林 燁 袁勇麟

（1.福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350117；2.福建師范大學(xué)文學(xué)院，福建 福州 350117）

2018 年6 月21 日，教育部召開了改革開放以來第一次新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會議。會議指出:把本科教育放在我國人才培養(yǎng)的核心地位，并明確發(fā)出在高校本科教育中“消滅水課、打造金課”的號召，提出打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”。在國家重視本科教育課程建設(shè)這一大背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，以慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已在大學(xué)廣泛應(yīng)用，如何利用好慕課將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，打造線上課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”將是《中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究》課程建設(shè)的理想路徑。

一、“金課”涵義及《中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究》教學(xué)現(xiàn)狀

教育部高等教育司司長吳巖在2018 年11 月召開的第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，做出關(guān)于建設(shè)中國“金課”的專題報(bào)告，明確“金課”建設(shè)要緊緊圍繞“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指的是課程以知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性指的是課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；挑戰(zhàn)度指的是課程有一定難度，學(xué)生課上課下需要較多時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。報(bào)告還明確了在今后兩到三年時(shí)間內(nèi)，要下大力氣建設(shè)五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實(shí)踐“金課”。［1］可見，“金課”建設(shè)已成為當(dāng)前各高校教育教學(xué)改革的重要舉措。

《中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究》是福建師范大學(xué)通識教育選修課，由2002 年的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，在2010年被評為國家級精品課程（網(wǎng)絡(luò)教育）；2016 年6 月被評為第一批國家級精品資源共享課（網(wǎng)絡(luò)教育）；2016 年9 月被評為省級精品在線開放課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，在教學(xué)上有著廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。本課程2010年被評為國家精品課程（網(wǎng)絡(luò)教育）后，第二年開始便提供給校內(nèi)全日制本科生公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、函授生學(xué)歷教育課程教學(xué)使用。校內(nèi)外選修人數(shù)達(dá)數(shù)萬人，極大地?cái)U(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的影響面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的資源共享。本課程還作為UOOC 聯(lián)盟MOOC 課程，2015 年開始被國內(nèi)多所院校所選用，兩個(gè)學(xué)期累計(jì)選修學(xué)生數(shù)245 人次；同時(shí)在福建師范大學(xué)校內(nèi)本科教學(xué)中使用，三個(gè)學(xué)期累計(jì)選修學(xué)生數(shù)277 人次。特別是本課程自2016 年10 月份在愛課程（中國大學(xué)MOOC）上線以來訪問量巨大，已有22816 人次參加此門課程的學(xué)習(xí)，至今已是第9次開課。課程有完整的教學(xué)大綱、授課錄像、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件等，設(shè)有主題討論、在線答疑、每周自測、課程論壇等模塊。課程還有專門的負(fù)責(zé)人維護(hù)和更新，定期發(fā)布通知，完善學(xué)習(xí)資料，更新熱點(diǎn)問題等，這些都為線上教學(xué)提供了有力保證。課程配套教材《中國現(xiàn)當(dāng)代散文導(dǎo)讀》還被福建師范大學(xué)、福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院、福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)學(xué)校作為指定教材、輔助教材與課外閱讀書。此外，課程還得到校內(nèi)外師生以及社會學(xué)習(xí)者的一致好評。雖然慕課學(xué)習(xí)已受到大家普遍的認(rèn)可，但是純粹的線上學(xué)習(xí)也容易出現(xiàn)師生交流互動不夠、學(xué)生刷屏應(yīng)付學(xué)習(xí)等問題，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。而以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式能夠克服這一弊端，既能緊密融合線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和線下專業(yè)授課，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式就是要把“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）和“線下”（面授教學(xué)）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與MOOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)。這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)與純粹的“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)更適合當(dāng)代大學(xué)生。

（一）課程豐富可共享

互聯(lián)網(wǎng)有很強(qiáng)的開放性和資源共享性，全球優(yōu)質(zhì)的課堂資源、各院校的優(yōu)秀教學(xué)視頻，都可以免費(fèi)觀看并作為教學(xué)資源使用。教育部在2017 年認(rèn)定490 門國家級在線開放課程的基礎(chǔ)上，2018 年又認(rèn)定了801 門MOOC 課程，并提出到2020 年計(jì)劃認(rèn)定1 萬門國家級和1 萬門省級一流線上線下精品課程,實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，推動優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和有效利用。［2］此外，各大院校也積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)精品在線開放課程、MOOC 等線上教學(xué)資源，通過課程平臺實(shí)現(xiàn)資源共享。這些在線共享資源不僅內(nèi)容豐富優(yōu)質(zhì)而且涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為線上線下混合式教學(xué)提供了有力保證。

