石飛琳

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展變革，針對(duì)幼兒的教育理念也隨之發(fā)生了很大程度的改變，近幾年，隨著我國(guó)幼兒心理案件的頻頻發(fā)生，不僅為一個(gè)又一個(gè)家庭帶去難以彌補(bǔ)的傷害，也為原有的幼兒心理教育敲響了“警鐘”，在這一背景下，如何針對(duì)性的開(kāi)展幼兒心理健康教育成為現(xiàn)階段幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此，本文擬結(jié)合以往幼兒園教育的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘在原有幼兒心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性的提出優(yōu)化對(duì)策，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)幼兒園幼兒心理健康教育課程的開(kāi)展提供幫助，為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；心理健康教育；問(wèn)題研究；路徑

幼兒就像一張白紙，幼兒園教育作為幼兒一生成長(zhǎng)過(guò)程中濃墨重彩的一筆，如何將這一筆“畫(huà)”到重點(diǎn)的地方，成為現(xiàn)階段幼兒教育研究的重點(diǎn)。近幾年，隨著兒童心理健康案件的頻頻發(fā)生，迫使人們提升對(duì)幼兒園心理健康教育重要性的認(rèn)知，在這一背景下，如何在原有的幼兒園日常教育活動(dòng)中滲透心理健康教育就顯得尤為重要。但由于幼兒階段學(xué)生思想、行為等多方面特征的限制，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也造成在以往幼兒園心理健康教育過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。

一、幼兒園心理健康教育重要性及問(wèn)題分析

（一）幼兒園心理健康教育重要意義

根據(jù)對(duì)幼兒心理學(xué)理論的研究，幼兒園階段的幼兒正處于生理、心理發(fā)育的重要階段，不僅具備很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也具備比較明顯的不確定性，處于這一階段的幼兒很容易因?yàn)橥饨绲囊蛩赜绊懚鴮?duì)其心理健康造成不可逆轉(zhuǎn)的損傷。例如，根據(jù)對(duì)世界范圍內(nèi)成年犯罪案例的統(tǒng)計(jì)、研究可以發(fā)現(xiàn)，近百分之90以上成年后從事犯罪行為的人在幼兒階段心理便呈現(xiàn)出與正常人不同的地方，同時(shí)在其幼兒階段或多或少都沒(méi)有獲得正確的心理健康疏導(dǎo)，才引發(fā)了在其成年后出現(xiàn)犯罪行為。與此同時(shí)，隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)信息傳遞效率的增加，越來(lái)越多的青少年心理案件出現(xiàn)在人們的視野范圍之中，青少年自殺的比例也在逐年遞增，在這一背景下，在幼兒園階段便開(kāi)展針對(duì)兒童的心理健康教育就顯得尤為重要。

（二）幼兒園心理健康教育中的問(wèn)題

截至目前，雖然在我國(guó)幼兒園教育環(huán)節(jié)有關(guān)心理健康的教育已開(kāi)展了數(shù)年的時(shí)間，但由于很多因素致使在實(shí)際的心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中仍舊存在一定的問(wèn)題，結(jié)合以往的研究，本文認(rèn)為現(xiàn)階段開(kāi)展幼兒園心理健康教育的問(wèn)題大都集中表現(xiàn)在如下幾方面：

1.心理健康教育重視程度不夠，落實(shí)不足

隨著我國(guó)幼兒教育研究的深入，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“對(duì)于幼兒園教育而言，其教育開(kāi)展的側(cè)重應(yīng)集中于保障幼兒的生命安全，促進(jìn)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)層面。”很多幼兒園在開(kāi)展幼兒教育環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)將教育的側(cè)重點(diǎn)放在兒童肉體安全的保障環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)于兒童心理的安全保障。雖然越來(lái)越多的教師在長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)研究過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)心理的健康和身體的健康都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成影響，但實(shí)際的教育環(huán)節(jié)會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象仍舊占據(jù)現(xiàn)階段幼兒園教育的主流，限制了幼兒園心理健康教育的開(kāi)展，阻礙了心理健康教育在日常幼兒園活動(dòng)中的落實(shí)。與此同時(shí)，很多教師對(duì)于幼兒園心理健康問(wèn)題的理解仍舊停留在紙上談兵階段，不僅在以往的教育過(guò)程中很少有成功的幼兒心理健康教學(xué)案例進(jìn)行借鑒，同時(shí)繁雜的幼兒園工作致使只有很少一部分教師能夠?qū)⒕A注于創(chuàng)新幼兒園心理健康教育環(huán)節(jié)，從而限制了幼兒園心理教育工作的開(kāi)展。

