（福建藝術職業(yè)學院藝術教育系，福建 福州 350100）

從1963 年浙江美術學院招收書法專業(yè)本科生開始，我國高等書法教育經(jīng)歷了五十多年的發(fā)展，至今已有約150 所高等院校開辦書法專業(yè)，覆蓋了本科、碩士、博士教育以及高等職業(yè)教育，其中以本科教育為主體，招生高校120 余所。形成了完整的高等書法教育體系，取得了豐碩的辦學成果和經(jīng)驗，推動了書法藝術的繁榮和發(fā)展。但在取得巨大辦學成就的同時，高等書法教育也暴露出了一些窘迫問題，如：專業(yè)培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)規(guī)格求高求全；招生火熱，但生源素質(zhì)下滑；畢業(yè)生就業(yè)口徑狹窄，職業(yè)遷移能力弱；師資力量不平衡，師資結構不佳；學科歸屬存在爭議，專業(yè)建設找不到重點等。

筆者以為，高等書法教育要走出當下的發(fā)展窘境，最為關鍵的是要樹立以培養(yǎng)應用型書法人才為導向的辦學理念，進一步明晰專業(yè)培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格。但綜觀高等書法教育改革的研究論文，基本上未見到正面討論應用型書法人才的培養(yǎng)，至多只是論及分方向培養(yǎng)、應崗教育、培養(yǎng)目標定位等問題。這與其他專業(yè)的高教改革研究形成巨大的反差。因此，有必要進一步闡釋應用型書法人才的內(nèi)涵，說明培養(yǎng)應用型書法人才的必要性，論證應用型書法人才的有效培養(yǎng)路徑。

一、正確理解應用型書法人才的內(nèi)涵

（一）高等教育應用型人才的內(nèi)涵

在高等教育中，應用型人才是相對于學術型（學科型、研究型）人才而言的另一類型人才。應用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術性研究工作，其任務是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構思或產(chǎn)品構型，將知識運用于實踐。應用型人才并非只“應用”知識和理論，不進行研究，應用型人才開展的是應用性研究。［1］其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

在長期的高等教育精英化階段，培養(yǎng)學術人才占據(jù)著絕對主導地位。19 世紀后半葉，在工業(yè)革命的推動下，西方發(fā)達國家開始建設新型學院或大學培養(yǎng)應用人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要。隨著高等教育的大眾化，應用人才的培養(yǎng)逐步由低層次向高層次發(fā)展，獲得了從學士學位到碩士、博士學位的授予資格。應用人才開始成為高等教育的主要人才類型，即應用型人才。［2］高等學校分類逐步成為高等教育發(fā)展的一個主題，原因就是應用型高等教育的成長與壯大。［3］

因此，作為高等教育的一種主要人才類型，應用型人才在層次上實際包括從專科到本科、碩士、博士各個階段。但在當前高等教育的語境中，應用型人才較多指應用型本科人才，應用性很強的碩士和博士則稱為專業(yè)型碩士、專業(yè)型博士，而高職與?？婆囵B(yǎng)的人才則稱為技術技能型人才。因高等書法教育的主體是本科，所以文章所論也以書法本科教育為主要對象。

（二）加大應用型人才培養(yǎng)力度是國家高等教育改革的方向

當前，國家正在大力調(diào)整普通高等教育，優(yōu)化人才類型結構，加大應用型人才培養(yǎng)力度。本科教育在培養(yǎng)適量基礎型、學術型人才的同時，著力培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應用型人才。推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，把辦學思路轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應用型技術型人才上。［4］同時，完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，發(fā)展以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，加強專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)。開展本科層次職業(yè)教育試點，暢通技術技能人才成長渠道。［5］

加大應用型人才的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育提出的客觀要求?，F(xiàn)代高等教育的開放屬性，也決定了其與社會的互動、服務經(jīng)濟社會是其基本功能之一。但對于當前高等教育如火如荼的轉(zhuǎn)型改革，高等書法教育界似乎有些漠然處之。

