要先通電源，待打點計時器正常工作后才可以放紙帶等注意事項，通過小組合作的有效探討既可以培養(yǎng)學生對物理實驗科學態(tài)度與責任的核心素養(yǎng)，也為教師實驗教學的有效性提供了優(yōu)質的保證。

（三）利用翻轉課堂鞏固實驗知識實現共同進步

在我們的教學過程中，每個班級里都會存在優(yōu)等生和差等生，尤其是在進行物理實驗的時候，有的學生明顯跟不上學習進程。而翻轉課堂的開設有效解決了這一問題現象。所有的學生都可以在課前對所學的知識進行預習鞏固，可以結合自己的學習能力，對教師的教學內容進行學習計劃的安排，尤其是遇到不懂的問題，在視頻的學習中可以隨時進行停止、重復觀看。例如，在進行《牛頓第二定律》的實驗時，我們都知道牛頓定律是高中物理學習的重點難點，也是學生必須掌握的知識內容。學生通過觀看視頻可以充分地鞏固、理解牛頓定律的知識內容，在視頻中學生可以對加速度與外力、質量等進行實驗的理解，以便與學生對這一重點內容進行充分的掌握，最終實現共同進步的學習畫面。

三、結束語

對于核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉課堂的教學，不僅可以有效提高學生的學習效率，也革新了教學模式，使得學生可以充分發(fā)揮課堂學習中的主體地位，堅決落實以學生為主體的教學思想，從而推動高中物理實驗教學的高質高效。

【參考文獻】

[1]何平，吳廣國，鄒斌.基于核心素養(yǎng)導向的高中物理翻轉課堂教學模式的思考[J].物理教學，2017（2）：13-17

[2]吳福金.基于核心素養(yǎng)導向的高中物理翻轉課堂教學模式探討[J].考試周刊，2017（68）：150-151

（江蘇省口岸中學，江蘇 泰州 225300）