趙俊玲 尚巧愛

摘要 通過梳理徐旭的閱讀指導(dǎo)思想發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)調(diào)閱讀指導(dǎo)的教育屬性，他提出閱讀指導(dǎo)的分眾指導(dǎo)和分級(jí)指導(dǎo)原則，根據(jù)讀者情況不同進(jìn)行不同的指導(dǎo)，支持讀者的系統(tǒng)學(xué)習(xí);提出了完整的閱讀指導(dǎo)框架，認(rèn)為書目是閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要引起興趣并保持興趣，讀書方法的指導(dǎo)需因書而異，因人而異;注重閱讀調(diào)查，關(guān)注讀者閱讀體驗(yàn)，并注重從多種渠道收集數(shù)據(jù)。徐旭的閱讀指導(dǎo)思想體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)民國時(shí)期圖書館的閱讀指導(dǎo)產(chǎn)生了積極影響，對(duì)當(dāng)下圖書館閱讀推廣工作頗具參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 徐旭 閱讀指導(dǎo) 閱讀推廣 江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館

分類號(hào) G252.17

DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2020.01.014

1 引言

“學(xué)術(shù)創(chuàng)新必先從學(xué)術(shù)史研究入手”[1]。閱讀推廣研究需要關(guān)注學(xué)術(shù)史，目前尚沒有學(xué)者對(duì)閱讀推廣學(xué)術(shù)史進(jìn)行系統(tǒng)梳理，筆者近兩年對(duì)國內(nèi)外閱讀推廣的重要學(xué)術(shù)人物進(jìn)行研究，其中徐旭是筆者重點(diǎn)關(guān)注的一位。徐旭是民國時(shí)期的圖書館學(xué)家，在閱讀指導(dǎo)方面頗有建樹。國內(nèi)對(duì)徐旭的研究主要圍繞其民眾圖書館思想展開[2-4]，對(duì)其閱讀指導(dǎo)思想著墨較少。本文希望在上述研究的基礎(chǔ)上，對(duì)徐旭的閱讀指導(dǎo)思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期對(duì)閱讀推廣理論研究和實(shí)踐發(fā)展有所啟發(fā)。

徐旭（1902-1974年），字寅初，出生于浙江嘉興一小手工業(yè)者家庭。徐旭少年時(shí)期家庭貧困，在當(dāng)?shù)亟虝?huì)主辦的秀州中學(xué)半工半讀，1922年畢業(yè)之后留校，曾被派到國立東南大學(xué)暑期學(xué)校學(xué)習(xí)圖書館學(xué)。1923年8月考取杭州之江大學(xué)文科學(xué)習(xí)，并在課外“閱輒覽圖書館學(xué)書籍”[5]。1925年，徐旭因經(jīng)濟(jì)困難從之江大學(xué)輟學(xué)，回到秀州中學(xué)擔(dān)任教員兼圖書館主任和事務(wù)部主任。1928年夏徐旭奔赴無錫，擔(dān)任江蘇省立民眾教育院圖書館主任、勞農(nóng)學(xué)院圖書館主任兼教員。1930年江蘇省立民眾教育院和勞農(nóng)學(xué)院合并，改名為江蘇省立教育學(xué)院，兩院合并后徐旭繼續(xù)擔(dān)任圖書館主任，同時(shí)擔(dān)任圖書館實(shí)習(xí)指導(dǎo)、圖書館學(xué)科教授，講授《民眾圖書館學(xué)》等課程。1933年底，徐旭辭去教育學(xué)院相關(guān)職務(wù)。1935年8月赴日本留學(xué)[6]。之后徐旭的學(xué)術(shù)重心開始轉(zhuǎn)移至經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，“他是一位從圖書館學(xué)到民眾教育而最近成為專攻農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、民眾組織與訓(xùn)練的專家”[7]。經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的年鑒、詞典類工具書中多有介紹徐旭經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的活動(dòng)和貢獻(xiàn)，因和本文關(guān)聯(lián)度不大，此處不再贅述。

徐旭在江蘇省立教育學(xué)院圖書館工作期間是其圖書館學(xué)學(xué)術(shù)探索肇始，也是其圖書館學(xué)學(xué)術(shù)繁榮期，他的第一篇圖書館學(xué)方面的論文發(fā)表在江蘇省立教育學(xué)院的院刊《教育與民眾》之上，之后又提出《民眾圖書館分類法》并將其用于圖書館工作中。徐旭曾被收錄到1930年出版的《中國圖書館名人錄》中，時(shí)年29歲，實(shí)屬彼時(shí)圖林青年才俊。在其發(fā)表的29篇圖書館學(xué)相關(guān)論文中，有28篇的發(fā)表時(shí)間集中在1929-1934年。徐旭于1931年開始發(fā)表關(guān)于閱讀指導(dǎo)方面的論文，包括《民眾圖書館中的讀書指導(dǎo)問題》《圖書館之閱覽指導(dǎo)法》《民眾閱讀指導(dǎo)之研究（附表）》等文章，在其所主持的江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館