（三）應用型書法人才的內(nèi)涵

什么是應用型書法人才？筆者至今未查閱到完整、清晰的表述，也未見到專門的探討，但與“應用”相關的論述還是不少。一種觀點認為，書法就是書寫的法度、書寫的藝術，書法專業(yè)就是學習書寫法則、掌握書寫技法、體悟書寫之道，把字寫好、寫美就是書法的應用，能夠把字寫好、寫美的人就是應用型書法人才。

應用型人才是與學術型人才相對應的一個概念。如果以把字寫好、寫美作為衡量應用型書法人才的標準，那就意味著與之對應的學術型人才字寫得遜色了。但事實上是，把字寫好、寫美是學習書法專業(yè)的最核心任務，無論何種類型人才，且由于學術型人才深耕書法史論、博采百家之長，藝術水平往往更勝一籌。大學里的書法教師就是最好的例證。

另一種觀點認為，書法作為高等教育中的藝術專業(yè)，在“用”與“美”之間，應該側(cè)重追求“美”、創(chuàng)造“美”，尤其是書法作為獨立的藝術形式步入高等教育時間較短，如果側(cè)重于“用”就會降低書法的審美特性，退隱書法博大的人文內(nèi)涵，導致高等書法教育變成了純粹的技術技能教育。其實書法的“用”與“美”是辯證統(tǒng)一的，“美”貫穿于“用”之中，縱觀歷史中的書法佳作都是在“用”中完成的，只是其書寫之功用在當今弱化了，而藝術性卻在當今光大了。書法之“用”并不會削弱它的美，而且更為廣泛的“用”、與時俱進的“用”，反而能拓展它的存在意義，不斷豐富它的“美”，從而使它的生命力持續(xù)旺盛。歷史上有不少藝術形式都只是曇花一現(xiàn)、鼎沸一時，而書法卻能歷數(shù)千年之久而彌新，最重要原因就在于它一直有“用”。

筆者認為書法之“用”遠不限于書寫，書寫的功能在現(xiàn)代社會已被弱化了，但是書法在其他領域的功能卻得到了拓展，且許多功能尚未得到充分的開發(fā)。應用型書法人才就是能夠在物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)領域開發(fā)、運用書法藝術的復合型人才。這種人才不僅能把字寫好、寫美，而且能在應用領域?qū)ㄟ\用好，充分發(fā)揮出書法藝術的獨特魅力。

二、培養(yǎng)應用型書法人才的必要性

（一）社會對應用型書法人才的廣泛需求

1.書法普及教育的需求

2011 年8 月，教育部下發(fā)《關于中小學開展書法教育的意見》（教基二〔2011〕4 號）。其中要求“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排1 課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。”不少中小學校據(jù)此文件已招聘了專職或兼職的書法專業(yè)教師，后續(xù)需求空間仍會擴大。

書法普及教育的另一個巨大陣地是社會書法培訓。把字寫好是中國啟蒙教育的傳統(tǒng)內(nèi)容，加上中國考試特有的卷面書寫分，家長對孩子的書法教育仍然高度重視。由于學校里的書法課時有限，教師指導有限，以致少兒書法培訓長盛不衰。另外，近年來隨著高等書法教育規(guī)模的擴張，針對高中生的書法藝考培訓也快速發(fā)展，形成了不小的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。

2.工藝美術行業(yè)的需求

書法是中國傳統(tǒng)工藝美術不可或缺的組成部分。中國自青銅時代以來，在工藝美術的多種品類中，有許多“字銘”或把文字作為紋樣進行文飾，從而成為我國工藝美術獨特而鮮明的民族特點之一。許多字銘或文飾，具有很高的藝術水平，是書法藝術瑰寶，對書法藝術的形成有直接關系。甚至研究我國的書法史（包括文字史）如果離開工藝美術，將無從談起。［6］在工藝美術行業(yè)中，由于制作工具的現(xiàn)代化，使工藝的精微水準大大提升，但其中的書法組成部分則常常顯得拙劣，有的干脆直接用印刷字體印刻上，甚至在高端工藝品中也常見此類情形。這使工藝美術品的審美價值大打折扣，也反映出行業(yè)中書法專業(yè)人才的匱乏。

