韓梅

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教師也在不斷探索新的教學方式，在目前的語文教學中，有些教師也漸漸在引進情感式的教學方法，經(jīng)過多人的引用和一段時間的試驗，教師覺得心滿意足，此方法也慢慢融入了初中語文的生活，它會從文章深處出發(fā)，體驗情感的魅力，從而傳染給學生，引起共鳴體驗。所以，情景教學正朝著語文教學方式的主流方向發(fā)展，也正是如此，本文對語文情景教學方式展開了深入分析，從受重視出發(fā)到其教學方式，無處不在散發(fā)著語文情景教學的光彩。

【關鍵詞】初中語文;情感教學;有效途徑

語文作為綜合性極強的一門學科，對于方方面面都有著極高的要求。聽、說、讀、寫是語文學習的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)語文能力的主要方式，提高了語文能力，在培養(yǎng)語文素質方面才有更可靠的支撐，才更有能力挖掘語文知識的內(nèi)在涵養(yǎng)，進而整體提高語文的綜合素質。

一、語文教學中情感教學的作用與內(nèi)容

（一）語文教學中情感教學的作用

第一、在初中的語文新課標總目錄中，已形成價值觀、知識技能和情感教學的三國局面，特別是情感教學，就已經(jīng)占據(jù)大半江山，并且在分目標中也有著極其重要的地位?？梢?，新課標對情感教學的重視度。第二、受社會各因素的影響，不管是在教育方面，還是社會需求方面，情感教學都不約而同的受到有關部門的重視?，F(xiàn)在，教育界大力倡導學生要做到情感與認知的和諧統(tǒng)一，希望學生重視身邊小事，新課標的實施，讓情感教學有了用武之地，它以情育人，為社會培養(yǎng)更多情知統(tǒng)一的綜合性人才。

（二）語文教學中情感教學的內(nèi)容

所謂情感教學是當前我國在學生教育培養(yǎng)中被廣泛采用的教學活動形式，強調(diào)針對學生從道德素質、藝術素質等多層面進行教育。就具體的教學實施來看，語文教師既要重視培養(yǎng)學生自身的愛國情懷，又要培養(yǎng)學生的民族自豪感，同時還要重視強化學生的責任意識。與此同時，基于初中階段語文教學的實際情況來看，教師在教學中還必須要重視幫助學生落實自尊心的建立，引導學生養(yǎng)成感恩的意識，進而在此基礎上培養(yǎng)學生形成正確的思想價值觀念。就初中生的實際情況來看，受年齡因素的影響，他們不僅活潑好動，且自身往往有著強烈的表現(xiàn)欲望，但在情感控制方面卻顯得相對較為薄弱?；诖?，針對初中生的情感教學，教師也應重視引導學生進行情緒的控制，進而在此基礎上為促進學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

二、初中語文情感教學現(xiàn)階段面臨的限制

情感教學當前開始越發(fā)受到我國學生教育的重視，在教學改革發(fā)展的時代背景下，在初中語文教學中實施情感教學已然勢在必行，但從現(xiàn)實層面來看，初中語文情感教學的實施當前仍面臨一定的限制。

（一）傳統(tǒng)教學思想的限制

就目前我國初中的語文教學來看，傳統(tǒng)的應試教育思想仍在其中有著重要的影響，因此教師在教學中顯然更加重視學生成績的提升，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。雖然近年來，我國開始越發(fā)重視教學的改革，而教師也對其教學方式進行了創(chuàng)新，但從現(xiàn)實層面來看，教學目標并沒有轉變，導致教學的質量效果并無法得到有效的提升。也正因如此，教師在教學中往往僅重視單項的知識內(nèi)容傳授，并不重視學生學習興趣的激發(fā)，而影響了教學中情感的滲透，限制了情感教學的實施。

（二）死板課堂教學的限制

基于小學階段的學習，初中生已經(jīng)形成了一定的觀念意識和情感需求，這就要求初中階段的語文教學在進行知識傳授的同時，還能基于學生語言能力的培養(yǎng)充足的重視，以促使學生自身的情感觀念得到提升。然而受傳統(tǒng)教學思想觀念德育影響，初中的語文教師在教學仍過于重視結果，而忽視教學的過程，這就在很大程度上造成了教育氛圍的過于死板和枯燥，不僅限制了學生的學習興趣，同時也影響了學生在學習中的主動性，而在很大程度上限制了學生學習過程中與教師之間的情感互動，給情感教學的實施帶來了不利的影響。

