李志霞

【摘 要】古詩詞是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，深入挖掘與融合古詩詞中的傳統(tǒng)文化是貫徹素質(zhì)教育理念的一個(gè)創(chuàng)新之舉。本文立足于初中語文古詩詞教學(xué)，對如何融合傳統(tǒng)文化開展了深入研討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞;傳統(tǒng)文化;融合策略

古詩詞是國學(xué)經(jīng)典的重要組成部分，承載著古代詩人的遠(yuǎn)大抱負(fù)、理想信念、美好期盼、家國情懷與人生哲思等眾多情懷。通過鑒賞與品讀古詩詞，不僅有利于陶冶情操，培養(yǎng)良好的語感，同樣可以體會(huì)到古詩詞中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，無形中使他們接受這些特色文化的熏陶，對他們正確人生價(jià)值觀的形成具有很大幫助。

1.仔細(xì)鑒賞古詩詞，體會(huì)作者個(gè)人情感

正所謂：“書讀百遍，其義自見。”為了可以深入理解與把握古詩詞中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就需要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要多鑒賞與品讀古詩詞，尤其是要開展“深讀”，不可只沾雨露，淺嘗輒止。通過反復(fù)閱讀古詩詞，可以使學(xué)生積累豐富的語言素材，對發(fā)展他們的語言建構(gòu)能力以及良好的語感產(chǎn)生巨大的影響，最終可以使學(xué)生從“量讀”逐步向“質(zhì)讀”方向轉(zhuǎn)變，不斷提升他們的古詩詞鑒賞能力，這樣可以為他們后續(xù)開展課外自主閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免因?yàn)檎Z言知識(shí)等積累不足而影響了自身閱讀能力和鑒賞能力的發(fā)展，否則無法對古詩詞進(jìn)行深入鑒賞，自然也無法切實(shí)體會(huì)與感受古詩詞中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)《次北固山下》時(shí)，教師可以首先告訴學(xué)生這是一首傳送千年之久的古詩，詩人運(yùn)用了簡短的幾句話就生動(dòng)、形象地描繪出了一幅美麗江南的畫面，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主進(jìn)行誦讀，并思考“這首古詩真的只是描繪江南美景的一首詩歌嗎？”“作者通過這首古詩想要向我們傳達(dá)什么思想？”等問題。在問題的啟發(fā)下，全班學(xué)生會(huì)積極投入到誦讀與品鑒這首古詩當(dāng)中。為了進(jìn)一步活躍課堂氛圍，可以讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行相互溝通，互相交流下自己的看法與見解。在學(xué)生討論一段時(shí)間后，教師可以從班級(jí)中選出若干名學(xué)生進(jìn)行回答，并對他們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后由教師直接點(diǎn)明這首古詩的中心思想以及運(yùn)用的表達(dá)手法，如這首古詩實(shí)際上是運(yùn)用了寓情于景的表現(xiàn)手法，通過對江南美景的描繪來表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。通過指導(dǎo)學(xué)生品鑒這首古詩，可以無形中向?qū)W生滲透我國古代文人的強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情感，這可以增強(qiáng)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的親密感，使他們養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的良好情懷。

2.動(dòng)情誦讀古詩詞，體會(huì)古詩形式之美

我國的古詩詞具有很強(qiáng)的韻律感與對稱性等特性，如押韻等是古詩詞中比較常見的一種形式，就猶如當(dāng)下音樂具有韻律一樣，這充分展現(xiàn)出我國古詩詞的語言表達(dá)魅力。在古詩詞之中，每個(gè)詞句或詩句中的音節(jié)會(huì)伴有節(jié)奏形式的改變，平調(diào)與仄調(diào)上的反復(fù)變化，使得古詩詞在語言表達(dá)方面呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的特色，這實(shí)際上就是我國古詩詞的語言表達(dá)形式之美。通過指導(dǎo)學(xué)生深入地品味與感受這些古詩詞中的形式之美，不僅可以使學(xué)生真實(shí)體會(huì)到古詩詞中的語言詞匯表達(dá)特色，也有利于使他們更進(jìn)一步抓住古詩詞當(dāng)中包含的思想情感。而在對古詩詞的語言之美進(jìn)行品鑒的時(shí)候，誦讀無疑是最為有效的一個(gè)手段，期間要注意指導(dǎo)學(xué)生投入感情去誦讀，力求保持朗讀的順暢性與連貫性，以此方可使學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾）時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行動(dòng)情誦讀，以誦讀的方式去體會(huì)和感受這首古詩中作者個(gè)人情感的改變情況，期間為了提高學(xué)生誦讀的效果，教師可以將一些常用的誦讀方式與技巧傳授給學(xué)生，如要對誦讀的語速和語調(diào)等進(jìn)行控制等，以此提高學(xué)生誦讀的有效性。通過開展反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)逐步把握這首古詩詞中作者的思想情感主要發(fā)生了“苦悶—向往—矛盾—豁達(dá)”的變化，之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入分析和學(xué)習(xí)那些重點(diǎn)詞句，這可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受作者復(fù)雜的內(nèi)在思想情感變化，更為關(guān)鍵的是可以使學(xué)生體會(huì)到古詩詞中的獨(dú)特語言表達(dá)形式之美。又如，在學(xué)習(xí)《赤壁》時(shí)，教師可以專門設(shè)計(jì)一個(gè)誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生首先對這首詩歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，品位詩詞的語言表達(dá)之美，感受作者內(nèi)在的思想情感，期間要注意指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中結(jié)合詩詞的內(nèi)容來控制自己的重音、節(jié)奏與語調(diào)，這種誦讀方式可以幫助學(xué)生更好地抓住作者的內(nèi)在思想情感。通過這種誦讀的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以真實(shí)地感受到作者抑郁不平狀態(tài)下所展現(xiàn)出的豁達(dá)情懷與寬廣胸襟。