3.藝術設計行業(yè)的需求

書法是民族文化藝術中最具特色的代表之一，作為一種重要的設計元素已被廣泛運用于現(xiàn)代藝術設計中，無論是視覺傳達設計、環(huán)境設計、包裝設計、時尚設計以及公共藝術中都可見到大量的書法元素，甚至作為設計的主體部分。但同時也可見到大量平庸乏味的漢字藝術設計充斥在商場與大街小巷。將書法融入藝術設計中，使東方藝術語匯和現(xiàn)代設計相融合，讓古老的書法藝術服務和引領現(xiàn)代社會生活，這在藝術設計界已有較多的理論與實踐探索。但反觀書法界，卻缺少對當代藝術設計潮流的接觸與融入，與當下的生活風尚脫節(jié)，書法專業(yè)人才幾乎是自我隔離于藝術設計行業(yè)之外。

4.文化與旅游行業(yè)的新需求

近年來，由于文化與旅游產(chǎn)業(yè)的快速融合，除了博物館、美術館、紀念館書法作品需要鑒定、修復、策展、研究之外，書法藝術作為我國一種獨特的文化資源，潛在的旅游價值及地位日趨重要。中國的歷史遺跡多有碑刻、文獻記錄，這些“文字”作為書法真跡，不僅具有最基本的歷史記載功能，還蘊含著中華書法的文化內(nèi)涵、展現(xiàn)著華夏歷史文明成果。因此，不少地方正在對書法旅游資源進行系統(tǒng)地專題性開發(fā)。

與此同時，書法文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)正方興未艾。2013 年，臺灣故宮博物院利用康熙手諭開發(fā)的一款“朕知道了”膠帶，瞬間火爆兩岸，成為書法文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的最佳范例。這四個字是從15.8 萬多件宮中密檔朱批中遴選出來的，將帝王文化通過幽默的平面設計開發(fā)成“一體型”的文創(chuàng)產(chǎn)品。習近平總書記在2014 年3 月27 日聯(lián)合國教科文組織總部演講時，曾說到：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來。”［7］無論是書法旅游資源的系統(tǒng)開發(fā)還是書法文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)，都需要大量懂專業(yè)又有創(chuàng)新意識的書法人才。

（二）書法專業(yè)學生就業(yè)與發(fā)展的需要

1.學生就業(yè)口徑窄

近年來，一方面是高等書法教育的快速擴張，而另一方面卻是畢業(yè)生就業(yè)路徑越走越窄，高度集中在教育培訓行業(yè)中。學完書法教書法，似乎是與專業(yè)最對口、最容易，也是最無奈的就業(yè)選擇。一是畢業(yè)生最希望去的中小學校。目前本科書法學專業(yè)在一些師范院校開設為師范專業(yè)，盡管在課程體系中設置了幾門教育類課程，但多未嚴格按師范生培養(yǎng)模式培養(yǎng)，加上目前中小學的書法課主要是依附于語文或美術課，書法教師的招聘常是設在美術專業(yè)下，因此以純粹書法教師身份錄用到全日制中小學的比例其實不高。二是畢業(yè)生去向最多的書法培訓機構。社會培訓機構對教師的資質(zhì)要求并不高，需求的層次也多樣，教學對象主要是少兒與高中書法藝考生，但教師流動性較大。近年來，培訓機構間的競爭也日趨激烈。因書法專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)路徑越走越窄，對中學生選擇就讀書法專業(yè)產(chǎn)生負面影響，導致書法專業(yè)生源質(zhì)量下滑。

2.職業(yè)遷移能力弱

職業(yè)遷移是指人們隨著社會的進步和競爭機制的加劇，打破一生只維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位而保持不變的模式，進行跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)變動。［8］在產(chǎn)業(yè)更迭加速，職業(yè)結構快速變化的時代背景下，學生的職業(yè)遷移能力愈發(fā)引起高等教育界的重視。由于目前書法專業(yè)課程體系高度集中在書法技能的學習與訓練，以及相關書法人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，職業(yè)拓展類的課程少有開設，加上學生畢業(yè)后大都從事書法教育培訓工作，僅專注于教學和參加各類書法競賽，對書法在其他行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的應用缺乏思考與實踐，致使學生的職業(yè)遷移能力較弱。當教育培訓行業(yè)出現(xiàn)飽和時，或是從業(yè)條件抬高時，因職業(yè)遷移能力較弱，內(nèi)部競爭必將加劇，進而造成新的畢業(yè)生就業(yè)愈加困難。

