霍芝婷

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語文教師提出明確的要求，教師需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。作文模塊是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)語文和初中語文的銜接教學(xué)具有重要意義。為進(jìn)一步幫助學(xué)生領(lǐng)域?qū)懽鞣椒ǎ岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)，小學(xué)階段的語文教室可以讓學(xué)生在評(píng)改作文過程中實(shí)現(xiàn)多元寫作學(xué)習(xí)，提升自我?！把袑W(xué)后教”理念從提出至今，備受推崇，對(duì)于推動(dòng)新課程改革具有積極作用。正確理解“研學(xué)后教”的教學(xué)理念并且將其運(yùn)用在學(xué)生的作文批改教學(xué)中將會(huì)為我國的小學(xué)語文課堂注入新的活力。本文重點(diǎn)研究“研學(xué)后教”理念下提高我國小學(xué)生語文作文評(píng)改能力的有效策略，希望能夠給小學(xué)語文教師帶來啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的高效作文教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)階段;語文作文;評(píng)改能力;互動(dòng)交流

引言：

作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，“研學(xué)后教”倡導(dǎo)將教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，貫徹互動(dòng)教學(xué)的理念，為課堂注入新的活力，國家對(duì)于“研學(xué)后教”理念的使用采取支持態(tài)度，相關(guān)部門希望教師能夠?qū)⑦@一理念貫徹在小學(xué)課堂中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，確定學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建高效課堂。小學(xué)階段的學(xué)生注意力較難集中，初次接觸作文學(xué)習(xí)時(shí)需要一定適應(yīng)時(shí)間，教師可以采用“研學(xué)后教”的理念，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改并加以學(xué)習(xí)。本文以“研學(xué)后教”理念的概念等基礎(chǔ)內(nèi)容為切入點(diǎn)，進(jìn)一步分析提高小學(xué)生作文評(píng)改能力的有效策略，最后得出結(jié)論。

一、“研學(xué)后教”理念概述

“研學(xué)后教”理念由兩個(gè)部分組成：研學(xué)和教育。小學(xué)階段的學(xué)生潛能是無限的，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過后積極展示自我，最后給學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)并給予鼓勵(lì)，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生有重要意義。[1]總體來看，運(yùn)用“研學(xué)后教”理念的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低學(xué)生對(duì)于教師的依賴心理，讓學(xué)生把控課堂的節(jié)奏，共同創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)課堂。

二、“研學(xué)后教”理念在小學(xué)作文評(píng)改課堂中的有效實(shí)施策略分析

作文模塊包含人物描寫方法的合理運(yùn)用和精彩句子的組合，學(xué)生需要在字里行間中流露真情實(shí)感。掌握正確的作文評(píng)改方法有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作文的關(guān)鍵得分點(diǎn)和作文的六要素，[3]除此之外，學(xué)生可以在評(píng)改作文的過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓自己的寫作水平得到提高，結(jié)合"研學(xué)后教"理念來看，具體的作文評(píng)改有效策略主要有以下幾個(gè)方面。

（一）布置素材積累任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生收集寫作素材并加以分類

為進(jìn)一步提高學(xué)生的作文評(píng)改能力，教師可以先研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫供學(xué)生參考的研習(xí)學(xué)案，學(xué)生參考研習(xí)學(xué)案，制定預(yù)習(xí)計(jì)劃并利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)，利用課上時(shí)間和其他同學(xué)交流討論，提出困惑，最后由教師統(tǒng)一講解，解決困惑，適當(dāng)指點(diǎn)，共創(chuàng)高效現(xiàn)代化課堂。小學(xué)階段的語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的能力，為進(jìn)一步構(gòu)建高效的評(píng)改課堂，在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文前，教師需要讓學(xué)生觀察生活中出現(xiàn)的微笑細(xì)節(jié)，注重作文素材的積累，寫出精彩的作文，鍛煉學(xué)生的寫作能力。首先教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行作文集體備課，制定大致的作文命題方向，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備素材和寫作的時(shí)間。[2]舉例來說所，教師可以以《讓我最難忘的人》為主題，給學(xué)生布置寫作題目，讓學(xué)生提前搜集有關(guān)他最難忘的人的相關(guān)的素材，豐富學(xué)生的作文，方便后期的作文批改。

（二）自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，提高學(xué)生作文評(píng)改能力

教師可以落實(shí)多樣化評(píng)改教學(xué)從而提高學(xué)生的作文評(píng)改能力，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和討論放在教師講解之前，有利于引發(fā)學(xué)生的思考并凸顯學(xué)生的課堂主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索未知。小學(xué)階段，語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)于自己的作文有一個(gè)初步的認(rèn)知，學(xué)生積累足夠的素材并且完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示自己的作文并且說出自己的評(píng)分，再由教師進(jìn)行總結(jié)，將“研學(xué)后教”理念貫穿整個(gè)課堂。[4]學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并讓學(xué)生在作文后面寫上自己的評(píng)語，表達(dá)自己的意見，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)課堂輔助的角色，將決定權(quán)交給學(xué)生。[3]主導(dǎo)權(quán)掌握在學(xué)生手中，學(xué)生可以和其他同學(xué)討論有關(guān)作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并提升作文評(píng)改能力和作文書寫能力。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，并耐心指導(dǎo)。

三、結(jié)語

作文評(píng)改可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文范本。小學(xué)階段的語文教師可以將“研學(xué)后教”這一理念充分應(yīng)用在作文評(píng)改課中，給學(xué)生絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組交流中學(xué)習(xí)作文批改的方法，并在教師總結(jié)時(shí)認(rèn)真傾聽，提高自己的作文評(píng)改和文章書寫能力，獲得新的感悟。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 萬剛. 小學(xué)語文作文有效評(píng)改策略研究[C]. .《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第八卷）.：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：352-355.

[3]? 楊思劉.“先學(xué)后教，二次訓(xùn)練”作文教學(xué)探索[J].上海教育科研，2014（01）：82-84.

[4]? 程秀梅. “先學(xué)后教”在語文教學(xué)中的運(yùn)用[C]. .中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第五卷）.：中國教育教學(xué)叢書編委會(huì)，2013：241-242.