孫建明

摘? 要：新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，努力構建新型的課堂，促進學生發(fā)展。而采用情景教學法越來越成為構建新型課堂的較好方式，因而越來越收到歷史教師的重視。初中歷史教師可以運用直觀的教具、角色扮演、以及多媒體創(chuàng)設教學情境，在實際教學中再現(xiàn)歷史情境，深化學生對于歷史知識的理解記憶，將表象的歷史理論知識轉化為生動直觀的表現(xiàn)形式，強化學生對于抽象知識的感知，幫助學生更好的學歷歷史。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;應用

情景教學法就是為了實現(xiàn)教學的既定目標，以教學的需要和教材內(nèi)容為基點，引入、制造與教學內(nèi)容相適合的氛圍，引發(fā)學生的情感體驗，以幫助學生迅速有效的理解學習內(nèi)容，進而提升教學效率。初中歷史教師借助情景教學，將枯燥的歷史內(nèi)容與生動的情景相融合，最大限度地激發(fā)學生的參與性。然而，許多教師運用情景教學時常常會把握不好情境與教學的比例分配，對于課堂的調(diào)控還不夠熟練到位。針對這個問題，筆者結合自身教學經(jīng)驗，談一談在初中歷史教學中情景教學法的運用策略：

一、運用直觀教具創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史

歷史學科具有過去性、綜合性和具體性的特點，這就需要初中歷史教師在講授歷史時，必須采用多種手段包括直觀的教學工具來再現(xiàn)歷史，將復雜的問題簡潔化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。教師可以在實際的教學中適當呈現(xiàn)課本的插圖、地圖、實物、音像等直觀性的資料，再結合教師的講解，使歷史教學生動、直觀，讓學生在綜合形象思維的基礎之上進行抽象的邏輯理解，同時也更利于對學生進行情感與價值觀的教育。

例如，在“中日甲午戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課的教學中，教師可以借助書中甲午戰(zhàn)爭的示意圖帶領學生了解甲午海戰(zhàn)的戰(zhàn)爭形勢、路線等，系統(tǒng)地了解戰(zhàn)爭的總體形式。接著，結合課本中日本在大連旅順實施暴行的圖片，以及教師備課過程中搜集到的相關圖片、紀錄片段，還原歷史讓學生深刻理解甲午戰(zhàn)爭的慘烈、日軍的殘酷。又如在“海峽兩岸的交往”一課的教學中，教師可以通過向學生呈現(xiàn)一系列一十一屆三中全會為背景的圖片，并對“一國兩制”進行重點講述，調(diào)動學生的思維，教師還可以向學生展示有紀念意義的紀念章、郵票等，使學生更加深刻理解社會主義現(xiàn)代化建設史。

二、運用角色扮演創(chuàng)設情境，深化理解

角色扮演指的是教師在歷史教學中設計的一項教學任務，通過引導學生參與角色扮演的教學活動，分別表演歷史事件中的不同角色，并啟發(fā)學生從所扮演角色的人物立場出發(fā)去感悟和處理各種問題矛盾，進而在實踐中加深對于歷史理論知識的理解與記憶。在課堂上，教師要學會挖掘歷史教材中值得編演討論的情景，選擇學生進行角色扮演，引導學生進入所扮演的角色狀態(tài)，并學會結合自身的知識背景加上自己的理解，綜合分析和考慮問題，通過角色扮演將過去的歷史事件再現(xiàn)于課堂之上，促使每一個學生對于歷史的思考，培養(yǎng)學生的主動探究的習慣。

例如，在“戰(zhàn)國時期的社會變化”一課的教學中，針對本課中的重點內(nèi)容“商鞅變法”。教師可以設置這樣的情境：假設你是當時的農(nóng)民階層，你會同意商鞅變法？你對于商鞅變法有什么看法？如果你是當時的舊貴族，你同意變法嗎？理由是什么？如果你是當時的諸侯，你支持變法嗎？對變法有什么看法？讓學生自由選擇角色進行扮演，先讓相同角色的學生組成小組，展開想象相互討論研究該如何演繹，隨后自愿在班級內(nèi)表演，讓學生以“我”的立場深入理解商鞅變法對于各個階層的影響。

三、運用多媒體創(chuàng)設情境，強化感知

隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，人們的生活實踐發(fā)生了巨大的變化，當然，教育領域也不例外，將現(xiàn)代化科技成果運用到教育改革中，不僅推動了教學手段的更新，更有利于教學方法的變革。在初中歷史教學中，教師可以高效地使用電腦、錄音、視頻動畫及電腦軟件等多媒體現(xiàn)代技術，綜合各類多媒體設備的優(yōu)勢，使課堂圖、文、聲、畫并茂，讓學生有身臨其境的感覺，將冰冷的歷史文字轉化成有聲、動態(tài)、多彩的形式，使學生在情境氛圍中感知歷史、陶冶情操、激發(fā)情趣、活躍思維，將現(xiàn)代的教育技術與傳統(tǒng)的教學手段相結合，促進教學目標的實現(xiàn)。

例如，在“盛唐氣象”一課的教學中，如果只是用簡單的語言表述無法使學生對繁榮的盛唐產(chǎn)生深刻的記憶，因而，教師可以借助對媒體設備，將唐代的手工業(yè)商品、錢幣、文學藝術作品、大唐疆域和以及長安城的規(guī)劃圖按照一定的邏輯順序、從整體到細節(jié)制作成動態(tài)的展示視頻，并將重點的、需要學生記住的人物、事件、作品等在視頻中一一指明強調(diào)，加深學生的印象。最后，教師可以為學生播放由張智深編輯作曲的歌曲《盛唐》，這首歌包含了盛唐時期10位大詩人的詩歌，并在屏幕上播放唐代的盛象，強化學生對于唐朝的“盛”的理解與感知。

綜上所述，情景教學法是初中歷史教學的有效方法，教師應當學會適當運用情景教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，通過創(chuàng)設情境使學生在初中歷史的課堂上獲得精神上的享受和心靈上的感化，豐富學識，促進學生健康發(fā)展。

參考文獻

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