趙改萍

(山西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 臨汾 041000)

為充分發(fā)揮高等學(xué)校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，中共中央宣傳部、教育部頒布實施了高校思想政治理論課“05方案”(即《〈中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》)。其中，“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)作為高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課，主要的教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解國史、了解國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路和選擇了改革開放。經(jīng)過十余年的教學(xué)實踐，學(xué)生對這門課是怎樣認(rèn)識的？學(xué)習(xí)的態(tài)度及收獲怎樣？教師講授這門課的實際效果如何？在教學(xué)中還存在著哪些問題？為了摸清和解決這些問題，筆者設(shè)計并開展了專項問卷調(diào)查，面向山西師范大學(xué)本科生發(fā)放并收回問卷共2750份，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，希望通過對課程實施現(xiàn)狀的分析和總結(jié)，為進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量提出有效對策。

一、“05”方案實施以來“綱要”課教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的效果與收獲

從大學(xué)生對“綱要”課教學(xué)效果的總體評價來看，30.39%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意，49.07%的學(xué)生認(rèn)為比較滿意，19.41%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有1.13%的學(xué)生認(rèn)為不滿意，說明“綱要”課教學(xué)效果的總體情況良好，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

在陳述對課程滿意的理由時，學(xué)生的選擇依次為“教學(xué)內(nèi)容生動有趣、貼近社會實際和學(xué)生實際”“教師了解、尊重、引導(dǎo)學(xué)生需求”“充滿正能量、有益于自身成長”等(見圖1)，這說明“綱要”課育人效果較為明顯。

圖1 學(xué)生對課程教學(xué)滿意的理由

在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)‘中國近現(xiàn)代史綱要’，對自身修養(yǎng)提高有沒有幫助？”這一問題的回答中，32.93%的學(xué)生認(rèn)為對自身很有幫助，52.89%的同學(xué)認(rèn)為對提高自身修養(yǎng)有一定的幫助，但還有12.54%的學(xué)生認(rèn)為對自身沒有太大的幫助，1.64%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度。這就反映出學(xué)生們對“綱要”課的感知是不同的，造成這種狀況的原因很多，與課程教材枯燥、大班化教學(xué)、教師教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等都相關(guān)[1]。

在對課程教學(xué)不滿意理由的調(diào)查中，學(xué)生的選擇則相對集中在“大班教學(xué)，師生互動效果不良”“教學(xué)手段單一，填鴨式教學(xué)”“不感興趣”及“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)”等方面(詳見圖2)。從中可見，“綱要”課教學(xué)還存在教學(xué)方法陳舊、與學(xué)生之間互動交流效果不良等方面的問題，這是今后教學(xué)中需要改進(jìn)的重要方面。

圖2 學(xué)生對課程教學(xué)不滿意的原因

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與自我評價

在“你認(rèn)為這門課的設(shè)置有意義嗎?”這項調(diào)查中，53.19%的學(xué)生認(rèn)為很有意義，38.17%的學(xué)生認(rèn)為有意義還說不清楚，還有4.95%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，3.69%的學(xué)生認(rèn)為毫無意義且浪費時間(見圖3)。在“你認(rèn)為上‘中國近現(xiàn)代史綱要’課和上其他的專業(yè)課一樣重要嗎?”這項調(diào)查中，49.25%學(xué)生認(rèn)為一樣重要，16.5%學(xué)生認(rèn)為不一樣，30.83%學(xué)生認(rèn)為稍微有差別，還有3.42%的學(xué)生不清楚。由此看出，學(xué)生對這門課程的認(rèn)知有所不同。尤其值得我們特別注意的是，這種情況給教學(xué)提出了一個挑戰(zhàn)，就是如何讓學(xué)生重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)，這是今后在研究教學(xué)和進(jìn)行課程設(shè)計時必須考慮的問題。

