王艷萍

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是在課堂教學(xué)中，利用好生活中的碎片化時(shí)間同樣能學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)內(nèi)涵豐富的課程，但和其他課程又有著很多不同，倘若小學(xué)語(yǔ)文教師僅將關(guān)注點(diǎn)放到課堂教學(xué)中，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)錯(cuò)誤。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容寬廣需要學(xué)生大量的積累，這就要求學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間記憶那些零散的知識(shí)點(diǎn)和熟讀那些短篇幅的文章，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)留出充分的時(shí)間，有利于提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；碎片化時(shí)間

“分秒必爭(zhēng)”是每個(gè)人都熟悉的詞語(yǔ)，倘若將這個(gè)詞語(yǔ)與我們的學(xué)習(xí)、工作和生活聯(lián)系起來(lái)，就是充分利用好碎片化時(shí)間，小學(xué)生如果可以充分利用好碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。

一、對(duì)碎片化時(shí)間運(yùn)用的思考

（一）要不斷積累

小學(xué)生在學(xué)校中的碎片化時(shí)間為課前時(shí)間、課間時(shí)間等，每段時(shí)間都不連續(xù)，但碎片化時(shí)間一直存在，綜合來(lái)看是十分重要的。單段碎片化時(shí)間并不是價(jià)值點(diǎn)，碎片化時(shí)間的延續(xù)才是重點(diǎn)。小學(xué)生要想真正利用好碎片化時(shí)間，充分發(fā)揮碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，僅靠很短時(shí)間或一兩天是不夠的，需要學(xué)生日積月累的堅(jiān)持，應(yīng)設(shè)置一個(gè)合理的奮斗目標(biāo)和可持續(xù)操作的計(jì)劃，利用好每一段碎片化時(shí)間朝著這個(gè)目標(biāo)實(shí)施，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，能夠有效提升語(yǔ)文能力。

（二）要注重方法

每段碎片化時(shí)間是有差別的，有些碎片化時(shí)間較長(zhǎng)，如課間時(shí)間、清晨上學(xué)等待上課時(shí)間等，這部分時(shí)間有10到15分鐘左右，有些碎片化時(shí)間較短，如課前等教師上課的時(shí)間、放學(xué)等教師留作業(yè)的時(shí)間等，這段時(shí)間約為1- 6分鐘。每段長(zhǎng)度不一樣的碎片化時(shí)間都要做具體安排，將較長(zhǎng)的時(shí)間，用來(lái)塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容思考和探究；針對(duì)較短時(shí)間，就能將之前的知識(shí)進(jìn)行梳理和強(qiáng)化記憶。

（三）要注重效率

利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要做的就是不能干擾到他們的正常休息，如：午休時(shí)間、晚上休息時(shí)間等，這部分時(shí)間倘若當(dāng)成碎片化時(shí)間用到學(xué)習(xí)上，會(huì)使學(xué)生不能得到充足的休息而干擾后續(xù)正常學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。其次是在使用碎片化時(shí)間時(shí)萬(wàn)不可拖延。由于碎片化時(shí)間均為零碎的，且時(shí)間較短，倘若在使用過(guò)程中拖延，就會(huì)降低其利用效率。最后是碎片化時(shí)間的使用要周密計(jì)劃。盡管這部分時(shí)間較零碎，且具有不固定性，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因此，對(duì)每天的部分碎片時(shí)間可以提前知曉，對(duì)這些時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃，能幫助小學(xué)生更好的利用碎片化時(shí)間。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中碎片化時(shí)間運(yùn)用策略

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思想

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，內(nèi)心和思想上依舊玩心太重，在學(xué)校中他們普遍利用碎片化時(shí)間打鬧、嬉戲和游戲，放學(xué)回家后利用碎片化時(shí)間玩游戲和看電視，如果讓他們用這段時(shí)間學(xué)習(xí)，小學(xué)生的內(nèi)心肯定會(huì)有些反感。因此，明確讓小學(xué)生使用好碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，在合理的玩耍以外，也要求他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師在教授最新部編版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，可以悄悄地選擇幾名成績(jī)中等的學(xué)生，叮囑這些學(xué)生制定計(jì)劃，利用好碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀課文、背誦課文、熟記知識(shí)點(diǎn)等，過(guò)一段時(shí)間，這幾個(gè)學(xué)生成績(jī)提高了，其他的學(xué)生都感到奇怪，想了解原因，此時(shí)，就讓這幾個(gè)小學(xué)生將秘訣說(shuō)出，其他學(xué)生明白過(guò)來(lái)后都發(fā)現(xiàn)利用碎片化時(shí)間的作用，紛紛效仿。如此，便能轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思想，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住碎片化時(shí)間

利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)課堂上的語(yǔ)文教學(xué)具有輔助作用，課堂中教學(xué)時(shí)間是固定的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講是不夠的，需要小學(xué)生運(yùn)用零散時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師在教學(xué)中教授的僅為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，小學(xué)生要利用好碎片化時(shí)間加深語(yǔ)文內(nèi)容的印象、提升閱讀能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助。單純靠學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)很難達(dá)到效果，語(yǔ)文教師一定要進(jìn)行檢查和監(jiān)督，對(duì)每個(gè)學(xué)生在固定時(shí)間段做的事情要熟記，可以設(shè)置小組長(zhǎng)協(xié)作落實(shí)。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師在教授最新部編版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，其中的成語(yǔ)內(nèi)容令學(xué)生十分苦惱，總是記不住，一考試就發(fā)蒙。教師可以將教材作為中心，將每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的成語(yǔ)都讓學(xué)生記到本子上，每天固定時(shí)間翻閱背誦，每周定期檢查，堅(jiān)持一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)效果很明顯，大大提升了語(yǔ)文的教學(xué)成效。

（三）選擇合適的方式來(lái)評(píng)估

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行一段時(shí)間的碎片化教學(xué)指導(dǎo)后，可以對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)組織一些活動(dòng)進(jìn)行成果的展示，通過(guò)結(jié)果增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師以最新部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，組織一場(chǎng)背誦古詩(shī)詞的活動(dòng)，背誦最多的學(xué)生獲勝，對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以給他們頒發(fā)一些筆、本等作為獎(jiǎng)勵(lì)，也可以提前準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)狀以示鼓勵(lì)，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)讓他們更重視碎片化學(xué)習(xí)的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

很長(zhǎng)一段時(shí)間，碎片化時(shí)間沒(méi)有被人們關(guān)注，被白白浪費(fèi)掉，倘若把碎片化時(shí)間進(jìn)行綜合運(yùn)用，能夠顯著增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)碎片化時(shí)間的運(yùn)用進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。

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（浙江省義烏市楂林小學(xué)）