2.心理健康教育內(nèi)容選擇不當(dāng)，實(shí)際不足

就現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)而言，雖然很多幼兒園已經(jīng)在日常幼兒園活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育，但針對(duì)幼兒群體的心理健康教育內(nèi)容仍舊處于初期研究的階段，如何將幼兒園心理健康教育與幼兒日常生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，確保心理健康教育能夠融入到幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，才能確保實(shí)現(xiàn)心理健康教學(xué)的目。與此同時(shí)，由于我國(guó)針對(duì)幼兒群體的心理研究相對(duì)較薄弱，致使心理健康教育模式也相對(duì)較單一，從而影響了幼兒對(duì)于心理健康教育的接受程度。

3.心理健康教育方式選擇欠佳，效率不足

對(duì)于幼兒階段的教育相對(duì)于具備更強(qiáng)自主思維能力的小學(xué)、初中等高階段教育來(lái)說(shuō)，往往會(huì)具備更高的難度。但由于受傳統(tǒng)幼兒園教育思維影響，教師設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)模式往往會(huì)忽視其中蘊(yùn)含的心理健康教學(xué)目標(biāo)，僅突出了幼兒園游戲教學(xué)的趣味性，影響了實(shí)際心理健康教育的效果。

4.忽視對(duì)教師的心理健康教育，意義不足

對(duì)于幼兒園階段的教育來(lái)說(shuō)，幼兒們往往會(huì)模仿教師的思想和行為。由此，在幼兒園心理健康教育過(guò)程中，幼兒教師作為這一教育環(huán)節(jié)重要的引導(dǎo)者，教師群體的心理健康也會(huì)在很大程度上影響幼兒的心理健康。很難想象，一名心理存在問(wèn)題的教師該如何教育出一群心理健康的幼兒?；诖?，在開(kāi)展幼兒園心理健康教育的同時(shí)針對(duì)教師群體的心理健康進(jìn)行把控顯得尤為重要。但目前大部分幼兒園教育，都忽視了幼師群體的心理健康問(wèn)題，從而制約了實(shí)際幼兒園心理健康教育的發(fā)展。

二、關(guān)于幼兒心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策分析

根據(jù)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為如果在幼兒園教育的過(guò)程中想要獲得更好的心理健康教育效果，就需要從以下幾個(gè)方面入手，解決原有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)展心理健康教育的根本目標(biāo)。

（一）重視心理健康教育確?！爸泻弦弧?/p>

如果想要在根本上轉(zhuǎn)變?cè)杏變簣@心理教育過(guò)程中存在的不足，就需要從提升教職人員以及幼兒園管理者對(duì)于心理健康教育的認(rèn)知層面入手，要使其能夠積極的參與到心理健康教育的研究和落實(shí)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)展幼兒園心理健康教育，為兒童成長(zhǎng)保駕護(hù)航的根本目標(biāo)。例如，幼兒園可以定期組織幼兒教師開(kāi)展針對(duì)兒童心理的研學(xué)，在學(xué)習(xí)中提升對(duì)于幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)行為，在根本意義上實(shí)現(xiàn)“知行合一”。與此同時(shí)，教育管理部門(mén)還可以組織部分成功開(kāi)展幼兒園心理健康教育的幼兒園進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，幫助幼兒群體心理健康教育切實(shí)、有效的落實(shí)在日常的教學(xué)過(guò)程中，有助于幼兒獲得更好的發(fā)展，并逐漸成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)有用的人才！