（二）學(xué)習(xí)自由不受限

眾所周知，傳統(tǒng)的線下教學(xué)受時(shí)空及人員規(guī)模限制，往往不夠靈活自由。純粹的線上教學(xué)雖然突破了時(shí)空的限制，比較自由，但是也存在約束力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)完成率不高等問題?；旌鲜浇虒W(xué)既可以實(shí)現(xiàn)靈活自由的學(xué)習(xí)又可以保留面對面教學(xué)的優(yōu)勢，是一種比較理想的教學(xué)模式。例如：此次新冠肺炎疫情嚴(yán)重，全國各地的大中小學(xué)都無法如期正常開學(xué)，此時(shí)線上教學(xué)就是最好的方式。學(xué)生在家隔離期間，可以通過中國大學(xué)慕課等平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，做到停課不停學(xué)，等到學(xué)生返校之后就可以開展線下教學(xué)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫對接，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由不受限。

（三）學(xué)生主體交流多

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為教學(xué)活動的主體，學(xué)生被動接受，往往教學(xué)效果不佳。雖然線上教學(xué)能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，但是相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言約束力很低。更何況大學(xué)的教育不僅僅是視頻中的知識傳授，還需要面對面的交流引導(dǎo)、言傳身教等?；旌鲜浇虒W(xué)既能突出學(xué)生的主體地位又能兼具傳統(tǒng)面對面的啟發(fā)式教學(xué)，具有很大的優(yōu)勢。線上通過學(xué)生自主選取有效的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，線下教師通過面對面的交流，有針對性地為學(xué)生答疑解惑，組織學(xué)生共同探討有爭議的問題，加強(qiáng)師生間的交流互動，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（四）考核客觀更合理

傳統(tǒng)的考核方式大多比較片面，通常是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測試，然后給每個(gè)學(xué)習(xí)者一個(gè)分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不夠客觀合理。線上考核雖然能夠記錄學(xué)生視頻觀看、單元測試、在線考試等學(xué)習(xí)過程，但是不能如實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的課程考核采用多元評價(jià)體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括線上考核和線下考核兩部分。線上考核主要依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)儲存功能，記錄學(xué)生視頻觀看、單元測試及作業(yè)、主題討論等完成情況，在期末一鍵導(dǎo)出成績作為過程性評價(jià)的重要依據(jù)，避免了主觀化的評價(jià)。線下考核主要體現(xiàn)在課堂出勤、課堂問答、小組討論等，通過面對面的交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)做出正確的評判，考核的結(jié)果也更加客觀合理。

三、混合式教學(xué)模式在“金課”建設(shè)中運(yùn)用

混合式教學(xué)模式的實(shí)施需要充分利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并與線下課堂教學(xué)改革相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力與創(chuàng)新思維能力。

筆者以福建師范大學(xué)通識教育選修課《中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究》為例，依托中國大學(xué)慕課平臺，對“金課”建設(shè)進(jìn)行初步探討。

（一）制定教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容

教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教學(xué)模式的變化而重新制定?！吨袊F(xiàn)當(dāng)代散文研究》是一門通識教育選修課，在教學(xué)過程中可以安排50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，其余的時(shí)間與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造線上課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。在具體的授課過程中，要充分利用慕課幫助學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，在課堂上要充分利用小組討論、課堂交流等形式幫助學(xué)生內(nèi)化知識、掌握知識，課后通過線上指導(dǎo)鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生在課前、課中、課后這一系列的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中完成知識的學(xué)習(xí)，加深知識的理解，從而鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。對于《中國現(xiàn)代散文概述》《中國當(dāng)代散文概述》《臺灣當(dāng)代散文概述》等介紹散文整體發(fā)展概況為主的章節(jié)，可以以學(xué)生自主完成線上慕課學(xué)習(xí)為主，并通過課后單元自測以及課堂交流區(qū)討論、線下小組討論等鞏固所學(xué)。對于一些重要的作家介紹、重要的作品分析鑒賞的章節(jié)，如《魯迅的散文》《周作人、冰心、朱自清的散文》等，采用知識講解、課堂測驗(yàn)、小組討論等形式進(jìn)行。可以讓學(xué)生在課前事先完成線上的慕課學(xué)習(xí)，之后再開展線下課堂授課，以小組討論的形式對具體的作家作品進(jìn)行分析、鑒賞，從而加深對作品的理解，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。

（二）改革課堂教學(xué)模式

以往的課堂教學(xué)往往以教師為中心，以單純的課堂講授為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，效果不佳。混合式教學(xué)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、小組辯論等形式讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，MOOC 線上線下混合式課堂分三個(gè)階段，課前：線上學(xué)習(xí)知識，分享學(xué)習(xí)成果；課中：課堂線下互動，樂享學(xué)習(xí)過程；課后：線上指導(dǎo)鞏固，確保學(xué)習(xí)效果。具體的教學(xué)流程如下：

1.課前：線上學(xué)習(xí)知識，分享學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在課前通過授課視頻和線上材料的幫助，完成自主學(xué)習(xí)，并通過線上的測試、完成相應(yīng)的作業(yè)鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)進(jìn)入課堂討論區(qū)加強(qiáng)相互間的交流，提出問題等。與單純的線上學(xué)習(xí)不同的是在混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)有時(shí)間的限定，需要根據(jù)教師制定的教學(xué)時(shí)間表進(jìn)行，嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為線下課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。以《魯迅的散文》這一章節(jié)為例，在上課一周前教師就通過課程平臺、QQ 群等發(fā)布公告，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在參加線下課堂面授前完成慕課中《魯迅的散文》這一章節(jié)的課程視頻學(xué)習(xí)，完成課后的單元自測，參與課堂交流區(qū)的主題討論。這樣做既能讓學(xué)生明確各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)完成線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能讓學(xué)生做好課堂面授中小組討論的知識準(zhǔn)備。