江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館是江蘇省立教育學(xué)院所創(chuàng)辦，主要為圖書館學(xué)學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，面向圖書館周邊的民眾提供服務(wù)，杜定友曾在《圖書館與成人教育》一書中稱贊該館為“全國圖書館的模范”。開展了大量閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。徐旭還曾對(duì)小書攤、小報(bào)攤進(jìn)行調(diào)查。之后，徐旭在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)上將閱讀指導(dǎo)理念進(jìn)行升華，在其出版的《圖書館與民眾教育》等著述中對(duì)閱讀指導(dǎo)思想進(jìn)行了系統(tǒng)化再梳理。徐旭的著述是筆者研究的主要對(duì)象，同時(shí)，還參考了校友錄、名人詞典等傳記類資料，查閱了民國時(shí)期關(guān)于閱讀指導(dǎo)的著述，希望能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)徐旭的閱讀指導(dǎo)思想進(jìn)行剖析。

2 徐旭關(guān)于閱讀指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)：立足社會(huì)教育，多角度詮釋

民國時(shí)期圖書館界的主流觀點(diǎn)是將圖書館看作社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，徐旭也大力倡導(dǎo)民眾圖書館對(duì)社會(huì)教育的作用，他指出“民眾圖書館是設(shè)[實(shí)]施民眾教育最重要的工具，它也是為設(shè)[實(shí)]施民眾教育最合適的機(jī)關(guān)”[8]。徐旭特別強(qiáng)調(diào)圖書館的教育特性，提出“民眾圖書館的工作，以教育為準(zhǔn)”[9]。在此認(rèn)識(shí)下，徐旭認(rèn)為閱讀指導(dǎo)是圖書館實(shí)施教育職能的重要方式，“指導(dǎo)民眾閱覽，實(shí)為民眾圖書館最重要的工作”[10]。徐旭把圖書館員的角色定位為讀者的導(dǎo)師，“閱者先修先習(xí)何書，以及如何修習(xí)某書等，皆非經(jīng)過導(dǎo)師的指示不可”[11]。徐旭將這一理念運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，比如關(guān)于小說閱讀，徐旭認(rèn)為小說有好有壞，需要選擇，并且不能只閱讀小說。在他所設(shè)計(jì)的江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館讀書會(huì)章程中，對(duì)小說閱讀進(jìn)行了限制，要求會(huì)員“每月至少閱書三冊(cè)，其中小說只限一冊(cè)”[12]。徐旭還提出利用小說陳列的管理對(duì)讀者的閱讀內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，將小說和非小說混合陳列，使讀者“逐漸減少專閱小說的興味，而選非小說替代之”[13]。徐旭進(jìn)而對(duì)圖書館員的能力提出要求，認(rèn)為圖書館員在學(xué)識(shí)方面除了專精圖書館學(xué)之外，還要明白各種學(xué)術(shù)的范圍，各種作品的內(nèi)容;在品行方面也要和藹、誠懇、謙恭、勤樸。今天的讀者與民國時(shí)期讀者在受教育水平、偏好等方面有很大變化，今天圖書館的閱讀推廣工作是否應(yīng)該以教育為導(dǎo)向，圖書館員是否應(yīng)該將角色定位為導(dǎo)師，需要圖書館界深入討論，但不管是否強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)”，圖書館員應(yīng)該要認(rèn)識(shí)圖書、熟悉圖書，這一觀點(diǎn)今天仍然適用。

除了從讀者角度認(rèn)識(shí)閱讀指導(dǎo)的作用，徐旭認(rèn)為進(jìn)行閱讀指導(dǎo)有利于圖書館和著作界的工作，多個(gè)角度闡述閱讀指導(dǎo)的價(jià)值，這也是徐旭和其他學(xué)者的區(qū)別所在。杜定友、濮秉鈞等學(xué)者主要從培養(yǎng)讀者的角度闡述，徐旭則從更廣闊的視角理解閱讀指導(dǎo)。徐旭認(rèn)為圖書館進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是對(duì)圖書館非常好的宣傳推廣，通過對(duì)讀者開展閱讀指導(dǎo)，讀者能夠了解到圖書館的作用，“就不必要費(fèi)九牛二虎之力去提倡，而自然會(huì)使館門前，實(shí)現(xiàn)車如流水馬如龍之熱鬧了”[14]。徐旭同時(shí)提出圖書館進(jìn)行閱讀指導(dǎo)可以幫助著作界（作者和出版商）了解什么書是民眾需要的，什么材料是民眾樂于閱讀的，從而出版真正的民眾讀物。徐旭強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)和當(dāng)時(shí)民眾讀物出版情況密切相關(guān)，當(dāng)時(shí)適合民眾閱讀的讀物比較少，因此徐旭強(qiáng)調(diào)編輯民眾讀物，并且提出“組織一個(gè)全國民眾讀物研究會(huì)，在各省還得有各地方分會(huì)”[15]。