3.深入挖掘古詩詞，體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

古詩詞中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，如承載著古代詩人的遠(yuǎn)大抱負(fù)、理想信念、美好期盼、家國情懷與人生哲思等眾多情懷，這些都可以成為向?qū)W生滲透良好人文情感與正確價(jià)值觀念的重要素材。基此，在開展古詩詞教學(xué)期間，教師要注意深入挖掘古詩詞中包含的各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，之后靈活地運(yùn)用朗讀、品鑒等方式幫助學(xué)生可以更加直接地去學(xué)習(xí)這些古詩詞背后包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，在確定優(yōu)秀傳統(tǒng)文化期間，除了課內(nèi)教材中的古詩詞內(nèi)容外，教師還可以拓展下相關(guān)的閱讀范圍，靈活地為學(xué)生補(bǔ)充一些課外的古詩詞讓學(xué)生進(jìn)行品讀和鑒賞。

例如，在初中語文教材中許多古詩詞中包含著責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國情懷的內(nèi)容，如在《木蘭詩》中，主要描述了我國忠烈女子花木蘭的英勇形象，文中的“代父從軍”與“停機(jī)嘆息”展現(xiàn)出木蘭是一個(gè)傳統(tǒng)的“孝女”;文中的“征戰(zhàn)沙場”展現(xiàn)出其為國盡忠的忠誠品質(zhì);文中的“卸甲還鄉(xiāng)”與“親人團(tuán)聚”等又充分展現(xiàn)了其忠孝雙全的品質(zhì)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這首古詩時(shí)，教師還可以為他們設(shè)置“花木蘭有何種美德？”等問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，使他們在思考過程中可以逐步體會(huì)到我國傳統(tǒng)文化中的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。此外，在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》期間，教師在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不計(jì)個(gè)人得失，勇于承擔(dān)民族命運(yùn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)時(shí)，讓他們意識(shí)到為民族復(fù)興不懈奮斗是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

4.大膽想象古詩詞，體會(huì)作品詩情畫意

古詩詞一般具有內(nèi)容精簡但意境深遠(yuǎn)的特性，其中凝練的語言表達(dá)方式以及豐富的意境常常使得初中生學(xué)習(xí)的時(shí)候陷入理解的瓶頸，不知道這些古詩詞想要表達(dá)什么思想。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中僅僅注重表面含義的理解，那么是毫無價(jià)值的，必須要引導(dǎo)他們深入理解與體會(huì)古詩詞中包含的思想情感與文化內(nèi)涵，這樣才能實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的真正價(jià)值?；?，在古詩詞教學(xué)期間，教師要注意鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，去體會(huì)與感受古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的情景之美，這樣才能夠使他們體會(huì)到古詩詞學(xué)習(xí)的獨(dú)特趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《題破山寺后禪院》這首古詩期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在閱讀這首古詩之后，你的頭腦中生成了一幅什么畫面，請用自己的語言將其描繪出來？”這一問題，以此鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，邊思考邊想象，這會(huì)深化他們對古詩詞內(nèi)容的理解會(huì)產(chǎn)生積極的影響，更容易感受到其中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程中還可以靈活地運(yùn)用多媒體設(shè)備等一些現(xiàn)代化設(shè)備，將古詩詞中描繪的畫面以圖片或動(dòng)畫的形式展示出來，配合背景樂可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的情境，有利于更好地調(diào)動(dòng)他們的思考積極性，這對提升古詩詞教學(xué)效果同樣具有重要的作用。

總之，古詩詞與傳統(tǒng)文化之間具有很強(qiáng)的契合性，其中古詩詞是傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要載體，而傳統(tǒng)文化是增強(qiáng)古詩詞藝術(shù)特性與文化魅力的重要保障。為了在語文古詩詞教學(xué)中順利地融入傳統(tǒng)文化，可以通過對古詩詞進(jìn)行仔細(xì)鑒賞、動(dòng)情誦讀、深入挖掘、大膽想象，力求可以體會(huì)作者個(gè)人情感，作品詩情畫意以及包含的豐富優(yōu)秀文化，不斷提升古詩詞教學(xué)效果。

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（江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中

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