嚴(yán)敏霞

(衢州中等專業(yè)學(xué)校 浙江衢州 324000)

一、中職語(yǔ)文“空中課堂”教學(xué)模式

當(dāng)前，因受疫情影響，創(chuàng)設(shè)“空中課堂”教學(xué)模式尤為重要。教師將課件和學(xué)習(xí)資料等資源借助互聯(lián)網(wǎng)（筆者主要通過釘釘辦公軟件）傳遞給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，自主預(yù)習(xí)和探究，師生在“空中課堂”溝通、交流、解決學(xué)習(xí)疑惑，在線生成學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式既可以解決知識(shí)性的學(xué)習(xí)，又能滿足學(xué)生個(gè)性化和生長(zhǎng)點(diǎn)的需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)績(jī)效。在開放、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境中，在觀點(diǎn)的碰撞中，分享智慧、經(jīng)驗(yàn)和情感，實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)創(chuàng)新。

二、中職語(yǔ)文“空中課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的有效措施

（一）重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

1.課前針對(duì)性的情景教學(xué)設(shè)計(jì)

理論知識(shí)枯燥、乏味，學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，將聚焦有價(jià)值的真實(shí)性任務(wù)，感受到語(yǔ)文的趣味，體驗(yàn)生活中的語(yǔ)文，積極展開網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)宗璞的《廢墟的召喚》后，設(shè)計(jì)“圓明園該不該重建”的辯題，展開辯論；辯論過程中，使學(xué)生化為研究者、發(fā)現(xiàn)者和參與者，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”。

2.統(tǒng)籌安排，事半功倍

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為共學(xué)搭建橋梁。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以家長(zhǎng)、教師為后援，共同體成員根據(jù)自己的需要、興趣、搜集資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如釘釘群、微博、QQ群、微信群等，進(jìn)行合作交流、分享探討，打破了因時(shí)間地點(diǎn)受限的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，開啟了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的模式。

（二）合理篩選教學(xué)內(nèi)容

中職語(yǔ)文“空中課堂”的線上教學(xué)可以形式多樣化，可以通過制作微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析與整合，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理放置在視頻里，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。微課作品應(yīng)具有短小精悍的特征，以筆者參與之江匯微課錄制為例。本次微課主題是實(shí)用類微寫作之頒獎(jiǎng)辭微寫作，在8分鐘內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)頒獎(jiǎng)辭的微寫作有一個(gè)了解并掌握常見的頒獎(jiǎng)辭寫作方法，對(duì)學(xué)生的頒獎(jiǎng)辭寫作進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。該微課分激趣導(dǎo)入、實(shí)例分析、學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)辭三個(gè)模塊；并通過設(shè)置虛擬人物萌寶與主講老師的對(duì)話，深入淺出、生動(dòng)有趣地闡述知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生接受，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，把握頒獎(jiǎng)詞的情趣和理趣，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂，同時(shí)在創(chuàng)作過程中真情融入，情操陶冶，心靈凈化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

1.“多元立交”競(jìng)自由

“空中課堂”的模式是使同伴、教師和文本進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)“多元立交”。通過釘釘軟件線上課堂連麥、互動(dòng)等形式，實(shí)現(xiàn)相互交流，相互提問，相互提醒，相互監(jiān)督，形成主動(dòng)、積極、創(chuàng)新、自由、開放的課堂組織形式。

2.教師“微言”營(yíng)氛圍

“空中課堂”這種教學(xué)模式，有利于教師隨時(shí)隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)端回答學(xué)生的疑問，并對(duì)其進(jìn)行有效點(diǎn)撥。因而，在學(xué)生討論合作的過程中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)端，以傾聽為主，不做具體的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解深度，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如，在學(xué)生活動(dòng)開展得非常順利、有序時(shí)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；活動(dòng)偏離主題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止；在討論中遇到困難時(shí)，提供及時(shí)的點(diǎn)撥。交流之后，師生達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。教師角色在學(xué)習(xí)中發(fā)生相應(yīng)的變化，從討論的引導(dǎo)者向?qū)W生思考的啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。