3 徐旭關(guān)于閱讀指導(dǎo)原則的認(rèn)識(shí)：分眾指導(dǎo)和分級(jí)指導(dǎo)

3.1 分眾指導(dǎo)

徐旭明確指出閱讀指導(dǎo)要以“讀者的程度、需要、年齡、時(shí)間及時(shí)事地的差異為依據(jù)”[16]，核心思想是根據(jù)讀者情況不同施行不同的閱讀指導(dǎo)方式。由于徐旭并沒有對(duì)這一表述進(jìn)行更為精簡的概括，筆者將其總結(jié)為分眾指導(dǎo)。民國時(shí)期有其他學(xué)者提出類似觀點(diǎn)，比如濮秉鈞

濮秉鈞為徐旭擔(dān)任江蘇省立教育學(xué)院圖書館館長期間的同事。曾經(jīng)指出要根據(jù)民眾程度和需要推薦圖書[17]。徐旭的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)主要在于以下兩點(diǎn)：一是豐富了分眾指導(dǎo)的依據(jù)。除了其他學(xué)者提到的根據(jù)讀者的程度和需要，徐旭還提出了應(yīng)該根據(jù)年齡、時(shí)間及時(shí)事地的差異進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。二是擴(kuò)展了閱讀指導(dǎo)的深度。徐旭并沒有停留在圖書推薦這一項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容，還提出應(yīng)該根據(jù)讀者情況不同而推薦不同的讀書方法。

徐旭所提出的根據(jù)讀者的程度主要指根據(jù)文化程度去介紹圖書和指導(dǎo)閱讀。根據(jù)民眾需要主要指結(jié)合讀者“職業(yè)技能增進(jìn)上有關(guān)的需要”以及“做人的基本需要（做好公民以及普通常識(shí)的書）”進(jìn)行指導(dǎo)[18]。年齡主要是指閱讀記憶力、閱讀興趣和年齡有密切關(guān)系，需根據(jù)讀者年齡大小進(jìn)行不同的閱讀指導(dǎo)。關(guān)于時(shí)間，徐旭認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)讀者休閑時(shí)間長短的不同，推薦不同的圖書（節(jié)本或全本）和不同的閱讀方法（精讀和略讀）。這一點(diǎn)對(duì)今天的閱讀推廣工作仍頗具參考價(jià)值，在進(jìn)行閱讀推廣時(shí)應(yīng)充分考慮讀者閑暇時(shí)間的長短。徐旭同時(shí)提出要根據(jù)時(shí)事地的差異，“根據(jù)時(shí)間的不同，事件的不同，地方的不同，而定適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法”，徐旭此處所說的時(shí)間并不是休閑時(shí)間，而是讀者所處的狀態(tài)，“在愉快時(shí)和在愁悶時(shí)就須有不同的指導(dǎo)法”，盡管徐旭并沒有展開深入論述，卻提出了一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，即閱讀指導(dǎo)要考慮讀者所處的心情或者情緒狀態(tài)[19]。事件不同和地方不同相對(duì)容易理解，家庭訪問時(shí)的閱讀指導(dǎo)和在研究會(huì)中的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所不同，抗日救國和刑事訴訟兩件事也應(yīng)該有不同的閱讀指導(dǎo)。徐旭所提出的“時(shí)事地”，用今天的專業(yè)術(shù)語總結(jié)，那就是閱讀指導(dǎo)要結(jié)合讀者的閱讀情境。從筆者查考的民國時(shí)期關(guān)于閱讀指導(dǎo)的著述來看，徐旭是第一個(gè)提出此觀點(diǎn)的學(xué)者，遺憾的是，后續(xù)沒有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行理論深化。

3.2 學(xué)級(jí)/分級(jí)指導(dǎo)

徐旭在1931年發(fā)表的一篇譯文中首次提到“學(xué)級(jí)”一詞，“編制適合個(gè)人的學(xué)級(jí)文庫，使民眾不至于獲得零碎的學(xué)問”[20]，通過查看該譯文的英文原文[21]，發(fā)現(xiàn)徐旭所稱的學(xué)級(jí)文庫，英文為Reading Courses，是美國圖書館協(xié)會(huì)1926年開始編制的系列主題推薦書目——《有目的的閱讀》（Reading with a Purpose）。該推薦書目涵蓋了67個(gè)主題領(lǐng)域，每個(gè)主題領(lǐng)域包括關(guān)于該領(lǐng)域的簡單介紹，以及從簡入深的書目8-12種，以期讀者達(dá)到對(duì)該主題的系統(tǒng)了解[22]。徐旭將這種循序漸進(jìn)、由易到難的推薦書目翻譯為學(xué)級(jí)書目。徐旭在論著中多次提到學(xué)級(jí)書目。1931年他在《民眾圖書館教育論略》一文中指出，“代其選擇一套或直接適合需要和環(huán)境，或間接有助于需要和環(huán)境的圖書，令其循序?qū)W習(xí)之”[23]。1932年他提出“小學(xué)圖書館提倡各級(jí)文庫的創(chuàng)設(shè)，引起小學(xué)生的閱讀興趣”[24]。1934年，徐旭明確提出“分級(jí)”一詞。他認(rèn)為民眾圖書館應(yīng)該實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)，“按類，按科，按單位，按興趣，按程度，按需要，或按閱者的職業(yè)，編成分級(jí)式的課程陳列”[25]。同年，他再次提到圖書館要編輯“按由淺入深的成套讀物，按各科各階段的讀物”[26]。分級(jí)指導(dǎo)支持讀者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)成為其重要理念之一。

