鄭海燕

【摘要】隨著課程改革的全面推進，以學生為本的新教育理念逐漸深入人心，課堂互動是小學數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，也能夠讓教師在課堂互動中了解學生的知識掌握情況，及時調(diào)整教學模式和教學內(nèi)容，從而使課堂教學活動的效率和質量更高。本文從小學數(shù)學課堂教學中提高課堂互動有效性的具體策略角度展開論述。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂互動；有效互動

課堂互動是指在課堂教學活動中，教師運用多種方法結合課堂教學內(nèi)容使教師與學生，學生與學生之間展開良性的互動、交流和探討，突出學生的課堂主體地位，使學生在互動交流中理解并內(nèi)化知識內(nèi)容。

一、小學數(shù)學課堂互動的重要意義

小學數(shù)學是初級學習階段的重要科目，也是與學生生活聯(lián)系緊密的工具學科，在小學數(shù)學課堂教學中通過良好的課堂互動能夠將原本沉悶的課堂氛圍變得輕松活潑，極大的調(diào)動起小學生在數(shù)學課堂上的參與興趣，集中了學生的課堂注意力，進而使學生積極跟隨教師的引導，圍繞教學內(nèi)容展開思考和探究，既鍛煉了學生的思維能力，也提高了小學數(shù)學的課堂教學效率和質量。

另一方面，課堂互動過程能夠將學生的真實學習情況進行反饋，數(shù)學教師應在遵循學生的認知規(guī)律和學習水平的情況下及時調(diào)整教學模式和教學內(nèi)容，從而提高課堂教學的有效性。其次在小學數(shù)學課堂教學中采用有效的課堂互動能夠拉近數(shù)學教師和學生的距離，構建出更加和諧的課堂教學氛圍，從而提高學生的溝通交流能力和思維能力。

二、小學數(shù)學教學中師生互動中存在的問題

（一）側重師生互動，忽視生生互動

受應試教育思想影響很多數(shù)學教師在小學數(shù)學課堂教學中采用灌輸式的教學模式，導致學生處于被動地位，在灌輸式教學模式下數(shù)學教師常常忽視課堂互動，即使進行課堂互動也只是以師生互動為主，忽視了學生與學生之間的互動交流，學生的思考時間和空間受到了限制，不利于學生更好的消化吸收數(shù)學知識，長此以往容易使學生對課堂師生互動產(chǎn)生抵觸和排斥的心理，進而影響小學數(shù)學的課堂教學質量。

（二）師生選擇性互動，互動對象過于單一

在課堂互動中普遍存在著互動對象單一的現(xiàn)象，由于學生的學習能力和認知水平以及性格特點等差異，導致有些性格內(nèi)向或者學習能力不佳的學生不愿意與教師進行互動交流，課堂互動變成了部分學生的選擇性互動。其次由于學生座位的差異，很多數(shù)學教師對不同位置的學生采取的互動頻率也有偏差，如前排位置和中間位置的學生互動較頻繁，而后排或者兩邊位置的學生則互動交流的機會較少，導致課堂互動無法充分發(fā)揮出應有的作用。

（三）師生互動方向單一，教師壟斷互動

在小學數(shù)學課堂互動中，教師占據(jù)著主導地位，學生通常處于被動和服從位置，數(shù)學教師常常會過于考慮時間因素而壓縮學生思考和互動的時間，直接給學生展開知識講解或者計算過程，導致課堂互動變成了數(shù)學教師的“獨角戲”。在課堂互動中學生無法開展個性化思維，導致學生在面對相似題型時無法舉一反三找到更加多元的解決辦法。雖然在課堂互動中學生理解掌握了知識內(nèi)容，但卻不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法使學生體會到課堂互動帶來的滿足感和成就感。

三、小學數(shù)學教學中有效課堂互動的具體策略

（一）建立平等師生關系，構建和諧互動環(huán)境

在傳統(tǒng)教學模式下數(shù)學教師給學生留下了“威嚴、高高在上”的印象，在課堂教學中擁有絕對的權威，導致出現(xiàn)“師尊生卑”的的情況，學生懼怕教師不敢與教師進行互動交流。小學階段的學生年齡偏小，思維處于初級發(fā)展階段，教師是學生模仿和學習的對象，在小學數(shù)學學習過程中需要教師的引導和指導，因此建立和諧平等的師生關系，是提高課堂互動有效性的必備條件。數(shù)學教師應為學生營造和諧平等的互動環(huán)境，消除學生對教師的畏懼和排斥心理。在課堂教學過程中，教師要放低姿態(tài)，拉近教師和學生的距離，教師也要尊重小學生的認知水平，以學生的認識水平和思維能力為依托設計課堂互動內(nèi)容，從而使學生能夠在教師的引導下，積極的參與到課堂互動活動中，為提高小學數(shù)學課堂教學效率和質量奠定基礎。