教師在課前還需通過中國大學(xué)慕課平臺掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)學(xué)生在單元自測、主題討論等模塊的完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題和不足，在隨后的線下課堂面授中進(jìn)行重點(diǎn)的分析講解或知識補(bǔ)充。

2.課中：課堂線下互動，樂享學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生互動、面對面交流最好的平臺，有利于彌補(bǔ)線上課程交流不足的缺點(diǎn)。教師在線下課堂中先利用“慕課堂”微信小程序進(jìn)行簽到，確保線下課堂的出勤率。通過慕課堂備課事先準(zhǔn)備好測試，讓學(xué)生在課堂上通過手機(jī)端完成測試，再次檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，反映共性問題。學(xué)生做完測試之后還是得查閱錯題，反思然后自己解決問題。教師通過測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課堂中播放不同作家散文作品的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞，注重組織學(xué)生進(jìn)行討論，采用課堂問答和小組討論等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

以《魯迅的雜文》這一小節(jié)為例，課堂上先播放魯迅雜文《現(xiàn)代史》的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。同時(shí)利用慕課堂中討論區(qū)的板塊引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題：（1）文章的題目為什么是《現(xiàn)代史》而不用《變戲法》，有何用意？（2）魯迅如何將現(xiàn)代史與變戲法聯(lián)系在一起？（3）這篇雜文體現(xiàn)了魯迅雜文創(chuàng)作的哪些特點(diǎn)？（4）總結(jié)魯迅雜文創(chuàng)作的藝術(shù)特色。學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行小組討論，小組討論之后推選一名代表做總結(jié)性的發(fā)言，其他小組的學(xué)生也可以針對發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)場的提問或者反駁，最后再由教師根據(jù)各個(gè)小組的發(fā)言情況進(jìn)行最終的提煉和總結(jié)。為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，可以現(xiàn)場進(jìn)行雜文片段寫作的訓(xùn)練，將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫完之后，師生角色互換，學(xué)生展示自己寫作的內(nèi)容，師生互相提問、評分，學(xué)生的表現(xiàn)往往是非常有創(chuàng)意的，讓大家都能充分享受課堂的快樂。

要注意的是，課堂中無論是小組討論、小組辯論還是課堂問答，教師都要把握好討論的方向，控制好時(shí)間，提高課堂效率，要對有異議的問題做針對性的解答，同時(shí)真正做到以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.課后：線上指導(dǎo)鞏固，確保學(xué)習(xí)效果

課后以線上指導(dǎo)為主，注重鞏固提高和拓展提高。課堂教學(xué)之后，教師要及時(shí)登錄慕課堂管理后臺查看學(xué)生課堂表現(xiàn)和在線學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生答疑解惑、討論講授內(nèi)容，回答慕課課堂討論區(qū)等版塊學(xué)生的各種提問，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。督促學(xué)生在課后要完成布置的作業(yè)，在中國大學(xué)慕課平臺上完成作業(yè)互評、打分等，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。拓展提高是每個(gè)小組根據(jù)課堂討論的發(fā)言和老師課堂的意見確定一個(gè)寫作的主題，寫一篇一千字左右的雜文。

（三）改變課程考核形式

在混合式教學(xué)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并將這一理念充分體現(xiàn)在了課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，考核方式也以這一理念為指導(dǎo)，采用多元評價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)過程的考核，充分考慮學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)、課中教學(xué)反饋及小組討論、課后自測作業(yè)等的相關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供一個(gè)更加全面的評價(jià)體系。在《中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究》課程中期末成績是由線上成績和線下成績兩部分組成，各占40%與60%的比例。其中線上成績包括觀看學(xué)習(xí)視頻情況、單元自測、課程作業(yè)、主題討論、平臺交流區(qū)發(fā)表帖子的數(shù)量和線上考試等；線下成績包括課堂出勤、課堂互動討論以及線下期末作業(yè)等。這種課程考核方式不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程還能通過面對面的交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)做出正確的評判，更加客觀合理。

《中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究》課程通過混合式教學(xué)的實(shí)踐，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。不少同學(xué)表示這種混合式教學(xué)模式不僅讓學(xué)習(xí)變得自主自由，還能通過與教師面對面的交流，實(shí)現(xiàn)良性的互動，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)習(xí)方式簡單高效，是一種很好的教學(xué)模式。

線上線下混合式教學(xué)模式既彌補(bǔ)了MOOC 等純線上教學(xué)造成的師生交流不足的問題，又突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間上的局限，通過豐富多樣的教學(xué)活動的開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，確保每位學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、完整性和公平性，落實(shí)了“金課”建設(shè)。