徐旭注重將分級(jí)指導(dǎo)的理念付諸實(shí)踐。他所主持的江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館，將民眾程度劃分四個(gè)學(xué)級(jí)編制《民眾學(xué)級(jí)文庫書目》[27]，第一級(jí)是認(rèn)識(shí)基本字，第二級(jí)是認(rèn)識(shí)常用字及常見字，第三級(jí)是半自動(dòng)閱讀，第四級(jí)是完全自動(dòng)閱讀。他希望讀者“能各按自己的程度參考這個(gè)書目，選閱各種書籍，由淺而深，由近及遠(yuǎn)，逐步將自己的程度提高”[28]。江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館結(jié)束之際，他和其他館員已編制了兩個(gè)學(xué)級(jí)文庫。徐旭所編制的學(xué)級(jí)書目和美國圖書館協(xié)會(huì)編制的《有目的的閱讀》略有不同，美國圖書館協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)某一個(gè)主題推薦循序漸進(jìn)的書目，徐旭則強(qiáng)調(diào)根據(jù)民眾程度推薦循序漸進(jìn)的書目。徐旭在1941年對(duì)學(xué)級(jí)書目進(jìn)行闡述時(shí)也開始強(qiáng)調(diào)學(xué)科或者主題，“叫人知道學(xué)某種學(xué)科，宜先讀何書，次讀何書，再讀何書，由淺入深，由近及遠(yuǎn)的前進(jìn)”[29]。盡管未見徐旭按學(xué)科編制分級(jí)書目實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)道，可以認(rèn)為徐旭在借鑒美國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出按程度和學(xué)科兩種思路進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)。

徐旭結(jié)合江陰巷的實(shí)踐對(duì)學(xué)級(jí)書目的編制提出了具有可操作性的建議，包括如何選擇書目和如何編排書目兩方面。需強(qiáng)調(diào)的是徐旭所提出的建議以指導(dǎo)讀者進(jìn)行系統(tǒng)閱讀為導(dǎo)向，比如徐旭認(rèn)為除了摘錄概要，應(yīng)告知讀者每本書所合適的讀法，以及需要對(duì)依序閱讀的兩本書的關(guān)聯(lián)進(jìn)行說明[30]。筆者對(duì)徐旭的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，那就是以讀者學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)揭示書目之間的關(guān)系并進(jìn)行推薦。今天很多圖書館進(jìn)行主題書目推薦，可以考慮按照由淺入深的順序，依據(jù)讀者的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行排序，并對(duì)各書之間的聯(lián)系進(jìn)行揭示。盡管按照上述思路進(jìn)行書目推薦難度會(huì)比較大，但卻是能充分體現(xiàn)圖書館閱讀推廣專業(yè)性之所在，也是圖書館深化閱讀推廣工作的必然路徑。

4 徐旭提出的閱讀指導(dǎo)框架：結(jié)構(gòu)完整，層次清晰

1931年徐旭提出圖書館的閱讀指導(dǎo)包括工具方面、讀書方面和會(huì)集方面。同時(shí)期也有其他學(xué)者關(guān)注圖書館閱讀指導(dǎo)的方法，施政釗于1931年曾提出“開圖書展覽會(huì)、編印各學(xué)科應(yīng)讀書目”[31]等多種方法引起閱讀興趣，杜定友于1932年曾介紹了“圖書展覽會(huì)、讀書會(huì)、圖書旅行團(tuán)”[32]等十余種方法，但沒有對(duì)各種方法進(jìn)行層次化梳理。濮秉鈞于1932年提出閱讀指導(dǎo)主要包括指導(dǎo)閱讀內(nèi)容和閱讀方法，指導(dǎo)方式包括口頭指導(dǎo)和文字指導(dǎo)[33]，對(duì)閱讀指導(dǎo)方式進(jìn)行了初步歸納。徐旭的主要貢獻(xiàn)在于按照閱讀指導(dǎo)的內(nèi)在邏輯提出了層次清晰、結(jié)構(gòu)完整的閱讀指導(dǎo)框架（見圖1）。徐旭認(rèn)為圖書館閱讀指導(dǎo)包括書目編制和讀書指導(dǎo)，讀書指導(dǎo)又根據(jù)是否有明確的讀者對(duì)象，劃分為活動(dòng)指導(dǎo)和固定指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)內(nèi)容圍繞閱讀內(nèi)容、讀書方法（含寫作和研究）、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀解惑幾個(gè)方面展開。