（三）單一評價機制的限制

評級機制的實施目的是為了調(diào)動學生學習的積極性，但就目前來看，初中語文情感教學的實施現(xiàn)階段也在很大程度上受單一評價機制的限制。受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，語文教師對學生好壞的評價通常會以學生的成績作為評價，這樣的評價方式對于學生而言往往顯得過于單一，且給學生的全面發(fā)展造成了極大的限制。教學評價的有效性畢竟強調(diào)對結果的評價，在很大程度上與應重視對過程的評價的，只有這樣在能凸顯評價的全面性，以確保在教學中給予學生充足的尊重，來將情感有效的融入到教學中。但以成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的評價機制，則明顯對教學的有效性造成了限制，而影響了情感教學的實施。

三、情感教學的具體方式

（一）用朗讀感受情感

朗讀的好處在于，能用聲音把細膩的感情給表達出來，讓感情更鮮明，讓人一聽就知其本文所要表達的情感有哪些。在新課標的初中語文教材中，有大批具有強烈情感的文章，要想深刻體驗這些文章的情感，需要學生對其進行大聲朗讀，把文章中的喜怒哀樂用聲音表達出來，給人直觀的情感體驗。但是，在朗讀時，一定要把握好文章情感，不能把感情錯亂表達，也不能用一種聲調(diào)表達，該低沉時就該低沉，該高亢時不能缺少起勢，要一鼓作氣的把高亢之前表達出來，值得注意的是，沒有情感帶入的朗讀不能稱作為朗讀，所以，情感帶入是朗讀的首要前提。作為一名合格的朗讀者，在朗讀一篇文章時，朗讀者要充分了解和熟悉這篇文章的內(nèi)容，找準文章所蘊含的情感，這樣在正式朗讀時，才不會在聽眾面前失了方寸。其次，朗讀者在全面了解本文情感后，要帶動自己的情感去融入文章的情感，做到一句、一詞、一字都帶有情感，進而把聽眾帶入本篇文章的情感世界中，做到真正的聲入人心，情感動人。好的朗讀者，是被豐富多彩的人生經(jīng)歷包裹著的，正是因為如此，他的情感才夠豐富，才有更深的情感底蘊，在拿到一篇文章后，才不會毫無頭緒，在朗讀文章時，更能把情感發(fā)揮的淋漓盡暢，打動人心。所以，在初中生還缺少更多的人生經(jīng)歷時，需要從其他地方補充情感，多閱讀經(jīng)典文章就是途徑之一，豐富了自身的情感體驗，才能更準確地把握教材中的情感，既提升了朗讀效果，也達到了情感體驗的升級。

（二）跟隨文章感受情感

情感會隨著文章的不同而轉變，即使在一篇文章中，也蘊含著多種情感，所以，學生的情緒需要跟著文章的情感走向而不斷變化。語文教師在教學時，就應該注意，用情緒滲透的方式幫助學生進行情感的轉變。例如，有些文章散發(fā)著幸福、快樂的氛圍，在品讀時就應該帶著高興的情緒;碰上滿篇文中都充滿了對命運的不公時，應懷著憤怒的情緒去品析;面對思念文時，又該轉變成惆悵的情緒進行賞析。因此，教師在教學時，應多多引導學生用不同的情緒帶動不同的情感去感悟文章、理解文章。

（三）挖掘初中教材中的情感知識因素

顯性、隱性與悟性是目前新課標語文教材中最主要的三種情感知識因素。首先，顯性因素是指能直接從課文本身感受到的情感因素，不需要深入挖掘課文背景。例如，教材中余光中先生的《鄉(xiāng)愁》和朱自清先生的《背影》都是此類文章。其次，隱性因素是指從課文表面看不出是何情感，但在背景知識和客觀事實的反應過程中可發(fā)現(xiàn)的情感因素，歷史教材中的《奴隸社會》就是這一情感因素的真實寫照。最后的悟性因素，顧名思義，是需要靠學生達到一定的悟性水平，在全面了解文章的基礎上，感悟得出的情感因素。例如，數(shù)學教材中的《統(tǒng)計與排列》一章。

總之，學生語文理解能力的提高和健康心理的培養(yǎng)都可以通過情感教學來完成，從此建立一個良好的學習習慣。所以，在今后的語文教學過程中，語文教師要大力倡導并切身使用情感教學的方法，引導學生深入了解文章情感，提升學生在語文方面的綜合素養(yǎng)。

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（甘肅省隴南市成縣教育局，甘肅 隴南 742500）