圖3 學(xué)生對課程設(shè)置意義的認(rèn)知

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)“綱要”課缺乏主動性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，24.43%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，39.59%的學(xué)生認(rèn)為比較活躍，31.51%的學(xué)生認(rèn)為一般，還有4.47%的學(xué)生認(rèn)為死氣沉沉。由此可見，有近四成的學(xué)生沒有真正參與到課堂上來。此類問題在其他高校也存在。如，河北大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，27%的調(diào)查對象表示認(rèn)真聽課；約72%的調(diào)查對象表示自己聽課但學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，其中包括“感興趣就聽，不感興趣就不聽”的占55%，“邊聽邊做其他與課堂無關(guān)的事情”的占17%[2]。又如，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“從不缺課”的只有20.3%，“基本不缺課”的有45.4%，“偶爾缺課”的有 29.1%，“經(jīng)常缺課”的有 5.2%；“認(rèn)真聽講”的只有 13.1%，“有時聽講”的有 62.3%，“基本不聽講”的有 20.1%，“從不聽講”的有 4.5%[3]。劉杰對北京、江西、山東等地九所高校學(xué)生“思政課逃課的原因”進(jìn)行調(diào)查，52.8%的學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，15.99%的學(xué)生“覺得與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大”；9.09%的學(xué)生“自身紀(jì)律性不強(qiáng)”[4]?？梢姡瑢W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性已成為當(dāng)下“綱要”課及其他思政課必須解決的問題。要想把思想政治理論課打造成名符其實的“金課”，使學(xué)生自主自愿地去學(xué)習(xí)，需要教師付出不懈努力。

(三)學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價

從對教師教學(xué)態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計來看，絕大多數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)是肯定的，92.74%的學(xué)生認(rèn)為教師上課投入且充滿激情和活力；55.10%的學(xué)生認(rèn)為教師能嚴(yán)格管理課堂，只有8.59%的學(xué)生認(rèn)為教師敷衍了事，6.10%的學(xué)生認(rèn)為教師基本不管理學(xué)生(見圖4)。從學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度的總體評價中，我們感到教師的辛勤努力最終得到了學(xué)生的認(rèn)可。

圖4 學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度的評價

從對教師教學(xué)技能的調(diào)查統(tǒng)計來看，大多數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)技能是肯定的，77.39%的學(xué)生認(rèn)為教師能以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生討論和解決關(guān)心的現(xiàn)實問題；70.75%的學(xué)生認(rèn)為教師積極展開課堂討論，善于點評和總結(jié)；55.48%的學(xué)生認(rèn)為教師的講解深入淺出、旁征博引、通俗易懂；46.1%的學(xué)生認(rèn)為教師善于課堂管理，善于變置興奮點，調(diào)動學(xué)生積極性，課堂互動氣氛好；13.97%的學(xué)生認(rèn)為教師只是填鴨式教學(xué)、念PPT(見圖5)。從學(xué)生對教師教學(xué)技能的總體評價中，我們看到部分教師仍采取填鴨式教學(xué)，不能適應(yīng)新時代的要求，教學(xué)技能仍待提高。

圖5 學(xué)生對教師教學(xué)技能的評價

從對教師教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計來看，絕大多數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容是肯定的，87.58%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、邏輯性強(qiáng)、層次重點分明；58.72%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容充實，案例生動、貼近學(xué)生實際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；還有19.15%的學(xué)生認(rèn)為教師講授內(nèi)容一般，空洞說教；10.91%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容脫離實際(見圖6)。這說明有的教師僅僅停留在理論講授的層面上，不能結(jié)合學(xué)生實際對一系列重大理論和現(xiàn)實問題做出恰當(dāng)?shù)慕忉尯突卮?，難以引起學(xué)生的共鳴，不注重教學(xué)內(nèi)容的針對性，不關(guān)心學(xué)生的思想需要，對學(xué)生的主體性重視不夠[5]。因此，“綱要”課教師必須將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際相結(jié)合，把空洞的說教轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實的理論指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