3.職業(yè)發(fā)展空間有限

由于書法專業(yè)學生的就業(yè)口徑較窄，職業(yè)遷移能力較弱，勢必造成未來的職業(yè)發(fā)展空間受限。如果在體制內(nèi)從業(yè)，尚有專業(yè)技術職稱可晉升。若是在體制之外，只有靠在全國書法比賽中爭金奪銀，熬成職業(yè)書法家，并贏得社會的一定認可后，方有出頭之日。

（三）書法學科與書法專業(yè)建設的需要

1.書法專業(yè)的學科歸屬困擾

1992 年，國家技術監(jiān)督局頒發(fā)《中華人民共和國標準學科分類與代碼》，規(guī)定藝術學為國家一級學科，下設音樂、美術、工藝美術、書法等12 個二級學科。其中書法與美術并列為二級學科。但教育部1998 年公布的“普通高等學校本科專業(yè)目錄”和國務院學位委員會、國家教育委員會1997 年公布的“授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)目錄”中，書法專業(yè)均未被列入。所以較早開辦書法專業(yè)的院校大都把專業(yè)設置在二級學科美術學之下，即美術學（書法方向）。2011 年，國務院學位委員會、教育部頒發(fā)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，2012 年教育部頒發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012 年）》，藝術學從文學門類中分離開來，成為第13 個獨立的學科門類，其下設5 個一級學科（專業(yè)類）：藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學。其中美術學專業(yè)類下設美術學、繪畫、雕塑、攝影5 個基本專業(yè)，另設“書法學”與“中國畫”2 個特設專業(yè)。

書法專業(yè)自創(chuàng)設以來，借助美術學的平臺獲得了長足發(fā)展，然而隨著學科建設的推進，書法專業(yè)的學科定位成為一個熱議問題。不少專家學者撰文提出要將書法學升格為一級學科，擺脫美術學的束縛。中國書法家協(xié)會副主席陳洪武曾兩次在全國政協(xié)會議期間提案，呼吁將書法學升格為一級學科。他表示，書法學目前作為二級學科隸屬于美術學，而美術學無法涵蓋書法學的研究對象與方向。同時，書法與漢字文化傳承緊密相連，美術學無法實現(xiàn)這一文化功能。這種錯位的隸屬關系，導致文化傳承、學科建設、人才培養(yǎng)出現(xiàn)諸多問題。［9］

2.書法學科建設與書法專業(yè)建設的關系

學科與專業(yè)并不是同一個概念，兩者間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學科是知識的集成，是知識體系。專業(yè)是人才培養(yǎng)的平臺，實質(zhì)上是職業(yè)訓練的課程體系，具有職業(yè)導向性，是綜合多門學科知識而形成的人才培養(yǎng)體系。社會需要什么樣的職業(yè)，學校就設立相應的專業(yè)，培養(yǎng)相應的人才，滿足社會的需要。學科建設最重要的使命是創(chuàng)造知識，而專業(yè)最重要的使命是培養(yǎng)人才，學科是研究者研究的平臺，專業(yè)是學生學習的平臺。［10］

由此可見，將書法設置為一個專業(yè)是為了滿足社會職業(yè)分工的需要，培養(yǎng)專業(yè)化的人才，而書法學科建設則是對書法知識保護、傳承和創(chuàng)造。學科建設與專業(yè)建設相互促進、互為依托。如果書法專業(yè)不強調(diào)應用性，不具有職業(yè)導向性，書法學科建設就失去了現(xiàn)實依存根據(jù)。大學的根本使命是人才培養(yǎng)，知識的創(chuàng)造必須為人才培養(yǎng)提供支撐，否則學科建設就會偏離方向。