圖1 徐旭的閱讀指導(dǎo)框架圖

注：虛線框內(nèi)為徐旭的原圖，括號(hào)內(nèi)的文字為筆者所加。原圖出處：徐旭.民眾圖書館實(shí)際問題[M].上海：中華書局，1935：38.筆者根據(jù)徐旭的觀點(diǎn)在圖中增加了“書目編制”相關(guān)內(nèi)容。

4.1 書目編制：閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)

徐旭曾指出“編制目錄、索引、圖書摘要、雜志舉目

雜志舉目，徐旭將其也稱為“雜志要目提示”：將新到的雜志，凡其中有合時(shí)合事的文章，就當(dāng)詳列要目，提示閱眾。即對(duì)期刊雜志中的文章進(jìn)行揭示。、單元書目、必讀書單等，皆為指導(dǎo)讀者必要的工具”[34]。徐旭對(duì)書目編制的論述主要停留在操作層面，介紹了每種方法應(yīng)該怎么做。筆者通過對(duì)徐旭的書目編制相關(guān)論述進(jìn)行分析，將其書目編制方面的理念總結(jié)為以下兩點(diǎn)。

（1）徐旭認(rèn)為書目編制工作應(yīng)該常態(tài)化。盡管徐旭當(dāng)時(shí)并沒有明確提出常態(tài)化這一概念，但是他在著述中對(duì)多個(gè)類型書目的編制周期都有所說明，比如“圖書介紹工作是每天應(yīng)當(dāng)干的;每周或每旬可印民眾必讀書目單來散發(fā);每月添購新書應(yīng)做新書內(nèi)容摘要”[35]。

（2）徐旭認(rèn)為應(yīng)該采用多種方式對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行揭示。徐旭提出“加圖文單”的推薦方式，“將一書的內(nèi)容，用具體畫來表明，其下再寫上幾句介紹該書內(nèi)容的話”[36]，即用圖畫的形式表現(xiàn)書的內(nèi)容，從而吸引讀者。徐旭還提到可以采用“加注線”，將書中頗值得人人閱讀的幾處標(biāo)注出來，以引導(dǎo)讀者。徐旭認(rèn)為通過加標(biāo)記的方式，“書中的壞處，因閱者的不注意，其不良影響，自然會(huì)改少”[37]。筆者認(rèn)為重點(diǎn)標(biāo)注書中令人深思或印象深刻的句子可以引起讀者的注意，但希望通過此種方式消除書中某些內(nèi)容的影響并不現(xiàn)實(shí)，并且存在對(duì)讀者的閱讀體驗(yàn)干預(yù)過多之嫌。盡管徐旭的某些觀點(diǎn)今天已經(jīng)不再適用，但多種方式深入揭示圖書內(nèi)容的思路仍有探討價(jià)值。

4.2 閱讀習(xí)慣養(yǎng)成：引起興趣+保持興趣

幫助讀者養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是閱讀指導(dǎo)的重要工作內(nèi)容?！伴喿x習(xí)慣就是閱讀的持久問題;一個(gè)具備閱讀能力的人，而不能常常閱讀，仍不能前進(jìn)無已。那么怎樣可以使閱讀持久？這完全關(guān)乎閱讀人的興趣，興趣始終不減，閱讀的習(xí)慣就可維持不懈，所以分析起閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作，也就是引起興趣和鼓勵(lì)興趣兩種”[38]。徐旭認(rèn)為應(yīng)該通過各種活動(dòng)來開展這一工作，在徐旭1935年提出的閱讀指導(dǎo)框架中，將這類活動(dòng)概括為展覽指導(dǎo)，但是實(shí)際上徐旭所列舉的活動(dòng)沒有限于展覽，還包括讀書比賽等活動(dòng)，因此徐旭對(duì)這類活動(dòng)的概括并不能涵蓋此類活動(dòng)。徐旭將閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成分為引起興趣和鼓勵(lì)興趣兩種情況，并分別指出各自適用的方法。引起民眾閱讀興趣的方法包括“個(gè)別談話、剪貼布置、讀書競賽會(huì)、圖書展覽會(huì)、讀書運(yùn)動(dòng)、開映圖書館影片、圖書雜志介紹、演講等方法”[39-40]。除了引起讀者興趣外，徐旭為了長久保持讀者的閱讀興趣，采用“考察借書人勤惰、讀書比賽會(huì)和逐月添購新書”的方法鼓勵(lì)民眾繼續(xù)讀書[41]。“考查借書人勤惰”是指每4個(gè)月在借書證上考查個(gè)人借閱書籍的數(shù)量、類別，并在統(tǒng)計(jì)后公布，如有借閱圖書數(shù)量少者，收回借書證;“讀書比賽會(huì)”包括閱讀、寫作、書法三種比賽，通過比賽增加參賽人的能力或技術(shù);規(guī)定每月至少更新20冊(cè)書，保持讀者閱讀的新鮮度[42]。筆者認(rèn)為暫且不論每種方式方法是否科學(xué)合理，徐旭提出的不僅要引起閱讀興趣，還要保持閱讀興趣長久的理念值得思考，今天的圖書館策劃各種活動(dòng)的重點(diǎn)是引起讀者的閱讀興趣，可以加大保持讀者閱讀興趣方面的工作力度。