從對教師教學(xué)方法的調(diào)查統(tǒng)計來看，絕大多數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)方法是肯定的，47%的學(xué)生認(rèn)為教師能采用討論、演講、辯論等形式進(jìn)行教學(xué)；42.29%的學(xué)生認(rèn)為教師通過觀看視頻進(jìn)行教學(xué)；還有9.41%的學(xué)生認(rèn)為教師方法一般，講授太多；1.3%的學(xué)生認(rèn)為不清楚。從學(xué)生對教師教學(xué)方法的總體評價中，我們看到“綱要”課教師在課堂教學(xué)中做出了一些努力，但一部分教師還難以走出單一講授的尷尬。由此，說明教師的教學(xué)方法的確需要進(jìn)行優(yōu)化。在“你更喜歡以哪種形式來上這門課程?”這一問題上，58.16%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，49.8%的學(xué)生喜歡理論與實際結(jié)合，48.96%的學(xué)生喜歡問題互動教學(xué)，49.73%的學(xué)生喜歡自己看書。這反映出隨著時代的發(fā)展與學(xué)生需求的變化，“綱要”課需要采取互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課的新思維，這是未來改革的方向。

圖6 學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的評價

從對教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查統(tǒng)計來看，學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量給予了肯定，62.08%的學(xué)生認(rèn)為教師上課生動有趣，激發(fā)學(xué)生思維；35.11%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)質(zhì)量一般，有時能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；1.86%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)質(zhì)量較差；0.95%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)沒有什么質(zhì)量(見圖7)。由此可見，“綱要”課教師隊伍素質(zhì)仍需提高。出現(xiàn)這一結(jié)果，我們認(rèn)為原因是多方面的：一是，部分教師仍是一味地灌輸，忽視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重受挫。雖然有些教師也采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但沒有發(fā)揮該有的作用，學(xué)生理解不夠，都是淺嘗輒至，還不能很好地把多媒體與所教內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，從而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。二是，在大班授課時，如果教師一味地講授書本知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會大大降低，于是就會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍淡化。久而久之，造成教師對教學(xué)產(chǎn)生厭倦，學(xué)生也出現(xiàn)厭煩情緒。三是，部分教師運(yùn)用多種教學(xué)方式的能力欠缺和意愿不足，采取“以教師為中心”而非“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[6]?？梢?，要想打造學(xué)生真心喜愛、終生受益、畢生難忘的思想政治理論課，教師隊伍的素質(zhì)是關(guān)鍵。

圖7 學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價

二、新時代“綱要”課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與困惑

第一，教育環(huán)境給“綱要”課教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)。一方面信息技術(shù)的發(fā)展和社會的變遷給“綱要”課教學(xué)帶來了不少挑戰(zhàn)。在移動互聯(lián)網(wǎng)影響下，大學(xué)生接受信息日益多元化，碎片化知識存儲量日漸增多，如果教師不能快速捕捉信息，和學(xué)生同頻共振，就缺乏與學(xué)生的共鳴，從而影響學(xué)生的到課率、抬頭率、點頭率。教育部部長陳寶生針對高校思政課抬頭率不高的問題曾這樣說過：“高校思想政治工作存在的主要問題就是親和力不夠、針對性不強(qiáng)。人到了心沒到的原因在于內(nèi)容不適應(yīng)大學(xué)生的需要，‘配方’比較陳舊，‘工藝’比較粗糙，‘包裝’不那么時尚，親和力不夠，抬頭率自然就低了?！盵7]可見，“工藝粗糙”顯然已不能適應(yīng)當(dāng)前的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，勢必成為教學(xué)改革中要面對的問題。另一方面中國特色社會主義進(jìn)入新時代，也面臨著前所未有的各種挑戰(zhàn)，尤其意識形態(tài)方面面臨的形勢更加嚴(yán)峻。已有調(diào)查顯示，“思政課教師和大學(xué)生獲得信息的所有渠道，包括網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)課教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、紙質(zhì)媒體和書籍等等，都充斥著多種社會思潮的各種觀點”[8]。近年來，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了種種抹黑英雄的歷史虛無主義言論，諸如“劉胡蘭是小三”“黃繼光堵槍眼不合理”“毛岸英因炒雞蛋而犧牲”等，這些錯誤的思想極容易使大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生扭曲，給“綱要”課的教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第二，教育對象給“綱要”課教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)。新時代的大學(xué)生多數(shù)為“95后”“00后”，他們的思維理念、行為方式等都不同以往。比如，他們具有強(qiáng)烈的個性彰顯意識，善于表現(xiàn)自我，擅長網(wǎng)絡(luò)時代的新技術(shù)、新媒體等。筆者在和學(xué)生進(jìn)行交談和接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生將學(xué)習(xí)與綜合測評、獎學(xué)金、保送研究生、入黨等利益緊密相連，學(xué)習(xí)功利性思想較為突出。同時，大學(xué)生的思想還不很成熟，不能透過現(xiàn)象分析問題的本質(zhì)，有時思想上容易沖動、偏激。因此，怎樣通過“綱要”課富有成效的教學(xué)，幫助大學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，引導(dǎo)大學(xué)生聽黨話、跟黨走，踐行社會主義核心價值觀，就顯得非常重要而迫切。

