蔡進(jìn)軍

(湘潭大學(xué) 化工學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

在黨的十九大報(bào)告勾勒的“有質(zhì)量”教育發(fā)展藍(lán)圖的指引下，“雙一流”建設(shè)已吹響了中國高校沖刺國際前列、打造世界頂尖學(xué)府的“沖鋒號(hào)”。傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式已然達(dá)不到現(xiàn)階段“有質(zhì)量的教育”和“雙一流”建設(shè)的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式已是勢(shì)在必行。然而，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度并不認(rèn)真，甚至有部分學(xué)生對(duì)老師所授課內(nèi)容表現(xiàn)出漠不關(guān)心，這一結(jié)果與黨的十九大報(bào)告中提倡的“有質(zhì)量”教育理念明顯不符。隨著電子科技和家庭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本上都有一部甚至兩部手機(jī)，課堂上玩手機(jī)等電游活動(dòng)替代了傳統(tǒng)的吃零食、打瞌睡、交頭接耳等不良現(xiàn)象，即使開展了“無機(jī)”課堂，玩電游等行為仍然屢見不鮮，尤其是高年級(jí)的課堂。筆者通過與部分學(xué)生以朋友身份進(jìn)行面對(duì)面交流，發(fā)現(xiàn)課堂吸引度不夠、授課老師照本宣科是課堂效率低下的主要原因，部分學(xué)生甚至還抱著走進(jìn)課堂僅僅是為拿到畢業(yè)所需學(xué)分的這樣一種心態(tài)。作為一名教師，我們有責(zé)任和義務(wù)對(duì)課堂負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。如何有效提高課堂效率，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣度，是我們每一位老師需要切身思考的實(shí)際問題。筆者結(jié)合在高校從事相關(guān)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，提出以教師和學(xué)生為“雙主體”進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)的新模式，并在具體實(shí)踐過程中取得了一定的成效。本文以當(dāng)前“雙一流”高校建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的具體經(jīng)驗(yàn)，探討“雙主體”互動(dòng)式教學(xué)模式的合理性和實(shí)施策略，并指出有效實(shí)施“雙主體”互動(dòng)式教學(xué)模式中需要注意的幾個(gè)問題。

一、制約高質(zhì)量課堂的主要因素

1. 理念和模式陳舊，致使學(xué)習(xí)興趣低迷。受“重理論知識(shí)”傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前有相當(dāng)部分的教師仍采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，過多的講解讓課堂氣氛變得沉悶、壓抑，無形之中也壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，教師口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡。這種教學(xué)模式不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情和耐性，進(jìn)而喪失“專業(yè)前途”的信心。

2.教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，致使教學(xué)質(zhì)量低下。長期以來，大多本科課堂一直是老師在唱“獨(dú)角戲”。教師一本書、一張嘴、一支筆、一個(gè)PPT，滔滔不絕、神采飛揚(yáng)地大講特講。單一的形式、枯燥的內(nèi)容、單向的灌輸和無趣的過程使課堂失去了凝聚力，學(xué)生感到?jīng)]意思、聽不懂、聽不進(jìn)，基本上是你講你的，我做我的，明顯出現(xiàn)了教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或“教大于學(xué)”的失衡狀態(tài)，直接影響到課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.生本意識(shí)淡薄，致使能力素質(zhì)缺失。通觀大學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師或多或少地存在著“一言堂”的強(qiáng)勢(shì)霸權(quán)行為，一切教學(xué)活動(dòng)大都以教師為中心、以教材為本，為教師的“講”服務(wù)，基本上沒有師生互動(dòng)，沒有探索和研究，給學(xué)生多元發(fā)展的機(jī)會(huì)較少，某種程度上限制了學(xué)生的學(xué)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上，學(xué)生常常默不作聲、神情木然、機(jī)械性地抄記，沒時(shí)間思考，沒機(jī)會(huì)參與，沒意識(shí)質(zhì)疑，基本上處于被動(dòng)接受知識(shí)的思維窒息狀態(tài)。即便被提問，也是消極被動(dòng)的回應(yīng)，深度有限，碰撞不足，缺乏主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，思維和能力素質(zhì)得不到發(fā)展。

二、“雙主體”互動(dòng)式教學(xué)是高質(zhì)量課堂的最優(yōu)策略

高質(zhì)量的教學(xué)一定是師生雙方共同作用的結(jié)果，因此，教師和學(xué)生都必須是教學(xué)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)與自我發(fā)展的自主參與者，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者；教師是設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，導(dǎo)學(xué)、誘思、促行，既在教學(xué)內(nèi)容傳授上凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又在激活學(xué)生主體作用上凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)性?！半p主體”教學(xué)提倡教師把“學(xué)”與“問”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”與“思”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”與“演”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把“發(fā)現(xiàn)”“質(zhì)疑”“創(chuàng)造”“展示”的平臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，有深度地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

課堂是一個(gè)整體，需要每個(gè)個(gè)體的合作。最好的合作就是參與互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，以“平等、民主、合作、雙向”的師生關(guān)系為教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，以“互相交往傳遞信息”作為教學(xué)實(shí)施的核心與靈魂，通過學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)，促使不同觀點(diǎn)得以碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，促使雙方在完成知識(shí)自主建構(gòu)的同時(shí)，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展創(chuàng)造性思維，全面提升知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和非智力領(lǐng)域(情感領(lǐng)域)等方面的素質(zhì)。