（二）心理健康教育融入幼兒園活動(dòng)的點(diǎn)滴

針對(duì)幼兒群體的心理研究可以發(fā)現(xiàn)，如果想要針對(duì)以往心理健康教育中存在的不足進(jìn)行完善，應(yīng)從實(shí)際幼兒群體的需求入手，將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，將心理健康教育塑造成幼兒園生活中不可或缺的重要組成部分，從而幫助幼兒獲得更好的心理健康教育。例如，在將心理健康教育融入到幼兒園生活的過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)與幼兒心理有關(guān)的情景故事，通過(guò)故事引導(dǎo)幼兒形成正確的思想觀念，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的心理健康教育目標(biāo)。比如，教師可以通過(guò)組織幼兒們表演《洋蔥頭的故事》的方式，引導(dǎo)幼兒針對(duì)故事中的主人公“洋蔥頭”和其他幼兒成長(zhǎng)故事，幫助學(xué)生獲得正確的心理引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園心理教學(xué)的目標(biāo)。

（三）改革心理健康教學(xué)方式突出教學(xué)目的

對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，由于幼兒思維方式的不同，在實(shí)際的教育開(kāi)展環(huán)節(jié)應(yīng)格外重視不要用成人的思維看待幼兒的心理健康教育，而應(yīng)著眼于這一階段兒童成長(zhǎng)的切實(shí)需求，站在幼兒的角度選擇教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，大部分幼兒教師都會(huì)選擇通過(guò)游戲的方式導(dǎo)入心理健康教學(xué)，雖然這種方式能夠令幼兒積極的參與到教育的過(guò)程中，但在開(kāi)展的過(guò)程中需要教師尤為重視對(duì)游戲開(kāi)展目標(biāo)的把控，避免過(guò)分的突出趣味性，忽視了教育性。比如，在進(jìn)行幼兒園游戲《好朋友》故事的游戲過(guò)程中，教師可以組織幼兒分別針對(duì)故事中不同的角色進(jìn)行演繹，突出幼兒游戲的生活性，同時(shí)通過(guò)角色人物的對(duì)話，幫助幼兒樹(shù)立初步明辨是非的能力，在提升幼兒綜合素質(zhì)水平的同時(shí)，突出對(duì)幼兒心理健康教育的目標(biāo)。

（四）著眼幼師心理教育夯實(shí)綜合素質(zhì)地基

對(duì)于幼兒園教師而言，在日常工作中不僅需要面對(duì)幼兒們千奇百怪的問(wèn)題和行為，同時(shí)也要面對(duì)工作、家長(zhǎng)等方面帶來(lái)的壓力。由此，幼兒園應(yīng)針對(duì)幼兒教師的心理健康問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，確保幼兒教師能夠在心理健康的狀態(tài)下開(kāi)展對(duì)幼兒的教育。筆者認(rèn)為，一方面可以從提升社會(huì)、幼兒園以及家長(zhǎng)群體對(duì)于幼兒教師的理解入手，緩解教師們焦躁的思維情緒，通過(guò)為教師創(chuàng)設(shè)良好工作環(huán)境的方式確保后續(xù)幼兒園心理教育工作的開(kāi)展；另一方面，則可以由幼兒園主導(dǎo)，為教師提供與幼兒園共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，使其能夠感受到投身于幼兒教育帶來(lái)的成就感和幸福感，實(shí)現(xiàn)針對(duì)幼兒教師綜合素質(zhì)水平的提升，為后續(xù)的幼兒園心理健康教育開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育研究的推進(jìn)為傳統(tǒng)幼兒教育注入了深層次的意義，同時(shí)也為傳統(tǒng)幼兒教育發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，幼兒階段的心理健康教育作為能夠?qū)τ變阂簧斐芍匾绊懙囊蛩刂?，針?duì)原有幼兒園心理健康教育過(guò)程中存在的不足進(jìn)行研究，從而針對(duì)性的落實(shí)優(yōu)化、解決措施，才能夠在根本上達(dá)到開(kāi)展幼兒園心理健康教育的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育意義層面的改革。

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