（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，福建 福州 350303）

在《中國制造2025》戰(zhàn)略文件中強調(diào)，我國需要由制造大國轉(zhuǎn)變成制造強國，在2025 年實現(xiàn)制造強國的建設(shè)目標，確保2035 年與世界制造強國的中等水平相一致。制造強國戰(zhàn)略的提出，使“工匠精神”又一次走進人們的視野當中，積極弘揚工匠精神，實現(xiàn)工匠精神的傳承與發(fā)展，可以對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整。在“工匠精神”視域下，高職院校肩負起培育高水平、高技能優(yōu)秀人才的使命，對于良工巧匠的培養(yǎng)有著不可推脫的職責。新形勢下，高職院校應該把握時代發(fā)展脈搏，遵循時代發(fā)展基本要求，把工匠精神與高職院校素質(zhì)教育相互融合，采取多元化的教育形式，實現(xiàn)對當代大學生工匠精神的培養(yǎng)，促進當代大學生全面發(fā)展，盡早實現(xiàn)高職院校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)建設(shè)目標。

一、高職院校加強培養(yǎng)當代大學生工匠精神的現(xiàn)實意義

（一）順應時代發(fā)展的要求

隨著經(jīng)濟發(fā)展進程不斷加快，促使許多產(chǎn)業(yè)對規(guī)模效率給予高度重視，然而忽略質(zhì)量效率，以至于許多產(chǎn)品的品質(zhì)效果難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的根本需求，導致國內(nèi)許多購買者轉(zhuǎn)向國際市場。［1］新形勢環(huán)境中，我國已經(jīng)邁入結(jié)構(gòu)性改革的重要階段，面臨的首要難題就是怎樣強化供給產(chǎn)品的品質(zhì)，符合國內(nèi)市場的基本需求。通過大力宣傳工匠精神，使工匠精神滲透至每一名工作建設(shè)中的思想意識當中，可促進工匠精神的傳承與弘揚。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，需要追隨時代發(fā)展的腳步，對工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵進行深入挖掘，將工匠精神與高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，讓工匠精神深深浸潤到當代大學生的心中，促進當代大學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）滿足企業(yè)用人的要求

工匠精神是對當代建設(shè)者綜合性評價，也是用人企業(yè)對于當代大學生的基本要求。立足于實際情況，許多企業(yè)對于高職院校畢業(yè)學生的滿意度普遍偏低，并不滿意當代大學生的工作態(tài)度、工作模式、工作能力等方面。歸根結(jié)底就是大多數(shù)當代大學生把就業(yè)目標局限于賺錢的層面，當代大學生以為在實際工作中只要不出現(xiàn)大的錯誤問題就可以。［2］基于此，許多畢業(yè)學生因缺失團結(jié)合作、敬業(yè)品質(zhì)，工作方法單一化，過于重視自我意識，并不愿主動承擔責任，沒有創(chuàng)新能力與學習精神，盲目以完成任務(wù)目標為基準，使自身的工作積極性逐漸降低。當代大學生面臨這些問題在一定程度上也對企業(yè)的經(jīng)濟效益造成損害，導致企業(yè)在發(fā)展建設(shè)中面臨著許多缺陷難題。企業(yè)發(fā)展離不開高素養(yǎng)、高水平的優(yōu)秀人才，需要團結(jié)一致才能促進企業(yè)長足穩(wěn)定發(fā)展，然而高素質(zhì)、高水平的人才也是每個企業(yè)所需要的。在“工匠精神”視域下，高職院校作為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)者，需要投身于工匠精神培養(yǎng)當中，強化當代大學生的職業(yè)素養(yǎng)，通過提高當代大學生的職業(yè)理想、道德品質(zhì)、技能水平，使高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滿足人才培養(yǎng)的目標建設(shè)。

（三）實現(xiàn)大學生價值展現(xiàn)

在社會改革不斷深入的今天，用人企業(yè)對于當代大學生的要求發(fā)生巨大變化，從過去“以學習為本”變化成“以素質(zhì)為本”，對于當代大學生的評估也由過去單一固定化向綜合多元化發(fā)展。［3］高職院校畢業(yè)學生大多數(shù)從事一線生產(chǎn)建設(shè)工作，如若這一部分大學生認為生產(chǎn)建設(shè)工作是單純的機械反復勞動，其會使大學生的工作激情逐漸減弱，在工作中難以形成良好的創(chuàng)造力，也較難實現(xiàn)自我價值。當代大學生作為社會主義的建設(shè)者，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的核心，就業(yè)并非是單純的謀生渠道，也是實現(xiàn)自我價值的手段。高職院校需要意識到工匠精神培養(yǎng)的必要性，積極開展工匠精神培育工作，使學生對工作有一個重新的認知，讓當代大學生持續(xù)保持良好的工作熱情、一絲不茍的工作態(tài)度，才能使產(chǎn)品的質(zhì)量效果不斷提升，為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益。自我價值體現(xiàn)在通過運用自己的雙手努力創(chuàng)造產(chǎn)品，可以在工作中獲得滿足與自信。當代大學生只有在工作建設(shè)中展現(xiàn)自我，才能獲得社會的認可，推動自身不斷優(yōu)化發(fā)展。