3.書法專業(yè)做大、做細是書法學科升格的重要基礎

假設書法學升格為一級學科（專業(yè)類），那么這個一級學科之下設立哪些二級學科（專業(yè)）呢？是否能根據(jù)職業(yè)導向開設出多個專業(yè)呢？這在眾多關于書法學科建設的研究論文中未見到充分的論證。

以藝術設計學科的建設為例，1992 年頒發(fā)的《中華人民共和國標準學科分類與代碼》中并未見到藝術設計學科；在1997 年公布的“授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)目錄”中，藝術設計學作為一級學科藝術學之下的二級學科；在2012 年教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，藝術設計已成為一級學科（專業(yè)類），下設了12 個二級學科（專業(yè)）。藝術設計學科的快速發(fā)展，一方面是由于其形成了一整套完整的學術邏輯體系且日臻成熟，另一方面則是藝術設計在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中廣泛運用，推動了對專業(yè)人才的需求，且形成了專業(yè)分工的細化，從而不斷催生出新的藝術設計專業(yè)。

前復旦大學校長楊玉良認為：學科首先是一種范式，主要為方便教學。把人類知識劃分為學科的一個重要動力是出于教學上的考慮。不要過分看重學科劃分的結果。［11］因此，書法學科的升格，除了需要進一步厘清書法學的發(fā)展脈絡與內(nèi)在邏輯，進一步探尋書法學的學科體系與價值取向，更需要將書法專業(yè)做大、做細。做大不是簡單的招生規(guī)模擴大，而是使書法廣泛融入于現(xiàn)代生產(chǎn)生活中，使各生產(chǎn)領域?qū)▽I(yè)人才形成大量的需求。做細不是越來越走進藝術象牙塔，而是根據(jù)社會分工需求、職業(yè)崗位群的人才規(guī)格，細化出多個專業(yè)培養(yǎng)方向。

三、培養(yǎng)應用型書法人才的路徑

（一）確立應用型書法人才的培養(yǎng)目標

學術型人才的培養(yǎng)目標是由學科理論的內(nèi)在邏輯決定的，而應用型人才的培養(yǎng)目標則是由社會職業(yè)需求來決定的。因此，應用型人才培養(yǎng)目標是不穩(wěn)定的，需要根據(jù)社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)變遷進行階段性調(diào)整。同時，應用型人才培養(yǎng)目標也更具有特色，每個學校是根據(jù)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求與擁有的辦學資源來確定的。

人才培養(yǎng)目標是一個專業(yè)的辦學指南針，是整個人才培養(yǎng)方案的奠基石。清晰的應用型人才培養(yǎng)目標，是經(jīng)過充分的社會需求調(diào)研、嚴謹?shù)恼撟C做出的重要判斷。它包含的基本信息應有：該專業(yè)人才需要掌握的專業(yè)知識與技能、培養(yǎng)的專業(yè)能力與素質(zhì)、將要就業(yè)的領域與職業(yè)工作以及人才類型等。但人才培養(yǎng)目標通常只凝練為區(qū)區(qū)百來字，因此常遭忽視。就書法專業(yè)的人才培養(yǎng)目標而言，目前普遍存在的問題：一是需要表述的信息缺漏、不完整；二是人才標準定太高，不切實際；三是就業(yè)領域過于寬泛、職業(yè)崗位不具體；四是人才類型沒說明。其中有的問題在十多年前就有學者提出過批評，［12］但至今依然普遍存在。

（二）構建“書法+”的專業(yè)課程體系

應用型專業(yè)課程體系的構建，是以職業(yè)崗位群的工作要求及發(fā)展趨勢為依據(jù)的。因此，構建應用型的書法專業(yè)課程體系首先要對職業(yè)崗位群應具備的專業(yè)知識、技能、能力、素質(zhì)結構進行逐項分析，并根據(jù)要達到的基本要求，逐一對應規(guī)劃出培養(yǎng)路徑與課程設置。再以此為基礎整合出各個課程模塊，最后按內(nèi)在的邏輯關系搭建起課程體系。

