張高思

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童最主要的游戲活動(dòng)類型之一。本文重點(diǎn)分析了角色游戲與集體教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系：“分離式關(guān)系”“插入式關(guān)系”“促進(jìn)式關(guān)系”，進(jìn)而通過(guò)觀察，分析幼兒在角色游戲中的行為、興趣和需求，捕捉角色游戲和集體教學(xué)活動(dòng)之間的“互通點(diǎn)”，促使角色游戲與集體教學(xué)活動(dòng)之間生成有效銜接，讓幼兒在游戲與教學(xué)的結(jié)合中得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;集體教學(xué);有效銜接

在幼兒教育實(shí)踐中，游戲已被廣大教師所接受。然而因處理不好教學(xué)與游戲的關(guān)系，顧此失彼的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師在踐行游戲與集體結(jié)合教學(xué)時(shí)“重上課、輕游戲”，在游戲中又重視建構(gòu)、美工等活動(dòng)的指導(dǎo)，忽視了角色游戲的指導(dǎo)。由于角色游戲不能呈現(xiàn)“有形的結(jié)果”，在指導(dǎo)上較難把握，需要仔細(xì)觀察和了解幼兒的需要和問(wèn)題，因此，角色游戲被教師“遺忘”在角落，基本處于放任自流的狀態(tài)。如何把角色游戲和集體教學(xué)有效銜接？筆者進(jìn)行了一些嘗試。

一、以角色游戲?yàn)椤扒么u石”開(kāi)展針對(duì)性的集體教學(xué)

（一）發(fā)現(xiàn)角色游戲中的共性問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在角色游戲中獲得個(gè)性化體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)暴露出一些共性的問(wèn)題。教師可以充分利用集體教學(xué)經(jīng)濟(jì)高效、能在短時(shí)間內(nèi)獲得較大信息量的特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，解決幼兒游戲中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，提升游戲水平。例如，下面的案例：

在主題“開(kāi)心餐廳”和“開(kāi)心游樂(lè)園”游戲中，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)存在兩個(gè)共性問(wèn)題：1.餐廳里的客人離開(kāi)后，服務(wù)員未及時(shí)收拾餐桌，整個(gè)桌子上都是“萊”;2.游樂(lè)園的人數(shù)超載，特別擁擠。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者組織了一次集體教學(xué)。讓幼兒觀看《金牌工作人員》情景劇表演，討論解決問(wèn)題，最后親身表演。

問(wèn)題1：圍繞餐廳里服務(wù)員的工作職責(zé)進(jìn)行討論

師：餐廳里的服務(wù)員要做哪些工作？

碩碩：客人來(lái)了要服務(wù)員招待。

潼潼：服務(wù)員要給客人擺餐墊、盤(pán)子、碗和勺子，再給客人看菜單問(wèn)客人：請(qǐng)問(wèn)你要吃什么？

楓楓：服務(wù)員還要告訴廚師燒什么菜，廚師燒好菜不能自己端出去，要交給服務(wù)員。

其其：要打掃衛(wèi)生，客人走了要把餐具收起來(lái)，拿到廚房清洗。

問(wèn)題2：圍繞游樂(lè)園人數(shù)超載現(xiàn)象進(jìn)行討論

師：游樂(lè)園里人太多，還有很多人想進(jìn)去怎么辦？

輝輝：每個(gè)游戲做一些票，票賣(mài)完了就只能等下一批。

軒軒：沒(méi)有買(mǎi)到票的客人可以先坐旁邊的位置上等一等，等里面的客人玩好了再進(jìn)去，或者到旁邊的餐廳先去吃點(diǎn)東西。

筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)且較為零散且未被充分調(diào)動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)，幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得到了梳理、總結(jié)與完善。

（二）利用角色游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)潤(rùn)色教學(xué)活動(dòng)

在“狀元電影院”的游戲活動(dòng)中，孩子們需要扮演售票員、檢票員、觀眾等角色。筆者依據(jù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)模擬的游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。

角色游戲就是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，把角色游戲靈活地運(yùn)用到集體教學(xué)中，能夠很好的提高教學(xué)活動(dòng)有效性。

二、捕捉教學(xué)活動(dòng)中的“亮點(diǎn)”，生成新的角色游戲

（一）利用教學(xué)中適宜的知識(shí)領(lǐng)域

教學(xué)能促進(jìn)幼兒發(fā)展，單靠游戲是難以使幼兒學(xué)到某些有目的性的知識(shí)，教學(xué)的功能不可能由游戲來(lái)代替，那么教師可以去優(yōu)化、融合、滲透，在集體教學(xué)中幼兒也會(huì)獲得一些有益的經(jīng)驗(yàn)。教師可以關(guān)注并捕捉這些經(jīng)驗(yàn)中的“亮點(diǎn)”，篩選出幼兒感興趣的主題，生成新的角色游戲。將教育教學(xué)過(guò)程延伸到游戲中，鞏固、加深已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)已獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

（二）投入幼兒感興趣的材料

綱要上指出：“任何一種活動(dòng)，任何一樣玩具和材料，只要孩子還在不厭其煩地重復(fù)進(jìn)行和反復(fù)擺弄，就意味著這一活動(dòng)、這一玩具和材料對(duì)孩子來(lái)說(shuō)仍然具有挑戰(zhàn)性?！痹诳茖W(xué)活動(dòng)“樹(shù)葉的秘密”后，教師根據(jù)幼兒對(duì)樹(shù)葉的興趣，將樹(shù)葉投放到美工區(qū)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)的探究，孩子們用樹(shù)葉在廢舊丁恤上拓印蘸顏料、粘貼樹(shù)葉……生成“樹(shù)葉服裝店”的角色游戲。

三、觀察、解讀是架設(shè)游戲和集體教學(xué)活動(dòng)的橋梁

在實(shí)踐中教師要盡可能的實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合，發(fā)揮二者相輔相成的作用。只有善于觀察、準(zhǔn)確解讀幼兒的游戲，才能準(zhǔn)確把握幼兒的真問(wèn)題和真需要。例如：在游戲“大玩家之夾娃娃機(jī)”中，孩子們對(duì)夾娃娃的工具不斷探索，最終發(fā)現(xiàn)魚(yú)竿上有磁鐵，可以吸住掛鉤，掛鉤又能勾住小娃娃，但是有的娃娃身上沒(méi)有繩子，鉤不了。他們又嘗試在娃娃身上粘吸鐵磁，可是布上面很難黏住，娃娃太重吸鐵力也不夠，釣起來(lái)不一會(huì)兒就掉下去。

在自主探索的過(guò)程中學(xué)生已初步了解磁鐵的特性，但也有急需解決的問(wèn)題：1.吸鐵力不夠怎么辦？2.沒(méi)有繩子的娃娃怎么“夾”？于是，我們開(kāi)展了集體教學(xué)活動(dòng)“磁鐵的奧秘”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感受、了解磁鐵的特性，在反復(fù)試驗(yàn)中孩子們選擇了強(qiáng)力吸鐵石。發(fā)現(xiàn)別針可以被吸住后，他們給沒(méi)有繩子的娃娃身上掛上別針。就這樣在興趣和材料的不斷推進(jìn)下，孩子們收獲了游戲的愉悅、豐富的經(jīng)驗(yàn)，品質(zhì)得到了磨練。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。教育上的任何改變都不可能在一晝夜間完成。任何改革都要經(jīng)歷痛苦的過(guò)程。雖然轉(zhuǎn)變和改革舉步維艱，但畢竟還是在一點(diǎn)一滴地逐步發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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