（四）“多元評(píng)價(jià)”成“伯樂”

評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立能最大限度發(fā)揮交互和不同交往模式的功能。我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，尤其是移動(dòng)媒體平臺(tái)，隨時(shí)隨地地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自評(píng)、小組他評(píng)、小組互評(píng)為主，讓學(xué)生自我肯定學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)成就感。因而，制定了評(píng)價(jià)表格。展開一周小計(jì)、一月小結(jié)等測(cè)評(píng)活動(dòng)?？梢砸孕〗M為單位計(jì)算出本組課堂表現(xiàn)的平均分，并與上次的平均分相比較，評(píng)選出優(yōu)秀合作小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、“空中課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的意義

每個(gè)成員找到自己的起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。新課改實(shí)施以來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，中職生“只有差異，沒有差生”，雖然中職生的語(yǔ)文基本功底薄弱，但有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、合作能力等。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)通過文字、圖片、視頻、微課、慕課等信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的視野，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，體驗(yàn)成就感，點(diǎn)亮學(xué)生的興趣之燈。

通過觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生可以在釘釘群、QQ群、微信內(nèi)進(jìn)行生生之間、師生之間的交流，遇到問題時(shí)，可以相互探究、相互促進(jìn)，這樣既能拉近師生之間的距離，也便于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)（如圖一）。同時(shí)，倡導(dǎo)“學(xué)生為主導(dǎo)”的理念，改變枯燥乏味的“聽說(shuō)讀寫說(shuō)”教學(xué)模式，開啟形式多樣化、自主創(chuàng)新的“空中課堂”教學(xué)模式（如圖二）。在“空中課堂”，學(xué)生可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如，用PPT的形式說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)風(fēng)俗之美；用小視頻的形式品一品唐宋詩(shī)詞的韻味；用直播的形式悟一悟家國(guó)情懷。因而，改變了教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽的弊端，打破了傳統(tǒng)班級(jí)師生、生生之間的孤立，極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，每一個(gè)成員都積極提出自己的觀點(diǎn)，共同探討、爭(zhēng)論、對(duì)話和交流。把自主留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把趣味還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在寬松和諧的氛圍中輕舞飛揚(yáng)。

通過反復(fù)的探究、討論、思考對(duì)知識(shí)的理解，著力解決疑惑，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果。通過雨課堂、釘釘現(xiàn)在直播課堂，學(xué)生可以通過發(fā)表評(píng)論或彈幕的形式，及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)收獲。其次，可以通過釘釘回播的方式，反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可也用多種信息化手段夯實(shí)學(xué)習(xí)成果，通過圖片、文字、視頻、音樂、誦讀等形式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。

語(yǔ)文課程具有工具性、人文性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)基于真實(shí)的任務(wù)情境展開，使學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等實(shí)踐參與，獲得語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的提高，人文素養(yǎng)的提高。

四、中職語(yǔ)文“空中課堂”教學(xué)模式實(shí)踐后的幾點(diǎn)思考

（一）教師方面

1.空中課堂不僅是教學(xué)模式的變革，更是一場(chǎng)技術(shù)的革命，對(duì)教師的信息化水平提出了更高的要求，教師在提升專業(yè)能力的同時(shí)必須提升信息化水平。

2.教師應(yīng)隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。教師在這種靈活、多變的的課堂中，不僅能提升課堂駕馭能力，而且能在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加慎重、靈活。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)空中課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究有效信息和資源。在形成自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高自身的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)資源不能單純依賴教師的給予，學(xué)生要積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行自主搜集，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.學(xué)習(xí)中能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)反思的意識(shí)。古人云“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，在內(nèi)省、探究、反思中實(shí)現(xiàn)提升。

3.生活實(shí)景均可成為學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生要提高自我的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。