程亞芳

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校 214400)

一、循序漸進(jìn)，強(qiáng)化中職基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

首先，根據(jù)當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，要求中職院校的數(shù)學(xué)老師要循序漸進(jìn)，逐步強(qiáng)化中職基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中不能本末倒置，忽視了從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā).在新時(shí)代，我們大力發(fā)展職業(yè)教育，使得中職院校的門檻不斷放低，招生人數(shù)顯著上升.但是由于當(dāng)前中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，開展數(shù)學(xué)教學(xué)有挑戰(zhàn).雖然職業(yè)教育重視的是培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力，但在開展實(shí)踐活動(dòng)之前必須要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能夠使得實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行，但是就我國(guó)目前的教育體制來看，很多進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，對(duì)于很多數(shù)學(xué)抽象概念的名詞不是非常了解，所以在教學(xué)過程中處于茫然的狀態(tài)，不能夠順利的開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并且從中職教育當(dāng)前的形勢(shì)來看，如果老師在開展時(shí)間過程中不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生們掌握好基本的理論知識(shí)，會(huì)使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)無法順利進(jìn)行.所以，針對(duì)當(dāng)前的情況，老師在選擇教材和教學(xué)內(nèi)容的過程中可以先花上一段時(shí)間幫助學(xué)生們梳理清楚初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架，在復(fù)習(xí)的過程中可以逐步拓展延伸，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加輕松.通過積極整合初中階段與中職教學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谀X海中形成大致的框架網(wǎng)絡(luò)以后再次進(jìn)行回顧，使得學(xué)生們能夠深入掌握好中職的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí).

比如解不等式(2x+1)(3x+2)>12這個(gè)題目，不等式是初中就已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，但是由于隔了一個(gè)暑假，很多的學(xué)生對(duì)于不等式的內(nèi)容已經(jīng)有點(diǎn)陌生，所以老師可以先花五分鐘讓學(xué)生們自己思考這道題目應(yīng)該要如何解，然后看有沒有學(xué)生能解答.如果有學(xué)生解答出來了，一方面要了解有多少學(xué)生答出來這道題目，一方面要看學(xué)生答得對(duì)不對(duì).通過綜合考慮學(xué)生們的答題情況進(jìn)一步拓展整個(gè)不等式的知識(shí).通過有效的回顧，能夠使得所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加專注于自己的知識(shí)，尤其是對(duì)于一些學(xué)生們記憶深刻的知識(shí)點(diǎn)，一旦學(xué)生們答對(duì)了會(huì)幫助其樹立自信心.老師在回顧知識(shí)的基礎(chǔ)之上可以不斷地將其與中職數(shù)學(xué)教材課本中的內(nèi)容相結(jié)合，通過解題讓學(xué)生們能夠回顧舊知識(shí)，掌握新知識(shí).

二、有效提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

其次，作為中職院校的數(shù)學(xué)老師必須要意識(shí)到中職院校的教學(xué)和普通高中教學(xué)的不同.數(shù)學(xué)作為中職院校學(xué)生們的一門主要文化基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生們的全面素養(yǎng)提升有著十分重要的幫助，并對(duì)于其專業(yè)性學(xué)習(xí)有一定的提升作用.因此，在教學(xué)過程中，我們需要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃.并且作為中職院校的老師，需要注意到中職教育與其他院校的特殊性，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中更應(yīng)該具備一定的針對(duì)性.目前中職院校開設(shè)了多個(gè)專業(yè)，不同的專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求有所不同，加上很多中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，差異較大，智力水平相差較遠(yuǎn)，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中要求老師要綜合考慮實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容.再者，由于學(xué)生們自身的目標(biāo)有所不同，有的學(xué)生還想要繼續(xù)深造，但是有的學(xué)生更加傾向于全面發(fā)展，從事技能型的工作.就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師需要意識(shí)到學(xué)生們的基礎(chǔ)差異，在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)之上有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容.將整本教材分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)部分、實(shí)用部分、提升部分，根據(jù)不同的學(xué)生而開展不同層次的教學(xué).

比如對(duì)于會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于他們而言，實(shí)用部分的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)計(jì)類，所以老師對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)該要重點(diǎn)對(duì)待.比如對(duì)于“種植某種樹苗成活率為0.9，現(xiàn)在種植5棵，試求(1)全部成活的概率；(2)全部死亡的概率；(3)恰好成活四棵的概率；(4)至少成活三棵的概率”這道題來說，這道題主要講的是概率的問題，所以學(xué)生們?cè)诮忸}的過程中更主要的是要回歸到概率的問題上面來.