第三，教育任務(wù)給“綱要”課教學(xué)提出新要求。與十幾年前相比，當(dāng)下思政課面臨的機(jī)遇是非常難得的，同時新時代也給思政課提出了新的任務(wù)和要求。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人。……要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵9]在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記又強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程……思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大。”[10]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)：“思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱，必須切實增強(qiáng)辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平?！盵11]同時，教育部還提出“以本為本、四個回歸”，明確要打造“金課”，淘汰“水課”。這些均表明思政課地位極其重要，關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題。因此，高校落實立德樹人這一根本任務(wù)的新形勢對“綱要”課教學(xué)提出了新要求。

第四，教育主體在“綱要”課教學(xué)改革中面臨新困難。隨著黨中央對思政課提出的新要求，思政課教師也面臨來自各方面的壓力。如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式引入思政課，對傳統(tǒng)課堂帶來一定沖擊，思政課教師就需要具有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的媒介素養(yǎng)還比較弱，對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平及能力較為有限，未能很好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)服務(wù)，真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解答學(xué)生心中疑惑的作用。所以在種種尷尬的教學(xué)情況下，教師無法對網(wǎng)絡(luò)新媒體有效地展開應(yīng)用[12]。與此同時，思政課教師面臨教學(xué)科研等多方面的壓力。一方面需要在教學(xué)改革上做出文章，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感；另一方面又必須在有限的業(yè)余時間完成申報課題、寫作論文等科研任務(wù)，獲得學(xué)校與社會的認(rèn)可。然而由于思政課教師教學(xué)工作量偏大，從事科研的時間難以保證，有限時間內(nèi)很難產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，又何以做到以理服人而增強(qiáng)思政課親和力？有學(xué)者對高校思政課教師的教學(xué)工作量做了統(tǒng)計：“當(dāng)問及‘您一天最多承擔(dān)多少學(xué)時’時，有41%的教師回答6學(xué)時，21%的教師回答8學(xué)時，29%的教師回答4學(xué)時，僅有9%的教師回答2學(xué)時；當(dāng)問及‘您三年平均教學(xué)工作量’時，有54%的教師回答300學(xué)時以上，33%的教師回答200—300學(xué)時，僅有13%的教師回答不足200學(xué)時?！盵13]由此可見，思政課教師的大多數(shù)精力都投入在課堂上，在理論學(xué)習(xí)、提高能力和開展科研等方面顯得捉襟見肘，這也深深影響“綱要”課的教學(xué)實效。

第五，教材要素給“綱要”課教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)。從“05”方案開始實施到現(xiàn)在，“綱要”課教材時限包含了從1840年到2018年長達(dá)178年的歷史，內(nèi)容也在不斷增加。然而從教材體系看，變化不大，依然是上中下三編，且不少內(nèi)容和中學(xué)歷史教材重復(fù)，與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》部分內(nèi)容有諸多相似。與此同時，“綱要”教材的理論較為抽象，有的知識過于陳舊，在吸收學(xué)界認(rèn)可的觀點和新的學(xué)術(shù)研究成果方面存在不足。例如，在太平天國運(yùn)動、百日維新運(yùn)動失敗原因、辛亥革命評價等內(nèi)容方面，并未及時進(jìn)行理論的跟進(jìn)，這不可避免地對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面帶來一些負(fù)面影響。有研究者認(rèn)為：“教材內(nèi)容的政治性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和理論性強(qiáng)，高度抽象概括，存在著教材抽象與現(xiàn)實具體的矛盾，如何用抽象的理論解決‘鮮活’的現(xiàn)實問題，解決學(xué)生關(guān)注的社會熱點、焦點問題以及思想困惑問題?！盵14]這就是說，對于遠(yuǎn)離那段歷史的當(dāng)代大學(xué)生而言，教師如何解決教材抽象與現(xiàn)實具體的矛盾，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，達(dá)到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一顯得極為迫切。