4.3 閱讀方法的指導(dǎo)：因書而異，因人而異

徐旭認(rèn)為圖書館閱讀指導(dǎo)員應(yīng)該教給民眾讀書方法，并提出了“八到”讀書法。“我以為民眾圖書館的讀書指導(dǎo)員，教民眾自學(xué)自習(xí)，應(yīng)該有八到，除眼到、口到、心到、手到之外，需加上筆到、簿到、書到（工具書—筆者注）和時(shí)到”[43]?！鞍说健弊x書法是適用于所有圖書的普適性方法，徐旭進(jìn)而提出不同的書有不同的閱讀方法，閱讀指導(dǎo)員應(yīng)將閱讀某書的具體方法告訴讀者，“須教他們某書應(yīng)重思考;某書應(yīng)重記憶;某書可隨意瀏覽;某書可詳細(xì)研究;某書宜略讀，吮其精華;某書宜精讀，通其神氣”[44]。徐旭這一因書而異的指導(dǎo)思想對(duì)圖書館的閱讀推廣人員提出了較高的要求，也為圖書館深化閱讀推廣工作提供了一個(gè)可能的方向。

徐旭針對(duì)不同程度的讀者采用不同方式進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，主要是閱讀輔導(dǎo)班和讀書會(huì)兩種形式。閱讀輔導(dǎo)班主要針對(duì)具備一定識(shí)字能力但尚不能獨(dú)立閱讀的讀者，輔導(dǎo)他們掌握讀書方法。江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館曾經(jīng)開辦過兩期閱讀輔導(dǎo)班，學(xué)生需要閱讀圖書館員指定的書目，并填寫“讀書筆記紙”和“讀書問題紙”[45]，填寫生字、疑難詞句和閱后問答等項(xiàng)目，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。讀書會(huì)則面向已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀能力的讀者，以團(tuán)體討論的方式促進(jìn)讀者能力的提高，不僅僅是閱讀能力，同時(shí)鍛煉讀者的寫作能力和研究能力。江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館自1930年6月創(chuàng)辦讀書會(huì)，制定了比較規(guī)范的讀書會(huì)章程，要求讀書會(huì)會(huì)員每月必須閱讀3本書，每月必須提交習(xí)作1篇，每月必須研究1個(gè)問題[46]，并且在江蘇省立教育學(xué)院院辦刊物《民友月報(bào)》上發(fā)表讀書會(huì)會(huì)員的習(xí)作[47]。通過讀書會(huì)這一團(tuán)體討論為主的指導(dǎo)，培養(yǎng)讀者能夠進(jìn)行研究的能力。

5 徐旭的閱讀調(diào)查：讀者和服務(wù)提供者并重

徐旭認(rèn)為閱讀調(diào)查是閱讀指導(dǎo)工作的基石，“調(diào)查民眾閱讀的興趣，研究民眾讀書的方法二項(xiàng)，我們就可知道民眾因年齡，職業(yè)，性別，和空間時(shí)間之不同，而喜歡閱讀何書，及其所用之方法，以及為何某書或某類書為某種程度下之民眾所喜讀等”[48]。徐旭在提出重視民眾閱讀調(diào)查這一觀點(diǎn)的同時(shí)，積極投身于閱讀調(diào)查實(shí)踐。徐旭進(jìn)行過兩次閱讀調(diào)查

江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館當(dāng)時(shí)還進(jìn)行了一次“民眾閱讀習(xí)慣調(diào)查”，該調(diào)查主要考察江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館的辦館成效，采用入戶調(diào)查的方式，調(diào)查符合條件的家庭所占比例，包括兩個(gè)條件：一是每戶須有兩人具備閱讀能力，一是每戶須有一人常來本館閱讀。江陰巷有158戶，其中97戶符合條件，約占63%，可以說江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館的服務(wù)起到了一定的效果。如果按照今天學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)來看，僅以這兩個(gè)指標(biāo)來考察效果過于簡單，并且沒有前測、后測的比較，有失武斷，但不能否認(rèn)徐旭及江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館員對(duì)效果的重視。這一個(gè)調(diào)查筆者認(rèn)為嚴(yán)格來說不能稱之為閱讀調(diào)查，因此正文中沒有進(jìn)行分析。。第一次是1931年徐旭主持工作之下的江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館的閱讀興趣調(diào)查，主要面向到館讀者進(jìn)行問卷調(diào)查。第二次是1933年秋徐旭對(duì)上海小書攤和小報(bào)攤所進(jìn)行的調(diào)查，主要采用訪談方式。這兩個(gè)調(diào)查各有特點(diǎn)，下面進(jìn)行具體分析。