（二）采用多元的教學模式，提高互動有效性

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂互動中通常以一問一答的方式進行簡單的師生互動，學生在互動中處于配合狀態(tài)，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，這種課堂互動往往表面互動頻繁，但實際上互動效果卻并不理想，很多學生根本沒有理解教師的問題，就人云亦云的進行回答。如課堂互動中有的教師會用“有沒有”“對不對”這樣簡單的課堂互動方式，學生回答出的答案根本沒有經(jīng)過思考就脫口而出，缺乏深度的互動，也無法激發(fā)學生對知識的深入思考和探究。

因此，要想提高課堂互動的有效性，數(shù)學教師要以教學模式創(chuàng)新作為著眼點，在課堂教學過程中數(shù)學教師可以將信息技術手段融入課堂教學中，通過多媒體教學模式、情境教學模式、反轉教學模式等多元教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，進而在教師的引導下展開師生互動、生生互動，營造輕松活潑和諧的學習氛圍。數(shù)學教師也要鼓勵學生在互動中發(fā)散思維，勇于表達自己的想法和觀點，在互動交流中學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在分析問題、解決問題的過程中完成數(shù)學知識的理解和內(nèi)化，既提高了課堂教學質量，也挖掘了學生的思維潛能，使學生思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力均得到了明顯的提高。

比如在學習“百分數(shù)”時，教師可以采用反轉教學模式，在課前引導學生通過觀察和數(shù)據(jù)搜集了解百分數(shù)在生活中的實際應用，在課堂教學中教師結合學生搜集的數(shù)據(jù)信息提出課堂問題：百分數(shù)在實際生活中有什么樣的存在意義？為什么要運用百分數(shù)？學生根據(jù)自己課前搜集的生活素材展開思考和探究，既鍛煉了學生的思維能力，同時也提高了課堂互動的有效性。

（三）正視學生的個體差異，引入小組合作模式

小學階段的學生由于學習能力、認知水平仍處于初級階段，對小學數(shù)學這門具有一定抽象性和邏輯性的學科而言，常常出現(xiàn)理解困難的情況，單純憑借師生互動無法滿足學生思維能力發(fā)展的需求，傳統(tǒng)倒灌式教學模式也不利于學生學習效率和質量的提高。教師可以在課堂教學活動中引入小組合作學習模式，鼓勵學生以小組為單位進行互動交流，為學生互動交流提供時間和平臺，使學生在小組內(nèi)進行思維碰撞，拓展自身思維的廣度和深度，從而完成對數(shù)學知識的理解和探究。數(shù)學教師可以在進行新知識教學時，先提出問題，引導學生進行組內(nèi)交流，然后開展小組間評比，激發(fā)學生互動交流的積極性，從而提高課堂互動的有效性，學生在互動交流中既能夠培養(yǎng)合作意識，也能夠鍛煉思維能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更加高效的完成數(shù)學知識的深入探究，進而構建出更加高效的小學數(shù)學課堂。

比如在學習“圓柱和圓錐”時，教師可以首先提出問題啟發(fā)學生進行思考和交流：圓柱是如何形成的？具有什么樣的特點？學生以小組為單位積極的在組內(nèi)進行激烈的討論，使能力強的和能力差的學生都能參與到課堂互動交流中，并結合教師提出的問題，通過大膽假設、動手操作等多種方法，最終找到形成圓柱的方法，并通過討論和分析歸納出圓柱的特點。教師可以在小組討論后展開小組評比，對于圓柱特點的表述最準確的小組教師給予獎勵。讓不同學習能力的學生在小組合作過程中都能夠思維受到啟發(fā)，對知識內(nèi)容擁有更加深刻的理解，進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補和取長補短。

四、結束語

在小學數(shù)學教學中開展高效的課堂互動需要數(shù)學教師將學生放在課堂的主體位置，為學生營造和諧、平等的互動氛圍，積極的展開師生互動、生生互動，給學生更多的時間進行思考和探究，從而在有效的課堂互動下構建出高效的數(shù)學課堂。

【參考文獻】

[1]丁育.淺談小學數(shù)學課堂教學中的有效互動[J].科學大眾（科學教育），2010（2）：84

[2]楊方楷.淺議小學數(shù)學課堂中師生之間的互動[J].2017（13）：64- 65

[3]邢淑玲.淺析小學數(shù)學互動式課堂的構建[J].新課程（上），2018（3）：146