三、提升“綱要”課教學(xué)實效性的對策與思考

為了使“綱要”課真正成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的一門課程，筆者認(rèn)為可以采取如下舉措提升教學(xué)實效性。

(一) 教師提升自我，做學(xué)生真心喜愛的好老師

辦好思政課的關(guān)鍵在教師，提升“綱要”課效果的關(guān)鍵也在教師。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出六點要求，即“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正?！薄熬V要”課教師就要按照這一標(biāo)準(zhǔn)和要求，提升自身素質(zhì)，具體來說有以下三點：第一，要不斷提高教師政治素養(yǎng)。“綱要”課教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，堅定理想信念，堅定“四個自信”，具有深厚的家國情懷，以高度的政治責(zé)任感、使命感和職業(yè)自信對待思政課的教學(xué)工作，做到真學(xué)、真懂、真信、真用。第二，要不斷提升自身教學(xué)科研能力。“綱要”課教師要與時俱進(jìn)，更新教育思想觀念，拓展自己的知識體系和技術(shù)能力，開闊教學(xué)視野，深化改革意識、不斷探討和嘗試有效的、多樣化的課堂教學(xué)方法和考核評價方法。為了切實上好“綱要”課，授課教師必須不斷加強(qiáng)對中國近現(xiàn)代史基本問題的學(xué)習(xí)和研究，為闡明基本理論、釋清疑惑提供保障。同時，教師要通過加強(qiáng)教研室集體備課、學(xué)習(xí)兄弟院校專題教學(xué)的經(jīng)驗、參加相關(guān)研討會等方式，凝練更有助于達(dá)到“綱要”課教學(xué)目的、更有效解決教學(xué)重難點、對學(xué)生更有吸引力的教學(xué)專題，為提高專題教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師要創(chuàng)造性地聯(lián)系實際使用教材，樹立用“教材教”而不是“教教材”的理念，在立足教材的基礎(chǔ)上拓展和超越教材，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。第三，要發(fā)揮學(xué)高為師、身正為范的表率作用?！熬V要”課教師不僅要有扎實的業(yè)務(wù)能力和學(xué)識魅力，還要具備良好的師德師風(fēng)與人格魅力。師德師風(fēng)能為學(xué)生提供良好的典范，人格魅力又能潛移默化地影響學(xué)生思想品德的發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生“親其師”“信其道”，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。正如習(xí)近平總書記所言：“親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人?！盵10]

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造具有時效性的專題教學(xué)