解(1)0.95=0.59.49.

(2)(1-0.9)5=0.00001.

(3)0.94×(1-0.9)×5=0.32805.

(4)成活0棵：(1-0.9)5=0.00001;

成活1棵：5×0.14×0.9=0.045%;

成活2棵：10×0.92×0.13=0.81%;

至少成活3棵：1-(1-0.9)5-(5×0.14×0.9)-(10×0.92×0.13)=0.99144.

通過這道題的解析，學(xué)生們可以對(duì)概率的問題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且在應(yīng)用的過程中更加得心應(yīng)手，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握好實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí).

三、淡化中職數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性而強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性

再者，當(dāng)前中職院校的數(shù)學(xué)老師必須要意識(shí)到中職教學(xué)更多地是培養(yǎng)技能型的人才.但是目前很多的中職院校理論教學(xué)勝過應(yīng)用教學(xué)，沒有分清楚職業(yè)教育的主次.我國(guó)的職業(yè)教育和其他的普通院校的教育比起來，應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而其他的院校則更加注重培養(yǎng)理論型的人才.這一點(diǎn)很多的老師雖然有意識(shí)，但是由于學(xué)校環(huán)境以及器材、課時(shí)等各方面的限制，使得目前的職業(yè)教育過開展過程中更加重視的是理論教學(xué)，沒有注重在教學(xué)的過程中提高學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力，沒有分清楚職業(yè)教育的主次，因而導(dǎo)致當(dāng)前的職業(yè)教育不符合我國(guó)形勢(shì)的發(fā)展，使得目前職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人才沒有展現(xiàn)出自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).針對(duì)這種形式，要求中職院校的數(shù)學(xué)老師要對(duì)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)做出相應(yīng)的改革，并且根據(jù)實(shí)際的情況不斷提高學(xué)生們的應(yīng)用能力.在教學(xué)的過程中減少對(duì)理論知識(shí)的長(zhǎng)篇贅述，而是將重點(diǎn)放在課后習(xí)題以及平時(shí)的應(yīng)用上面，通過檢驗(yàn)學(xué)生們的做題成果了解學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握程度.

比如對(duì)于二元一次方程這個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，很多學(xué)生們?cè)诔踔须A段都沒有深入地學(xué)習(xí)該章節(jié)的知識(shí)，并且在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中并沒有對(duì)二元一次方程有更深入地了解.一味地講解題目難以使得學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)有所理解，老師可以針對(duì)每一個(gè)部分的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分解，找尋相關(guān)的例題，根據(jù)例題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，通過更加生動(dòng)直觀的方式然讓學(xué)生們能夠接受二元一次方程的內(nèi)容并且逐步應(yīng)用到自己的實(shí)際專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.

四、淡化數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果而更加重視學(xué)習(xí)的過程

最后，當(dāng)前中職院校的老師應(yīng)該要更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)的過程以及學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所做出的努力，而不是揪著考試結(jié)果不放.但是由于目前很多中職院校的老師還沒有意識(shí)到教學(xué)改革的重要性，缺乏換位思考的概念，沒有積極在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程.當(dāng)前背景下中職教育改革創(chuàng)新中存在不足，其中首要的不足就是人員創(chuàng)新改革意識(shí)與教學(xué)改革不相適應(yīng).現(xiàn)有的職業(yè)教育人才并不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，主要是因?yàn)楹芏嗟闹新氃盒５睦蠋熥陨頉]有僅僅跟隨時(shí)代的潮流做出相應(yīng)的改革，平時(shí)沒有主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)理論導(dǎo)致自己在面對(duì)嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)之中無法順利地完成教學(xué)的改革創(chuàng)新.老師在課堂上一直墨守成規(guī)，重視學(xué)生們學(xué)習(xí)的結(jié)果，使得很多學(xué)生們都會(huì)采取臨時(shí)抱佛腳的方式，希望通過考試成績(jī)來證明自己的能力.綜合考察當(dāng)前的情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程對(duì)于學(xué)生們能力的提升而言更加重要.

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要老師針對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)作出有效的判斷，并且根據(jù)實(shí)際的情況作出有效的整改，使得學(xué)生們能夠全面提升自我，鍛煉自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，根據(jù)自己實(shí)際的需要選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的師資力量，鍛煉自己的邏輯思維能力，正確看待考試成績(jī)，使得自己的能力得到全面的提升.