李娟

【摘要】語言與思維是密不可分的。英語的學(xué)習(xí)往往需要教師在教學(xué)中對學(xué)生的英語思維品質(zhì)多加培養(yǎng)。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。它是學(xué)生順利學(xué)習(xí)語言、掌握語言、使用語言的靈魂，教材插圖是激活學(xué)生思維品質(zhì)的突破口。

【關(guān)鍵詞】教材插圖;思維品質(zhì)

一、教材插圖的定義和作用

教材插圖（課文插圖）稱為課本插畫，是指刊登在課本中用以說明課文內(nèi)容的圖畫，它對教材內(nèi)容做出形象的說明，是教材知識的一種呈現(xiàn)形式，起到加強(qiáng)教材內(nèi)容感染力和版式活潑性的作用。

有效運(yùn)用插圖，可使學(xué)生學(xué)單詞、學(xué)句子更輕松，同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等思維能力。小學(xué)英語語篇教學(xué)板塊中包含的每幅插圖，都是圍繞本單元所教授的語言知識構(gòu)成。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際需要，善于運(yùn)用插圖，使課堂變得更生動、有趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、利用教材插圖培養(yǎng)培生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生提高思維品質(zhì)的保障。那么，在英語閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？課文插圖不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對語篇的理解，深化學(xué)生的思維。開放式的問題能激發(fā)學(xué)生討論的熱情。教師應(yīng)該在教學(xué)中好好利用插圖，使其成為高效教學(xué)的輔助工具。

（一）利用插圖預(yù)測語篇，激活思維

小學(xué)生由于年齡小、具有好奇心旺盛、活潑好動等特點(diǎn)，在英語課堂開始難以集中注意力，這也是許多教師頭疼的問題?！傲己玫拈_端是成功的一半”，針對上課伊始學(xué)生注意力不集中的問題，教師除了采用談話、唱歌、做游戲及猜謎語等形式導(dǎo)入外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意到色彩鮮明、生動有趣的播圖。對好奇心旺盛的小學(xué)生來說，插圖不失為一種自然、新穎且富有趣味的語篇導(dǎo)入形式。

插圖在繪本閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。因?yàn)?，它關(guān)系到能否激發(fā)孩子對語篇內(nèi)故事情節(jié)的好奇心，從而激活學(xué)生的思維。

（二）利用插圖復(fù)述內(nèi)容，強(qiáng)化思維

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助插圖復(fù)述語篇內(nèi)容，提高學(xué)生的表達(dá)能力。師生在學(xué)完文本后，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，鼓勵他們在插圖的輔助下，邊看邊描述出課文內(nèi)容，并進(jìn)行評價和分析，有效鍛煉小學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語6a Unit3 Holiday fun教學(xué)中，在鞏固環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)多利用課文插圖復(fù)述課文。（見圖1圖2）

T：Can you look at the pictures and retell the story？

Ss：Yes.

T：Who can have a try？

S：Liu tao went to the Bund in the National Dayholiday.He visited the Shanghai Museum and saw a lot ofinteresting things.Mike went to a farm with his parents.Theypicked oranges and caught a big fish.

復(fù)述課文是一種很形象的鞏固語篇學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)堂完成復(fù)述任務(wù)對大多數(shù)學(xué)生來說還是有困難的。教師利用課文插圖的直觀性幫助學(xué)生復(fù)述課文，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（三）利用插圖靈活交流，發(fā)散思維

教師可以利用教材中的插圖，創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的情境，幫助學(xué)生發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)語言?！墩憬⌒W(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議30條》中的第8條建議：創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生興趣。結(jié)合小學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)情境或者模擬真實(shí)的情境中參與各種語言實(shí)踐活動，體驗(yàn)、理解并運(yùn)用所學(xué)語言做事。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語六年級上冊Unit3 Holi-day fun（cartoon time）教學(xué)中本課卡通主要講述的是Bobby和Sam去參加時裝秀突遇大雨的故事?？ㄍú]有講述突遇大雨后Bobby和Sam的樣子和反應(yīng)。但是教材插圖卻很形象地反映了他們的遭遇。針對這一現(xiàn)象，教師讓孩子們展開想象，描述他們的遭遇。

心理學(xué)研究表明，越是直觀、形象的內(nèi)容就越能引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，使學(xué)習(xí)者的集中注意力的時間更加持久，學(xué)習(xí)效果也會更好。小學(xué)課本中有大量的有趣的插圖，它傳遞了豐富的與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，是教材的重要組成部分。教師要善于利用這隱性內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和想象能力，更好地輸出語言。

三、結(jié)束語

文本插圖作為一種非文字信息，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)起到關(guān)鍵作用。插圖和文本的表現(xiàn)形式不同，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同。文本強(qiáng)調(diào)的是整體，插圖強(qiáng)調(diào)的是局部，所以讓學(xué)生在閱讀中將文本和插圖進(jìn)行對比，獲得有關(guān)表現(xiàn)和情節(jié)依據(jù)后，開始再造想象和創(chuàng)造想象，以此豐富語篇故事情節(jié)。教師要認(rèn)真研讀教材插圖，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)孩子仔細(xì)看圖、圖文結(jié)合、以圖解文。從圖中挖掘教學(xué)素材，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。從而更加有效地利用教材資源，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

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