“綱要”課教師要遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，精心設(shè)計貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的教學(xué)內(nèi)容。2017年兩會期間，教育部部長陳寶生答記者問談到高校“思政課”時指出：“內(nèi)容沒有針對性，授課方式不適應(yīng)，學(xué)生就不愛聽?！笨梢?，教學(xué)內(nèi)容選取是否得當(dāng)直接關(guān)乎“綱要”課能否取得實效，關(guān)乎思想政治理論課教育價值目標(biāo)能否達(dá)到。因此，“綱要”課教學(xué)內(nèi)容必須符合時代性、規(guī)律性、創(chuàng)造性，優(yōu)化專題教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到課程的魅力。具體來說，可以從以下幾方面著手。第一，因事而化。教師要把準(zhǔn)學(xué)生思想動向，積極回應(yīng)學(xué)生思想關(guān)切，幫助學(xué)生解疑釋惑，引領(lǐng)學(xué)生成為時代新人。如在“綱要”課第四章“開天辟地的大事變 ”專題教學(xué)中，明確“中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事變”教學(xué)要點后，結(jié)合“中國共產(chǎn)黨為什么是順應(yīng)歷史而產(chǎn)生？”“中國共產(chǎn)黨當(dāng)時所處的歷史時代是什么？”“中國共產(chǎn)黨如何應(yīng)對時代挑戰(zhàn)？”等熱點問題，著重引導(dǎo)學(xué)生思考和回答“中國共產(chǎn)黨為什么能？”等，從而凝聚和激勵學(xué)生共同前進(jìn)。第二，因時而進(jìn)。在“綱要”課專題教學(xué)設(shè)計時，需要將目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法手段與時代發(fā)展緊密聯(lián)系，做出符合學(xué)生思想認(rèn)知特點的設(shè)計，進(jìn)行針對性教育。如在“綱要”課第十一章 “中國特色社會主義進(jìn)入新時代”專題教學(xué)中，就需要為學(xué)生講清、講透“什么是中國特色社會主義新時代？”“中國特色社會主義進(jìn)入新時代的主要依據(jù)與內(nèi)涵是什么？”“進(jìn)入新時代有何重要意義？”等，真正讓大學(xué)生能認(rèn)清時代賦予自身的歷史使命，能自覺為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奉獻(xiàn)青春。第三，因勢而新?！熬V要”課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢。如在“綱要”課第十章 “中國特色社會主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展”專題教學(xué)中，就需要為學(xué)生講清楚“當(dāng)時的時代主題是什么？”“中國為什么選擇改革開放？”“如何走上中國特色社會主義道路？”“改革開放40多年取得偉大成就的原因是什么？”等，著重引導(dǎo)學(xué)生思考和回答“中國特色社會主義為什么行？”等，增強(qiáng)學(xué)生樹立“四個自信”的底氣。此外，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，“不管是工作方式、教育內(nèi)容，還是管理模式都要努力實現(xiàn)與學(xué)生虛擬實踐的完整結(jié)合”[15]，這樣才能直抵學(xué)生內(nèi)心，提升教學(xué)效果。

(三)深化教學(xué)改革，探索多樣化的教學(xué)方法

按照習(xí)近平總書記對思政課改革提出的“八個統(tǒng)一”要求，“綱要”課教師必須做到守正創(chuàng)新，努力探索適應(yīng)學(xué)生實際特點的教學(xué)方法。

第一， 以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！熬V要”課教師為改變上文中提及的問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革，將課堂的主體，即學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)、努力探究。筆者在“中國近現(xiàn)代史綱要”課堂上開展了現(xiàn)場答疑，學(xué)生在課堂上提出了不少問題，如“馬克思主義中國化的進(jìn)程中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？”“大資產(chǎn)階級、小資產(chǎn)階級和中產(chǎn)階級的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”“中國共產(chǎn)黨如何踐行自己的初心與使命？”“為什么馬克思主義在中國能成功傳播，而西方民主卻遭遇‘阿拉伯之冬’？”等等。這種“以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)“四個意識”，樹立“四個自信”。

第二， 豐富教學(xué)方法。近年來，各校紛紛進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革，教學(xué)方法也多種多樣，如情境教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式[16]，精彩紛呈，各具特色?？梢姡虒W(xué)有法，教無定法。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同授課對象采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。例如，在講授“綱要”課第十一章“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”時，對于理工科專業(yè)學(xué)生，可以采用案例教學(xué)和視頻教學(xué)，以影片《戰(zhàn)狼2》《厲害了，我的國》等為例，讓學(xué)生體驗十八大以來我國各項事業(yè)取得的歷史性成就和歷史性變革，明白自身肩負(fù)的使命和責(zé)任；對于音樂學(xué)院學(xué)生，可以根據(jù)講課主題讓學(xué)生以歌曲、表演、舞蹈等方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果；對于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)主題拍攝微電影，展示我國各個領(lǐng)域取得的成就；對于文科專業(yè)學(xué)生，可以利用網(wǎng)絡(luò)開展互動教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與討論，加深對中國特色社會主義進(jìn)入新時代的理解。總之，教師必須研究教材、研究學(xué)生，尋找適合不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。但不管教師采取何種教學(xué)手段，都不能忽視“綱要”課本身的特征和價值引領(lǐng)作用的發(fā)揮，不能忽略對馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論的透徹講解。