目前書法專業(yè)的核心課程，基礎理論課程主要包括：中國書法史、古代漢語、古文字學、歷代書論、書法美學等，書法技能課程主要包括：篆書、隸書、楷書、行書、草書、篆刻、中國畫、書法創(chuàng)作等?？梢栽诖嘶A上，再根據(jù)職業(yè)崗位群的工作要求側(cè)重強化某項書法技能，或突出某項能力與素養(yǎng)。以楷書的學習為例：未來職業(yè)是從事書法教育的，則必須熟練掌握“規(guī)范漢字”的書寫，熟悉繁簡體的轉(zhuǎn)換使用。書法專業(yè)學生在大量的臨帖以及書法創(chuàng)作訓練后，會較多地使用繁體字，但從事書法教育工作，必須嚴格按照國務院公布的《通用規(guī)范漢字表》教授“規(guī)范漢字”書寫，并充分將簡體漢字的美表現(xiàn)出來，為此須加強簡體楷書的訓練。如果未來職業(yè)是從事文物保護與修復的，則必須加強魏晉唐小楷的專門訓練，因為在古籍與古字畫的修復中需要經(jīng)常使用。

但更為關鍵的是，要以書法的應用領域為導向，結合辦學資源，開發(fā)出多個拓展課程模塊，如：師范教育、文物保護與修復、工藝美術、包裝設計、環(huán)境設計、視覺傳達設計、編輯出版、文獻典藏、藝術金融等等。每個拓展課程模塊既包括該應用領域的基礎知識與技能，又包括書法在該領域的專項應用知識與技能。如：師范教育課程模塊包括硬筆書法、書法教學法、書法教材研究及師范教育的基礎知識與技能，文物保護與修復課程模塊包括書畫鑒定與收藏、書畫裝裱、書法考古學及文物保護與修復的基礎知識與技能，包裝設計課程模塊包括漢字藝術設計及包裝設計的基礎知識與技能，環(huán)境設計課程模塊包括書法景觀設計、書法碑林設計及環(huán)境設計的基礎知識與技能等。學生可以主修1 個課程模塊，同時還可另輔修1-2 個課程模塊。使學生能夠有選擇地進入到書法藝術的應用領域，滿足學生的興趣與就業(yè)需要，同時拓展學生的書法應用眼界。

如此構建起“書法+”的專業(yè)課程體系（如圖1 所示），才能滿足職業(yè)崗位群的工作要求及發(fā)展趨勢。這也是分方向培養(yǎng)的基礎，一旦某個方向的外部人才需求達到一定規(guī)模，內(nèi)部學術架構又自成一體，一個新的專業(yè)就孕育而生了。

圖1 “書法+”專業(yè)課程體系

（三）構建應用型的書法實踐教學體系

實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，包括專業(yè)課程中的實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計四個部分。四個部分也是四步臺階，使專業(yè)技能層層遞進，最終融會貫通、嫻熟運用。各項書法技能訓練都是屬于課程中的實踐環(huán)節(jié)，書法觀摩、書法創(chuàng)作和展示活動則屬于專業(yè)綜合實踐。

書法實踐教學體系的構建，較少得到學者們的關注。在不少高校書法教師看來，書法專業(yè)的實踐教學就是書法練習、書法觀摩、書法創(chuàng)作及參展參賽，而對書法藝術在應用領域的實踐訓練未加思考。因為培養(yǎng)方向不明確，就業(yè)領域不確定，實踐教學體系也就不知該朝哪個方向架構。所以導致專業(yè)綜合實踐始終都是書法觀摩、書法創(chuàng)作和展示，有的甚至沒有設計出專門的課時與學分；畢業(yè)實習基本都是放羊，學生自行安排，缺乏具體指導與跟蹤管理；畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也就僅有書法創(chuàng)作與布展；校外實踐教學基地幾乎都是博物館、美術館、藝術館。