二、“工匠精神”視域下高職院校職業(yè)素質(zhì)教育渠道

（一）推動教學創(chuàng)新，優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)教育體系

在“工匠精神”視域下，職業(yè)素養(yǎng)作為人才選取的主要標準，也是在激烈的職場競爭取得勝利的關(guān)鍵武器。職業(yè)素養(yǎng)針對在特定中心理與生理的條件下，所呈現(xiàn)較為穩(wěn)定的基本品德，主要以生理健康素養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)、道德品質(zhì)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)為主導，通過自身的不懈努力，形成完善的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校承擔著高素養(yǎng)、高品質(zhì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)任務(wù)，當代大學生的品質(zhì)水平直接對社會發(fā)展有著積極的影響作用。［4］當代大學生職業(yè)素養(yǎng)的培育作為一個系統(tǒng)工程，需要課內(nèi)教學內(nèi)容的升華與感悟、課外實踐的延伸。但是立足于當前狀況，當代大學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成屬于分割過程，譬如職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成為《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程的教學任務(wù)，然而在當前基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程教學中，有關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容少之又少，高職院校根據(jù)自身的辦學特色，對職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容需要進行優(yōu)化設(shè)計，建立完善的職業(yè)素質(zhì)培育目標，才能促進高職院校各個部門的相互融合，提高當代大學生的職業(yè)素養(yǎng)水平。

在《中國制造2025》戰(zhàn)略計劃中，強調(diào)我國從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，為了實現(xiàn)制造強國的中國夢，離不開社會大眾的積極努力。高職院校是職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)的主要媒介，需要推動教學創(chuàng)新，深入挖掘工匠精神的內(nèi)在本質(zhì)，尋找與高職院校職業(yè)素質(zhì)教育相契合的教學內(nèi)容，才能將工匠精神和高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合。［5］在“工匠精神”視域下，高職院校應加強職業(yè)素質(zhì)教育課程機制的創(chuàng)新力度，完善素質(zhì)教育課程機制，明確職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。對于高職院校而言，為了解決上述問題，高職院校將職業(yè)素質(zhì)教育課程機制劃分為基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)實踐課程、綜合素養(yǎng)課程三種類型。其中，通過開設(shè)基礎(chǔ)理論課程，進一步彰顯其服務(wù)性價值，根本目的就是為專業(yè)實踐課程服務(wù)，調(diào)動當代大學生的學習積極性，加深當代大學生對基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的理解與掌握。開設(shè)專業(yè)實踐課程，將高職院校教育教學為核心，目的是為了強化學生的職業(yè)專項能力，使學生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。讓學生通過學習專項技能，在遵循當代大學生個性需求的基礎(chǔ)上，利用項目化、小規(guī)模教學的形式，調(diào)動當代大學生的學習熱情，保障當代大學生的學習質(zhì)量。開設(shè)綜合素養(yǎng)課程，目的就是為了強化當代大學生的職業(yè)意識，綜合素養(yǎng)課程將與基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)實踐課程相互融合，對當代大學生的審美觀念、精神品質(zhì)、身心健康等給予有效培養(yǎng)，促進當代大學生綜合發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)課程機制通過基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)實踐課程、綜合素養(yǎng)課程的積極建構(gòu)，可保障高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的整體效果，有效培養(yǎng)當代大學生的工匠精神，為實現(xiàn)制造強國的轉(zhuǎn)變發(fā)揮作用。

（二）更新教學方式，強化學生參與的主動性

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校對于當代大學生職業(yè)素質(zhì)的培育主要通過課堂教學方式。當前針對專業(yè)素養(yǎng)課程而言，高職教師將重要的理論教育放在課堂當中，會導致大多數(shù)學生對于專業(yè)知識并不能十分理解，多數(shù)學生當走向工作崗位后才意識到自己對于專業(yè)知識了解甚少。［6］然而，對于非專業(yè)素質(zhì)培育的教學內(nèi)容，把教學方式限定于課堂當中，也會由于教學方式的限制，阻礙課堂教學的延伸與擴展。落后的教學方法不斷對教育整體效果造成影響，還會削弱學生的學習參與積極性。當代大學生個性鮮明，擁有較強的實踐操作能力，但是因基礎(chǔ)理論與學習方法的欠缺，成為阻礙當代大學生發(fā)展的主要誘因，基于此高職院校依然堅持以課堂教學為主導的教育活動，勢必會使學生的參與性進一步弱化。