“雙主體”互動(dòng)式教學(xué)，就是通過“雙主體”作用的發(fā)揮和主體地位的直接體驗(yàn)，增進(jìn)師生情感，調(diào)動(dòng)師生的積極性和能動(dòng)性，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”；通過交流互動(dòng)的動(dòng)態(tài)方式，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)科的凝聚力，平衡教與學(xué)的地位，促使教與學(xué)、師與生的最優(yōu)發(fā)展；通過主客體角色頻繁互換，生成一個(gè)含思想、知識(shí)、情感、交際、能力等要素在內(nèi)的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，產(chǎn)生教學(xué)共振、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、幾種主要“雙主體”互動(dòng)式教學(xué)的模式

1.知識(shí)梳理課。該課型主要運(yùn)用于教材的新知學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、歸納概括、分析質(zhì)疑的能力。上課前，提前布置學(xué)生利用課外時(shí)間自學(xué)教材某個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生先學(xué)先思，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，記錄知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、疑惑和自學(xué)體會(huì)，并要求學(xué)生帶著“成果”來上課。上課時(shí)，可以是教師先講解、先提問，以共同探究“問題”的方式去激發(fā)學(xué)生思維、牽引學(xué)生層層深入探究知識(shí)。也可以是讓學(xué)生先展示成果、先提出問題，再通過其他同學(xué)的補(bǔ)充交流、師生的討論探究，教師針對(duì)性強(qiáng)的解答、講解，以“教學(xué)合一”的方式由教師與學(xué)生共同完成授課任務(wù)。還可以在考試前安排一次這種類型的課，讓學(xué)生帶著問題和需求來上課，教師順著學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將“問題“結(jié)構(gòu)化，并圍繞“問題”進(jìn)行知識(shí)梳理，其效果遠(yuǎn)比老師考前劃重點(diǎn)要好。

2.信息發(fā)布課。該課型主要運(yùn)用于知識(shí)的拓展和重點(diǎn)知識(shí)的深化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索與處理的意識(shí)和能力，拓寬眼界與知識(shí)面，提高思維的敏銳力。比如，在某個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)3個(gè)關(guān)鍵詞(可以是概念、方法、理論、觀點(diǎn)、成果等)，讓學(xué)生自主選題，利用各種媒介廣泛進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)筆記和心得整理成PPT(學(xué)生—課程資源、學(xué)生—教學(xué)環(huán)境互動(dòng))。上課時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，讓學(xué)生展示、討論，交換意見、自由發(fā)表觀點(diǎn)(生—生互動(dòng))；教師把自己當(dāng)作學(xué)生中的一分子，以平等的姿態(tài)參與發(fā)布與交換(師—生互動(dòng))，并組織推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、嘗試、交流、討論，讓學(xué)生在心靈對(duì)接、交換資源、思想碰撞的共享課堂中，體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、平等對(duì)話的快樂、興奮與成就，在增加知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，發(fā)展個(gè)性和才能。

3.合作探究課。該課型主要用在知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)操作方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)研究能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。比如，讓學(xué)生自主組建課題小組，教師提供幾個(gè)候選微課題或?qū)W生自主確定微課題，由學(xué)生自主選擇、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用課余時(shí)間進(jìn)行合作探究。教師在適當(dāng)時(shí)候輪流安排微課題小組主講，用動(dòng)態(tài)生成的觀念來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，及時(shí)抓住各種“生成性因素”，靈活地開展教學(xué)活動(dòng)，形成思維碰撞和心靈震撼，引發(fā)學(xué)生去比較、選擇合理和適應(yīng)自己的方法，促進(jìn)學(xué)生挖掘各自的潛能去發(fā)展問題、解決問題、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過交流互相啟發(fā)，生成新的問題、新的思想、新的觀點(diǎn)、新的創(chuàng)意，篩選出有價(jià)值的問題繼續(xù)合作探究，使每個(gè)學(xué)生再得到新發(fā)展。

四、實(shí)施“雙主體”互動(dòng)式教學(xué)模式的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.構(gòu)建新型的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，是互動(dòng)成功的關(guān)鍵，能有效避免教師“推不動(dòng)”的尷尬局面。教師作為師生關(guān)系的主導(dǎo)者，必須樹立“和諧共處，溝通心理，民主合作，教學(xué)相長”的新師生關(guān)系觀，努力創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍和輕松和諧的育人情景，使學(xué)生在一種輕松狀態(tài)下張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我。要面向全體，給每個(gè)學(xué)生相同的參與機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，不用“個(gè)別交流”替代共享課堂的互動(dòng)。要重視情感交流，充分發(fā)揮“情感潤滑劑”的作用，充分信任和尊重學(xué)生，以此增加”互動(dòng)”的安全感和自信度，使學(xué)生敢于參與、樂于參與、善于參與。

2.搭建新型的互動(dòng)平臺(tái)。雙主體互動(dòng)的時(shí)空，可以由課堂延伸到課外，如課前互動(dòng)準(zhǔn)備、課中的互動(dòng)實(shí)踐、課后的互動(dòng)后緒；也可以拓寬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如建立網(wǎng)絡(luò)空間、QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息發(fā)布、電子論壇、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，從而提高“雙主體”互動(dòng)教學(xué)的效益。

3.建立新型的評(píng)價(jià)體系。要立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，充分肯定學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，引發(fā)興趣、激發(fā)求知欲，在學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)加以引導(dǎo)、規(guī)范，使學(xué)生自主發(fā)展。要注重學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)行為，多渠道、多形式地考查學(xué)生在多場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)素養(yǎng)(態(tài)度、知識(shí)和能力)，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，尤其要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，如,期末成績=理論考試60%+實(shí)驗(yàn)操作20%+課堂互動(dòng)10%+探究活動(dòng)10%，進(jìn)而全方位地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。