5.1 民眾閱讀興趣調(diào)查：關(guān)注讀者閱讀體驗(yàn)

蔣成堃在1934年曾指出“關(guān)于成人閱讀方面，似僅有本院江陰巷的實(shí)驗(yàn)民眾圖書館，曾在一年以前作過一度小規(guī)模的調(diào)查工作，可算是這種工作的一點(diǎn)先聲”[49]。筆者通過查考《全國報(bào)刊索引》編輯部制作的“晚清民國期刊數(shù)據(jù)庫”，也證實(shí)了這一判斷，1932年之前進(jìn)行的閱讀調(diào)查，主要是關(guān)于兒童閱讀興趣調(diào)查，江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館的閱讀興趣調(diào)查是第一項(xiàng)關(guān)于成人閱讀興趣的調(diào)查。此項(xiàng)調(diào)查的問題涵蓋讀者的基本特征（性別、職業(yè)、受教育程度）、讀者的閱讀偏好（主題、篇幅、類型）、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等。其中一個(gè)比較突出的特點(diǎn)是對(duì)讀者閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，相關(guān)問題包括：讓讀者寫出愛讀的書并注明原因，備選的答案包括“內(nèi)容描寫有趣、內(nèi)容常識(shí)豐富、文字做得很工、情節(jié)神怪百出、可以陶養(yǎng)品性、很實(shí)用、聽說很有名氣、沒有原因”等選項(xiàng);讓讀者列出5本不愛讀的書并說明原因，備選的答案包括“版本太壞、沒有名氣、文字不好、沒有用、宣傳不好的主義、內(nèi)容熟爛不堪、有關(guān)社會(huì)風(fēng)化、其他理由”;針對(duì)借書人群的閱書心得調(diào)查項(xiàng)目包括“為什么要看這本書（裝訂好、內(nèi)容好、朋友介紹等）、看了這本書之后的感觸（興奮、煩惱、平淡、悲哀、憤激、厭惡、愉快），你有沒有看過同這本書性質(zhì)一樣的書”[50]。通過上述一系列問題的設(shè)計(jì)，可以看出徐旭希望發(fā)現(xiàn)某些書吸引讀者的特質(zhì)是什么，讀者不喜歡什么樣的書，讀者眼中類似的書有哪些。這些問題是圖書館進(jìn)行閱讀指導(dǎo)特別是書目推薦的核心問題，如果能比較深入地分析并形成明確的調(diào)查結(jié)論，無疑能為圖書館閱讀指導(dǎo)工作的開展提供有力的參考。遺憾的是盡管該問卷的設(shè)計(jì)能夠切合閱讀指導(dǎo)的核心問題，但對(duì)調(diào)查結(jié)果沒有進(jìn)行深入分析，也沒有形成明確的結(jié)論，因此在指導(dǎo)實(shí)際工作方面大打折扣，同時(shí)也影響了徐旭對(duì)閱讀指導(dǎo)理論的進(jìn)一步探索。

徐旭對(duì)讀者閱讀興趣調(diào)查并不僅僅針對(duì)江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館的讀者，徐旭希望做一個(gè)全國性的調(diào)查，“民眾閱讀興趣和需要的調(diào)查，還應(yīng)該有人多下功夫，去編造出一套能供各處調(diào)查應(yīng)用的材料”[51]。通過查考的資料來看，江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館也確實(shí)向其他圖書館發(fā)送過閱讀調(diào)查的問卷，廈門圖書館曾經(jīng)收到過江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館的問卷并進(jìn)行了填寫[52]。從徐旭的著述中沒有查到對(duì)其他館所填問卷的匯總分析，但是可以看出徐旭主持的江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館希望將對(duì)讀者的閱讀調(diào)查推廣至全國。今天，中國圖書館學(xué)會(huì)也可以考慮以各個(gè)圖書館為數(shù)據(jù)收集的渠道，對(duì)全國圖書館讀者的閱讀行為、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合各館的流通數(shù)據(jù)，發(fā)布圖書館界的《全民閱讀調(diào)查報(bào)告》，一方面彰顯圖書館界在閱讀推廣方面的工作力度，同時(shí)也為圖書館的閱讀推廣工作提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

5.2 上海小書攤、小報(bào)攤調(diào)查：從商業(yè)流通角度調(diào)查民眾閱讀興趣

之前的學(xué)者進(jìn)行的閱讀興趣調(diào)查，大都直接針對(duì)讀者調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。徐旭則獨(dú)辟蹊徑，對(duì)上海22個(gè)小書攤、10個(gè)小報(bào)攤的攤販進(jìn)行了調(diào)查。民國時(shí)期也有其他書刊流通環(huán)節(jié)的調(diào)查，據(jù)筆者查閱《晚清民國期刊數(shù)據(jù)庫》，在徐旭此項(xiàng)調(diào)查之前曾經(jīng)有24條關(guān)于書店的調(diào)查，但均立足于了解書店發(fā)展的基本情況，統(tǒng)計(jì)非常簡單。徐旭對(duì)小書攤、小報(bào)攤調(diào)查的出發(fā)點(diǎn)是為了了解民眾的閱讀興趣，并據(jù)此編輯民眾讀物的原則。徐旭對(duì)小書攤、小報(bào)攤的調(diào)查實(shí)是當(dāng)時(shí)的創(chuàng)新之舉。

