王海娟

【摘要】核心素養(yǎng)教育是我國基于素質(zhì)教育提出的又一大教育方針，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中得到能力和品質(zhì)的綜合培養(yǎng)。而課堂活動作為教學(xué)過程的基本元素，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。為此，本文就核心素養(yǎng)理念下高中生物課堂活動設(shè)計策略進(jìn)行了探究分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；課堂活動

生物是學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識生命、認(rèn)識自我的一個學(xué)習(xí)過程。其核心素養(yǎng)主要包括“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”等內(nèi)容。為此，當(dāng)教師在進(jìn)行高中生物課堂活動設(shè)計探究時，可以以學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，對教學(xué)內(nèi)容和課堂活動進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在掌握知識的同時綜合提升生物學(xué)習(xí)能力，通過問題導(dǎo)入、分層合作、情境探究等課堂教學(xué)活動的優(yōu)化，實現(xiàn)高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升，讓學(xué)生既能熟練掌握知識，又能培養(yǎng)能力和品質(zhì)。

一、通過問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

有效課堂活動要建立在科學(xué)的問題導(dǎo)入中，在教學(xué)中導(dǎo)入作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要想實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，可以結(jié)合問題情境，通過問題與課堂活動的融合培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，以此提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一生物內(nèi)容時，在課堂活動導(dǎo)入階段，教師可以利用以下問題情境為基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生自主探索欲望的同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，讓學(xué)生在知識的探索中學(xué)會理性思維、理性解決問題、理性分析問題：如，在教學(xué)時教師可以為學(xué)生提供兩種狗的品種圖，讓學(xué)生回憶思考“遺傳物質(zhì)的特點是什么？”為提高學(xué)生的課堂參與性，教師可以為學(xué)生開展問題搶答賽，在問題的探索分析中為學(xué)生導(dǎo)入“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一生物內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遺傳現(xiàn)象的過程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)能力，讓課堂活動在問題的引導(dǎo)中更具有趣味性、教育性。

二、通過分層合作，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究

在課堂活動教學(xué)中，必然會有合作、互動的環(huán)節(jié)。面對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師可以融入分層合作的設(shè)計，讓學(xué)生在分層合作互動中培養(yǎng)科學(xué)探究精神，在課堂活動中落實以人文本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)自信心的同時，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。例如，在教學(xué)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這一生物內(nèi)容時，主要是為讓學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)的價值，在生物的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成健康的生活方式和習(xí)慣。為此，教師在開展這一生物教學(xué)時，在課堂活動階段可以組織學(xué)生運用分層合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生以培優(yōu)帶差的組合按照以下內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究：第一，教師為學(xué)生提供綿白糖、砂糖、冰糖、葡萄糖、花生等多種教具，讓后進(jìn)生對糖進(jìn)行對比、對花生主要成分進(jìn)行分析；第二，讓中等生就糖類、脂質(zhì)的分類、化學(xué)組成進(jìn)行探索；第三，讓優(yōu)等生選取生活中的主要食物進(jìn)行元素分析。然后引導(dǎo)學(xué)生分層合作學(xué)習(xí)，在獨立思考的基礎(chǔ)上對細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)展開科學(xué)探究。通過分層合作課堂活動的設(shè)計提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有效的互動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。

三、通過開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)

核心素養(yǎng)要為學(xué)生樹立尊重生命、熱愛生命的科學(xué)觀念，而情境教學(xué)不僅可以加強學(xué)生的體驗感，還可以增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。為此，當(dāng)教師在進(jìn)行課堂活動設(shè)計時，可以結(jié)合情境教學(xué)的手段，在情境中落實人本教育觀，踐行生物課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一生物內(nèi)容時，教師可以利用微課作為教學(xué)輔助，為學(xué)生展示豌豆花以及結(jié)構(gòu)圖的情境視頻圖，在介紹豌豆花特點時為學(xué)生播放高莖和矮莖的雜交實驗，通過這一實驗讓學(xué)生知道什么是“基因”以此為學(xué)生樹立生命觀念的核心素養(yǎng)能力，在情境教學(xué)的過程中讓學(xué)生圍繞遺傳因子展開學(xué)習(xí)討論。既可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，又可以讓學(xué)生有理性的思維過程。教師還可以為學(xué)生導(dǎo)入生活中父母雙眼皮的遺傳現(xiàn)象分析，讓學(xué)生在探索生命的同時走進(jìn)孟德爾，認(rèn)識孟德爾實驗教學(xué)本質(zhì)。并且為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)，教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生觀看情境視頻和學(xué)習(xí)討論后的結(jié)果進(jìn)行講解分析，在傾聽中讓學(xué)生展開互評、自評，以此提升課堂活動教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂活動中得到生物知識、能力、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)束語

生物課程是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、探索生命、運用知識解決實際問題的學(xué)習(xí)過程，教師在落實學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的過程中，要想課堂活動教學(xué)具有教育價值，可以結(jié)合問題引導(dǎo)、分層合作、情境探究等手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握生物知識的同時提升能力和品質(zhì)，最終實現(xiàn)寓教于樂、教書育人的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]白玉琴.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].新課程（下），2018（10）

（甘肅省渭源縣第一中學(xué)）