劉東風(fēng)

【摘要】新課程的不斷改革和發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)高中生物教學(xué)的發(fā)展有著重要的影響，利用本地資源，對(duì)提高農(nóng)村高中生生物科學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。本文對(duì)教學(xué)中利用本地資源提升農(nóng)村高中生生物科學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題以及實(shí)踐展開(kāi)簡(jiǎn)單的論述。

【關(guān)鍵詞】本地資源；農(nóng)村；高中生物；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)踐研究

2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生在形成生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題。而生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)核心素養(yǎng)形成的條件和基礎(chǔ)，是每個(gè)公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐以及個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及價(jià)值觀，是公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分。所以在教學(xué)中應(yīng)著力提升高中生生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、當(dāng)下農(nóng)村高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高中生物教師對(duì)課程理念沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)

在高中生物教學(xué)中，很多生物教師對(duì)課程的概念沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很多教師依舊停留在教授生物學(xué)課本知識(shí)的層面上，運(yùn)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用“一言堂”的教學(xué)方式，急功近利的教“教材”，大量刷題，忽視了生物與實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受教師講解的抽象的生物知識(shí)。新課程要求學(xué)生不但要具有生物知識(shí)，同時(shí)要用理論聯(lián)系實(shí)際、面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題。很多生物教師都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)課程概念沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師不重視或不知道應(yīng)該怎樣利用本地資源進(jìn)行生物教學(xué)。

（二）農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限

在高中生物教學(xué)中，有很多知識(shí)需要生物實(shí)驗(yàn)以及不斷的實(shí)踐進(jìn)行鞏固，而實(shí)驗(yàn)也是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，與高中生物教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。雖然國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資金和實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入力度逐年加大，但在在農(nóng)村的實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)條件還是不能很好的支持高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量較原來(lái)教材中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量有所增加，農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備普遍不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，嚴(yán)重阻礙了高中生物課堂教學(xué)效率的提高。

二、利用本地資源提升農(nóng)村高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐

（一）開(kāi)發(fā)和運(yùn)用學(xué)生周邊的教學(xué)資源

生物學(xué)與人類生活有著密不可分的關(guān)系，教師可以將教材中的知識(shí)與學(xué)生經(jīng)?？梢越佑|到的資源進(jìn)行有效的結(jié)合，以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村孩子生活環(huán)境往往有得天獨(dú)厚的、可用于生物教學(xué)的資源，譬如小河、野生樹(shù)林、草灘等，還有學(xué)生家長(zhǎng)種植的農(nóng)作物、養(yǎng)殖魚(yú)塘、飼養(yǎng)的家禽家畜。由于農(nóng)村學(xué)生利用課余時(shí)間經(jīng)常幫助家長(zhǎng)干一些農(nóng)活，所以對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)、家禽家畜的飼養(yǎng)也非常熟悉。教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的農(nóng)業(yè)與教學(xué)資源進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生將自己在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，形成有效的知識(shí)系統(tǒng)。例如，以《細(xì)胞的呼吸》教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，筆者立足教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：沒(méi)有曬干的小麥、玉米等糧食谷堆的中間會(huì)產(chǎn)生很高的熱量，這是為什么呢？這些問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，一經(jīng)提出就吸引了學(xué)生的注意力，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極探求問(wèn)題的答案，在問(wèn)題解決過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)細(xì)胞的呼吸產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，根據(jù)有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用熱水洗菜以及用涼水洗菜的水顏色不一樣這個(gè)事實(shí)，在課堂教學(xué)中，分小組展開(kāi)討論。通過(guò)討論學(xué)生得出活細(xì)胞的細(xì)胞膜功能上具有一定的選擇通透性的結(jié)論。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，鼓勵(lì)一部分日常生活中有感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生得到科學(xué)的理論支持，然后帶動(dòng)另一部分學(xué)生再進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀。與此同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究等活動(dòng)中解決問(wèn)題，從而使生物科學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

（二）在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)展科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)重要的組成部分，是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，有著重要的地位。在當(dāng)下高中生物教材中，根據(jù)教材中的知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件等一系列原因?yàn)閷W(xué)生安排了一定的探究實(shí)驗(yàn)，其中目的就是要求學(xué)生在較短的時(shí)間里設(shè)計(jì)出合理且容易操作的實(shí)驗(yàn)方案，用有效的方法控制和干涉實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中歸納總結(jié)一些生命現(xiàn)象的基本規(guī)律，探究生命活動(dòng)的一些本質(zhì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、思考分析、交流探討等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)展科學(xué)探究能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的總反應(yīng)式中尋找出影響光合作用的環(huán)境因素，提出有關(guān)的問(wèn)題并做出大膽的假設(shè)；其次，可以從探究的材料中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行選擇、因變量的檢測(cè)等，來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本策略，進(jìn)一步形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄，用文字、圖表等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表述，從而更好的分析光合作用的知識(shí)以及解釋原理變化的原因。與此同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同方面探討實(shí)驗(yàn)中存在的誤差，進(jìn)而完善實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、調(diào)研當(dāng)?shù)氐拇笈锸卟朔N植管理，將課本中的理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，使學(xué)生進(jìn)一步理解課本知識(shí)，逐漸養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)，進(jìn)而提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用本地生物資源，巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)言

課堂導(dǎo)言是課堂教學(xué)中的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用本地資源設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，還可以吸引學(xué)生的注意力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在為學(xué)生講解《染色體變異》時(shí)，可以將本地產(chǎn)的紅棗與外地產(chǎn)的紅棗進(jìn)行比對(duì)，在課堂教學(xué)中，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么本地產(chǎn)的棗不僅大還甜，品質(zhì)好，價(jià)格高？激發(fā)學(xué)生的求知欲望。隨后，教師又提出了這樣的問(wèn)題：是因?yàn)楸镜氐募t棗染色體變異了？還是與本地的環(huán)境有關(guān)？什么使染色體變異呢？學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要利用生活化的實(shí)例，提出極具生活價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些生物知識(shí)、生活常識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，使教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題得到解決，把抽象變?yōu)樾蜗?，拉近學(xué)生與生物科學(xué)之間的距離，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生物是與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，提高生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)；在農(nóng)村高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用學(xué)生周邊得天獨(dú)厚的生物學(xué)習(xí)資源，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)帶來(lái)了一定的便利，還可以讓農(nóng)村本地的資源得到充分的運(yùn)用，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)更加廣闊的空間。與此同時(shí)，教師對(duì)農(nóng)村本地資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，不僅可以提高生物的課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的生物成績(jī)，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能夠幫助學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法與技能，從而讓學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到更加全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用本地資源提升農(nóng)村高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB0958）