工匠精神擁有豐富的內(nèi)涵，如若只評價高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程教學遠遠不及，還需要更新教育教學方式，積極建立教育平臺系統(tǒng)，實現(xiàn)工匠精神的傳承與弘揚。為了解決上述教育問題，高職院校可通過職業(yè)素質(zhì)教育平臺的建立，著手于學校、社會與企業(yè)三個方面，建立“三位一體”的職業(yè)素質(zhì)教育平臺系統(tǒng)，強化當代的按學生職業(yè)素養(yǎng)。［7］譬如：高職院校與當?shù)仄髽I(yè)建立良好合作關(guān)系，為當代大學生提供更多的實踐探索機會，做好對當代大學生工匠精神的培養(yǎng)工作，提高當代大學生的實踐技能水平?，F(xiàn)階段高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程主要以理論教學為主導，然而工匠精神的培養(yǎng)往往需要在實際工作中不斷積累與反思才能形成。為此，高職院校利用校企合作方式，為當代大學生提供多元的實習就業(yè)渠道，讓當代大學生體會與感受企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，了解自身的理論學習與實踐學習的真實差距，為了彌補自身的不足，而不斷強化自身的綜合能力，形成良好的工匠精神。

（三）優(yōu)化評估形式，提高學生職業(yè)素質(zhì)水平

教學評估作為權(quán)衡當代大學生在校表現(xiàn)的重要依據(jù)，也是許多當代大學生對自我要求的基本點。［8］我國高校教育始終沿用分數(shù)制，高考就是最顯著的形式，利用高考分數(shù)實現(xiàn)對學生的劃分。當前，大多數(shù)高職院校依然沿用分數(shù)制評估方式，盡管現(xiàn)下學分制盛行，但是依然基于分數(shù)制的基礎(chǔ)上進行劃分，導致教學評估方式單一。分數(shù)制的教學評估機制使學生可能出現(xiàn)認知偏差，例如許多學習成績優(yōu)秀的學生往往找不到稱心的工作，然而這些學生存在人際交往問題。社會主義核心價值觀指導下，高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育需要對教學評估機制加以改革創(chuàng)新，采取多元化評估方式，才能有助于提高當代大學生的綜合水平。

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校沿用分數(shù)制與學分制相互融合的方式，對大學生能否順利畢業(yè)加以評定。此種評估方式可以讓大多數(shù)學生以分為分，對于分數(shù)有著較深的執(zhí)念，以至于忽視其他方能力的發(fā)展。［9］在“工匠精神”視域下，高職院校應該把工匠精神引用到職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)當中，通過優(yōu)化評估形式，采用多元評估方式，譬如自我評估、生生評估、教師評估等，強化當代大學生的職業(yè)素養(yǎng)水平。高職院校也可以采取“職業(yè)素養(yǎng)銀行”的建構(gòu)方式，以銀行作為評估雛形，通過對當代大學生的行為進行具體量化，使其達到“儲存”“提現(xiàn)”“貸款”的功能作用，實現(xiàn)對當代大學生的全面考量。

（四）建設(shè)校園文化，改善職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境

職業(yè)素質(zhì)教育作為養(yǎng)成教育，是強化職業(yè)意識、能力的過程。高職院校在“工匠精神”視域下，組織學生參與職業(yè)素質(zhì)教育，需要為學生構(gòu)建和諧的工匠精神培育環(huán)境，達到隱性教育和顯性教育的相互融合，讓學生在不知不覺中，對職業(yè)有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)加以了解，并把工匠精神內(nèi)化成自身的基本需要。［10］例如，高職院校通過對典型案例進行深入挖掘，加大對典型案例的宣傳力度，培養(yǎng)學生團結(jié)一致、敬業(yè)愛崗的品質(zhì)精神，讓當代大學生在榜樣力量中感受與品味工匠精神在職業(yè)素質(zhì)教育的積極作用，實現(xiàn)對工匠精神的傳承與弘揚。校園文化的構(gòu)成并非在朝夕之間，而是隨著社會的日益改變而愈發(fā)完善，需要將工匠精神、社會主義核心價值觀念引用到校園文化建設(shè)之中，促進當代大學生身心健康發(fā)展。

綜上所述，在“工匠精神”視域下，高職院校需要進一步探索職業(yè)素質(zhì)教育的培育路徑，正視當代高職院校職業(yè)素質(zhì)教育面臨的困境難題，并采取行之有效的對策方法，實現(xiàn)工匠精神和職業(yè)素質(zhì)教育的相互融合，推動高職院校長足穩(wěn)定發(fā)展。