構建應用型的書法實踐教學體系，應當立足于學生的就業(yè)領域。除了最后一學期安排畢業(yè)實習，專業(yè)綜合實踐應每學期安排1 周時間，實踐內(nèi)容須根據(jù)培養(yǎng)目標與每學期教學任務做不同的設計。低年級的專業(yè)綜合實踐主要是書法觀摩與書法在應用領域的感性體驗，高年級的除了書法創(chuàng)作與展示外，還要設計與具體職業(yè)崗位任務一致的實踐內(nèi)容。畢業(yè)實習要與學生的就業(yè)方向一致，畢業(yè)實習點盡可能統(tǒng)一安排在實踐教學基地內(nèi)，便于規(guī)范的指導與管理，要有明確的頂崗工作安排，要求學生寫頂崗工作日志，實習時間不少于20 周。教師對學生頂崗工作的指導，也是深化自己對書法應用的認識。為了保障專業(yè)綜合實踐與畢業(yè)實習的高質(zhì)量完成，學校應不惜大力氣建設充足的、優(yōu)質(zhì)的校外實踐教學基地。畢業(yè)設計除了書法創(chuàng)作，還應該更多地呈現(xiàn)學生對書法應用的認識與理解，更多地呈現(xiàn)書法藝術與現(xiàn)代生產(chǎn)生活的深度對接，如書法文創(chuàng)、書法景觀設計、書法文物修復、虛擬書法展設計等。

（四）提升書法學科的社會服務能力

社會服務與人才培養(yǎng)、科學研究并列為大學的三使命。高校的社會服務能力不只體現(xiàn)在科學技術成果的轉(zhuǎn)化方面，也同樣體現(xiàn)在人文社會學科的社會貢獻上。重視、引導和促進大學的社會服務能力，正日益成為一種國際性的政策取向。從2019 年開始，英國的“泰晤士高等教育”大學排名系統(tǒng)推出一個新產(chǎn)品“大學影響力排名”，旨在聚焦各國高校在實現(xiàn)聯(lián)合國2016 年提出的17 項可持續(xù)發(fā)展目標方面所發(fā)揮的作用。我國第四輪高校學科評估中，“社會服務貢獻”也被列為學科發(fā)展的一項重要指標。［13］但在有關書法學科建設的論述中，這方面的內(nèi)容卻難見到。提升書法學科的社會服務能力不僅是擴大書法的社會影響力，拓展書法的應用領域，更是與時俱進，不斷豐富書法學科內(nèi)涵、提高學科地位的重要舉措。

雖然師生個人的書法創(chuàng)作活動，也是在生產(chǎn)精神產(chǎn)品服務社會，但對于提升學科服務能力來說是遠遠不夠的。提升書法學科的社會服務能力，目前可以考慮從三個方面入手：一是加強書法的應用研究。以理論為先導，開展跨學科研究，推動與其他人文學科的交叉與融合，開拓新的視野，形成新的學科內(nèi)涵，由此進一步挖掘書法在各領域的價值，探索如何用這種傳統(tǒng)藝術形式更好地為社會發(fā)展服務。二是積極服務于社會文化事業(yè)的發(fā)展。主動融入國家文化發(fā)展戰(zhàn)略，助力書法藝術的傳播；積極參與政府公共文化服務項目，承接文化發(fā)展研究課題；將服務延伸到社區(qū)、鄉(xiāng)村，拓寬書法服務內(nèi)容，對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。三是提升對文化和旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務能力。深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，合作開發(fā)書法旅游資源、研發(fā)書法文創(chuàng)產(chǎn)品，為文化和旅游企業(yè)提供發(fā)展咨詢服務，為文化和旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建言獻策。

結語

高校開設書法專業(yè)，應通過培養(yǎng)應用型書法人才，使書法這門古老的藝術順應時代發(fā)展，更好地服務于現(xiàn)代生產(chǎn)生活，創(chuàng)造出更多的物質(zhì)與精神財富，從而激發(fā)人們學習書法的熱情，自覺地傳承中華文明、弘揚書法藝術。2016 年5 月17 日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上說：“要推動中華文明創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，激活其生命力，讓中華文明同各國人民創(chuàng)造的多彩文明一道，為人類提供正確精神指引?！保?4］作為民族傳統(tǒng)文化藝術的典型代表、中華民族精神內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，書法藝術應該成為創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的典范，而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化與發(fā)展離不開應用型書法人才的培養(yǎng)。