第三， 注重課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合。教師既要了解和利用網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行交流，以查漏補(bǔ)缺并解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題；又要在課堂上結(jié)合教學(xué)重點和難點進(jìn)行專題講授，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為自身德行，實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。那么，課堂與網(wǎng)絡(luò)如何有機(jī)結(jié)合呢？筆者以為首先要考慮課堂教學(xué)主要涉及的要素：一是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論交流中出現(xiàn)的典型問題，二是課程的教學(xué)重點與難點，三是結(jié)合實際能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并有助于深化“原理”認(rèn)識的問題，四是近年來學(xué)術(shù)界比較關(guān)注的話題，五是當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的一些最新事件等。教師抓住課堂的這些要素，就可開展專題講授，突出重點和難點，力爭精練精彩，使學(xué)生聽課后會在思想深處受到震撼，從而觸及靈魂，尤其“對于學(xué)生交流討論中的偏離，教師要能及時引導(dǎo)回來，這對于思想政治理論課尤顯重要”[17]。

(四)加強(qiáng)實踐教學(xué)，構(gòu)建有特色的教學(xué)體系

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)：“很多學(xué)生因為沒有教師的指導(dǎo)，對參與實踐教學(xué)活動的積極性不高，……抄襲現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致實踐教學(xué)沒有取得應(yīng)有的效果?！盵18]為此，為進(jìn)一步提升思政課實踐教學(xué)效果，就需立足實際，構(gòu)建具有自身特色的實踐教學(xué)體系。目前實踐課主要有討論類、觀感類、研讀類、競賽類、實踐類、展演類、反思類七類。[19]各個學(xué)校都有效利用自身資源，開展了多種形式的實踐探索，如“新媒體+問題鏈+合作探究”的高校思政課三維實踐教學(xué)模式，校外實踐活動、校內(nèi)班級演說、實踐教學(xué)報告評選和優(yōu)秀學(xué)生代表校級演講比賽的“四步走”實踐教學(xué)，“課堂實踐、校園實踐、社會實踐”三位一體系統(tǒng)性實踐教學(xué)工程建設(shè)等。這些思政課實踐教學(xué)模式的探索為各級各類學(xué)校開展實踐教學(xué)改革提供了參考，但思政課實踐教學(xué)也不能照抄照搬，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅持 “人有我優(yōu)，人無我特”，形成具有自身特色的實踐教學(xué)模式。筆者對“綱要”實踐教學(xué)進(jìn)行了改革與嘗試。第一，根據(jù)課程制定實踐教學(xué)計劃，提供了參觀本地博物館、社會調(diào)研、拍攝微視頻、藝術(shù)創(chuàng)作、主題演講、知識競賽、公開課等方案，學(xué)生可自由選擇方案中的三個進(jìn)行實踐教學(xué)；第二，開展思政課實踐教學(xué)師資培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，組織教師、學(xué)生兩級培訓(xùn)；第三，構(gòu)建教學(xué)成果展示、優(yōu)秀實踐報告會等模塊。總之，“綱要”課實踐探索應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立高校與社會、教師與學(xué)生、部門與部門之間的聯(lián)動，從而有效提升實踐教學(xué)效果。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課作為新時代大學(xué)生必修的一門思想政治理論課，其重要性非同尋常。提升“綱要”課的教學(xué)質(zhì)量，需要從多方面著手，其中最重要的有兩方面：一是高校黨委要進(jìn)一步加強(qiáng)對思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校政策制定、財力投入、人員配備、資源供給等方面為思政課建設(shè)提供大力支持；二是教師要堅持“八個統(tǒng)一”，解放思想，守正創(chuàng)新，積極推進(jìn)“綱要”課的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實現(xiàn)“綱要”課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效，使其成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。