馬新捷

【摘要】語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分為外圍語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)篇四個(gè)部分。英語(yǔ)也是一門語(yǔ)言類學(xué)科。教師在教學(xué)的過(guò)程中也要遵循學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將語(yǔ)音教學(xué)放在第一位。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門環(huán)節(jié)，也是學(xué)生整體的英語(yǔ)實(shí)習(xí)中的基礎(chǔ)。但在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破學(xué)生的語(yǔ)言關(guān)是一大教學(xué)難點(diǎn)。教師要立足于小學(xué)生本身分析其在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而針對(duì)性地找到解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；困難；對(duì)策

建立良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)好語(yǔ)言的第一步。在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，包含了因素，重音節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)多個(gè)方面。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確流利的發(fā)音，還要學(xué)生能夠聽懂他人的談話，并且表達(dá)自己的意見。但在我國(guó)應(yīng)試教育的影響下，啞巴英語(yǔ)的情況時(shí)常發(fā)生。語(yǔ)音關(guān)無(wú)法突破，發(fā)音不準(zhǔn)、聽音能力差，是現(xiàn)階段小學(xué)生時(shí)常遇到的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的困難

（一）沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分重要，就像學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常聽到家人在耳邊說(shuō)中文，不需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，只需平時(shí)的耳濡目染，就可以快速學(xué)會(huì)中文，英文的學(xué)習(xí)也是一個(gè)道理。由于我國(guó)的母語(yǔ)是中文，因此學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都生活在中文的語(yǔ)言氛圍當(dāng)中，只是在每周的英語(yǔ)課上，才能有一點(diǎn)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。但這一兩節(jié)課的環(huán)境達(dá)不到小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的語(yǔ)言浸泡時(shí)間要求，因此學(xué)生不能僅依靠課上這一點(diǎn)環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。加上教師往往會(huì)擔(dān)心，純英文的授課學(xué)生不能理解大量的英文，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中用中文居多，更不能保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是采用音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了要記憶26個(gè)英文字母，還需要記憶48個(gè)音符，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。尤其是小學(xué)生，本身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣就不大，加上如此之多需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生就更加不喜歡英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。還有很多學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)將教師的發(fā)音轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，標(biāo)在單詞上方，輔助發(fā)音。例如clab，學(xué)生就會(huì)表上“克萊伯”。這樣的標(biāo)注是不正確的，長(zhǎng)此以往學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)自然會(huì)出問(wèn)題。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)造良好的語(yǔ)音環(huán)境。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

想要打破學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)，教師首先就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以借助自身的力量，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教師可以在課間，提前為學(xué)生播放一些英語(yǔ)歌曲，例如“The Wheels on the Bus”，學(xué)生在課間聽到英文歌曲，就可以提前融入英語(yǔ)的氛圍中。在上課時(shí)，就可以快速集中注意力，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也要善于利用英文授課，更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)的傳達(dá)。從而使學(xué)生能夠通過(guò)傾聽教師的授課，提升對(duì)語(yǔ)音的敏感度，進(jìn)行英語(yǔ)環(huán)境的浸泡。在剛開始階段，教師可以中英文結(jié)合，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力，隨著學(xué)生的詞匯量上升，教師可以試著用純英文授課。

三、自然拼讀教學(xué)，提供學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)是一門表音文字，每一個(gè)英文字母在單詞中都有屬于自己的發(fā)音，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律就可以自行對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，能夠有效提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度。

例如，教師可以將21個(gè)輔音的發(fā)音規(guī)律告訴學(xué)生，然后將o的發(fā)音教給學(xué)生，再向?qū)W生出示單詞“dog”學(xué)生就可以自行對(duì)單詞進(jìn)行正確的拼讀。學(xué)生知道字母的發(fā)音后，就可以拓展到大部分的單詞上，學(xué)生也能正確進(jìn)行單詞“mop”的拼讀。教師在教學(xué)的過(guò)程中，只需要強(qiáng)調(diào)發(fā)音規(guī)律特殊的單詞，其余單詞學(xué)生就可以自行解決，打破學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)。

四、口語(yǔ)作業(yè)布置，加大練習(xí)力度

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)往往分為兩個(gè)部分，要么讓學(xué)生進(jìn)行單詞的抄寫，要么布置大量習(xí)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)音并沒(méi)有得到有效的練習(xí)。練習(xí)時(shí)間的不足，練習(xí)力度的不夠，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音能力不足。因此教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，也可以布置相應(yīng)的口語(yǔ)作業(yè)。

教師可以讓學(xué)生下載APP“英語(yǔ)趣配音”?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同口語(yǔ)能力，讓學(xué)生在軟件中尋找不同的配音素材。利用培英的形式進(jìn)行語(yǔ)音的聯(lián)系，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生的語(yǔ)音得到良好的鍛煉。學(xué)生在配音的過(guò)程中，可以聆聽原聲的單詞發(fā)音，以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)會(huì)直接影響學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于抓住教學(xué)的重點(diǎn)，不斷提高自身的語(yǔ)音素養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生開展有效的語(yǔ)音教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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（浙江省溫州市平陽(yáng)縣昆陽(yáng)鎮(zhèn)第二小學(xué)）