徐旭采用深入訪談的方法，根據(jù)攤販的態(tài)度“或從談話入手;或從看書入手;或從購書入手;或從填表入手;或從詢書入手”與之進(jìn)行交流，了解攤販的學(xué)歷程度、營業(yè)收入，擺攤的時(shí)間、環(huán)境、所在地，以及何種人喜閱何書、何書銷量最好，引起讀者關(guān)注的圖書陳列的方式等問題[53]。徐旭對(duì)訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較深入地剖析，發(fā)現(xiàn)了小書攤的主要顧客群（兒童、店友、婦女、工人和妓女）及不同人群的閱讀偏好（商人喜閱俠客之書，工人喜閱歌唱之調(diào)等），徐旭認(rèn)為這些研究發(fā)現(xiàn)可以為民眾圖書館提供參考。徐旭建議“由全國圖書館協(xié)會(huì)及全國社會(huì)教育社合力組織民眾讀物研究會(huì);少建造貴族化的圖書館，多設(shè)置民眾的閱書攤”[54]?？梢?，徐旭的學(xué)術(shù)視野并沒有局限于圖書館的微觀運(yùn)作，而是站在圖書館事業(yè)發(fā)展和民眾教育事業(yè)發(fā)展的高度去分析閱讀調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)。

6 結(jié)論

徐旭的閱讀指導(dǎo)思想是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，通過其在江陰巷實(shí)驗(yàn)民眾圖書館閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐，對(duì)閱讀指導(dǎo)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行了再思考。徐旭的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）豐富了分眾指導(dǎo)的理論內(nèi)容，在之前學(xué)者提出根據(jù)讀者程度和需要的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)該根據(jù)年齡、時(shí)間及時(shí)事地的差異進(jìn)行閱讀推薦，還應(yīng)該根據(jù)讀者情況不同而推薦不同的讀書方法。提出閱讀指導(dǎo)遵循分級(jí)原則，使讀者能夠循序漸進(jìn)，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（2）提出了結(jié)構(gòu)清晰完整的閱讀指導(dǎo)框架，認(rèn)為編制書目是閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)工作，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于引起并保持讀者的閱讀興趣;閱讀方法的指導(dǎo)方面應(yīng)該因書而異，針對(duì)不同的讀物采取不同的閱讀方法;根據(jù)讀者程度不同分別采用閱讀輔導(dǎo)班和讀書會(huì)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）開創(chuàng)了成人閱讀興趣調(diào)查以及從書刊流通渠道調(diào)查民眾閱讀興趣的先河，其重視讀者閱讀體驗(yàn)的調(diào)查思路也是一個(gè)創(chuàng)新。

徐旭的閱讀指導(dǎo)思想具有一定的理論深度，代表了當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)水平。就筆者查考的民國時(shí)期圖書館閱讀指導(dǎo)方面的論述，俞從真、許君瑞、梁上燕等幾位學(xué)人在閱讀指導(dǎo)方面因襲了徐旭的閱讀指導(dǎo)框架[55-57]。民國時(shí)期圖書館編制的讀書會(huì)章程多以徐旭擬定的章程為藍(lán)本，徐旭對(duì)當(dāng)時(shí)圖書館閱讀指導(dǎo)實(shí)踐產(chǎn)生了積極的影響。遺憾的是由于徐旭的學(xué)術(shù)重心轉(zhuǎn)移至其他領(lǐng)域，沒有對(duì)閱讀指導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步的深化，其他學(xué)者也沒有在其學(xué)術(shù)思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展。希望能以此文做一開端，引起同行對(duì)徐旭乃至其他學(xué)者閱讀指導(dǎo)思想的關(guān)注，期待如火如荼的閱讀推廣在學(xué)術(shù)史研究的支撐下得以深入科學(xué)地發(fā)展。

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作者單位：河北大學(xué)管理學(xué)院，河北保定，071002

收稿日期：2019年6月8日

（責(zé)任編輯：關(guān)志英）

Research on ?Xu Xus Readers Advisory Theory

Zhao Junling Shang Qiaoai

Abstract： ?The article analyzed Xu Xus readers advisory theory. It is found that Xu Xu emphasized on the educational function of readers advisory. Xu Xu pointed out that library should provide personalized and systematic readers advisory service to different reader. He formulated a general framework of readers advisory， including compiling booklist， fostering reading habit， and training reading methods. He also focused much on reading survey， especially on reading behavior and data collected from small booksellers. Xu Xus thoughts is a combination of theory and practice， which contributed to the development of reader advisory in the era of Republic of China， and gave inspiration to todays library.

Keywords： ? Xu Xu; Readers Advisory; Reading Promotion; Jiangyinxiang Library