徐燕敏

【摘要】為積極響應(yīng)依法治國的戰(zhàn)略，提高學生的法治素養(yǎng)，2017年秋小學一年級開始使用統(tǒng)編教材《道德與法治》，至2019年各年段全面推廣。相對而言，低年級的教材先為大家所熟悉，通過教學實踐，我們不僅深入感受到教材在法治教育內(nèi)容上的編寫特色，并總結(jié)出一些實踐操作策略，使教學更高效。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；法治教育；實踐策略

黨的十九大報告以及《青少年法治大綱》（以下簡稱《大綱》）都明確指出，培養(yǎng)社會主義合格公民，必須加強他們的道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。

在深層解讀低年級教材的編寫特色之后，我們感受到了編者們的智慧與良苦用心。為了充分運用好教材，讓法治教育真正做到“軟著陸”，巧妙地滲透法治素養(yǎng)，筆者提煉出了一些教學實踐策略：

一、宏觀統(tǒng)領(lǐng)微觀達成

對于低年級孩子來說，主要教學目的是要初步建立一些法治觀念，初步理解一些規(guī)則，了解一些法治常識。需要教師根據(jù)教學目標，主動挖掘法治教育內(nèi)容，滲透法治素養(yǎng)，教師在制定方案前要對教材有宏觀到微觀的認識。

比如二年紀上《道德與法治》教材的核心教育主題是“我們在公共場所”，單元目標要求：初步建立規(guī)則意識，初步理解遵守規(guī)則、規(guī)則公平的意義與要求。具體落實在本冊第三單元4篇課文中，課文各有側(cè)重點：第9課《這些是大家的》重在“培養(yǎng)對公物共有、共享、共護的基本意識與習慣”；第10課《我們不亂扔》重在“重視公共環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生習慣、分辨是非、為保護環(huán)境做力所能及的事。”11課《大家排排隊》和12課《我們小聲點》都是有關(guān)“學習維護自己的權(quán)利和尊重他人；懂禮貌，守秩序，體會規(guī)則的意義，行為文明?！苯滩闹杏幸恍┚唧w情境和事例，但里面的一些公共規(guī)則和習慣則需要教師們加以概括和提煉，讓學生懂得只有遵守和維護這些規(guī)則，才能擁有文明的公共場所。

二、嚴肅話題溫情傳遞

法治教育若脫離兒童的生活，將是艱澀難懂的。針對低年級兒童的心理和認知特點，教師在教學語言的表述上更要做到有溫度。

比如，有一位老師在上一年級上冊第6課《校園里的號令》時，（剛剛舉行升旗儀式），她非常巧妙地利用了這一時間段進行教育。她讓學生全體起立，面向國旗升起方向，一年級的孩子剛聽到國歌聲非常興奮，開始還挺嚴肅的，但因為外面所進行的一切都被玻璃窗擋住，時間一長，學生就開始嘰嘰喳喳小聲講話。這時，老師沒有及時做出合理地調(diào)控，而是嚴厲地要求他們要站直，不能講話。奏效時間不長，很快課堂紀律陷入混亂，此時，老師更生氣了，批評他們不遵守升旗時的規(guī)則。面對著板著臉的老師，學生們還是我行我素，于是這次課堂內(nèi)參與的升旗儀式就“弄巧成拙”了。

三、內(nèi)容鮮活方法得當

《大綱》明確指出培養(yǎng)青少年的法治意識，就是要使其養(yǎng)成一種思維習慣和行為方式，進而內(nèi)化為基本素養(yǎng)。

我們要從學生的身邊事，熟悉的生活經(jīng)歷中擇取素材，喚起原有體驗，讓學生身臨其境、感同身受，以促進好習慣的養(yǎng)成，滲透法治教育素養(yǎng)。例如，一位老師在教學《讓我自己來整理》一課時，出示了這樣一個情境：“早晨上學時楊楊忘了帶課本，就讓媽媽送到學校。媽媽氣喘吁吁地把書放到學校傳達室，然后急急忙忙去上班……”針對這一常見的現(xiàn)象，老師讓學生展開討論。大家通過交流辯論，得出結(jié)論：媽媽在匆忙的上班途中可能為了趕時間違反交通規(guī)則，影響人身安全；也可能遲到了，違反單位作息時間規(guī)定被處罰。這一教學環(huán)節(jié)，使學生深刻意識到壞習慣可能會引發(fā)一些不必要的違反法律、規(guī)則的事，養(yǎng)成整理習慣的真重要。

如此，針對現(xiàn)實中部分同學丟三落四的通病，通過創(chuàng)設(shè)一個熟悉的情境，引導學生展開自主思考與探究，讓學生在問題解決中逐步建構(gòu)知識，對習慣加強認識，并巧妙地滲透了法治素養(yǎng)，從而學會更好的生活。

四、關(guān)注全員法護成長

經(jīng)常在課堂上，我們?yōu)榱隧樌瓿深A(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)，不延誤課堂教學時間，而忽視了課堂的生成，更重要的是忽視了一些弱勢兒童的心靈需求。

不久前聽了一下年級《大家一起來》的公開課，其中一個環(huán)節(jié)教師處理得相當漂亮，也讓筆者深受震撼。該教師組織了“傳遞羽毛球”的小游戲，要求每一列同學一起合作完成。

老師為了讓所有的學生都明確游戲規(guī)則，叫了幾位同學與自己配合演示了一遍。游戲緊張有序地開展了，其余幾列進行得比較順利，但其中一列傳到第7個同學時，那個同學剛好開小差，而且接球的動作笨拙，一不留神球掉了，他還下意識地就用手去拿了。犯規(guī)啦！我們聽課的老師都替他們著急。老師走過去輕輕地說：“來，咱們重新再傳一次?！庇谑?，球又從最后一個往前傳了，可是，當球再次傳到那個孩子時，他又失誤了，這時，其他各列傳球都已結(jié)束。就在我們都以為，老師一定會就此宣布游戲停止時，老師卻耐心提醒：“沒關(guān)系的，球掉了，不能用手撿，但是我們可以用筆??！”正不知所措的孩子，恍然大悟，在旁邊孩子的幫助下，將球支起來，終于傳遞成功了。雖然，他們是最后一名，但老師卻表揚了他們?nèi)M，因為，另外的孩子自始至終都沒有發(fā)出一聲埋怨。老師也適時抓住這次生成，順勢而為指出：合作要學會寬容。

這節(jié)課，在實踐中體驗合作，相信學生們一定懂得了：遵守與人合作的規(guī)則，才能體驗合作的快樂與意義。低年級法治教育的目的就是要將規(guī)則意識萌芽植根在孩子心中，遵循行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習慣，讓學生快樂成長。

解讀好低年級法治教材，在傳承與創(chuàng)新中不斷摸索，相信法治教育不會成為空中樓閣，它必將做到“軟著陸”，而“巧滲透”。

【參考文獻】

[1]張新顏，李敏.道德與法治課程“綜合性”的思考與實踐策略[J].中小學德育，2018（4）：44- 45

[2]方麗敏.小學低段法治教育的課程理解及教學建議[J].中小學德育，2018（4）：38- 39