何智強(qiáng)

摘要：綜合實踐活動課程屬于經(jīng)驗性課程、實踐性課程的范疇，沒有固定的知識體系，學(xué)生在生活與認(rèn)知情景中由問題而生成的活動主題或研究性學(xué)習(xí)課題是該課程的主要教學(xué)內(nèi)容。只有讓綜合實踐課程緊密聯(lián)系生活，有目的、有計劃地搭建“活動平臺”，進(jìn)行多種多樣的體驗活動，讓學(xué)生在活動中體驗快樂，不斷評價反思，才能讓綜合實踐課程充滿活力，持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“樂玩”課程;綜合實踐;實施策略

綜合實踐活動是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的全新課程?；顒又?，倡導(dǎo)學(xué)生對活動主題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵。在這個環(huán)境下，我校通過“數(shù)據(jù)分析——課程分類——自主選課——師資培訓(xùn)”等一系列過程，創(chuàng)設(shè)了“樂玩”課程。課程的目標(biāo)是玩中樂、玩中學(xué)、玩中悟，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、語言表達(dá)、科學(xué)創(chuàng)新等能力，在體驗中快樂成長。下面筆者談?wù)勛陨碓凇皹吠妗本C合實踐課的實施策略——體驗、快樂、評價。

一、加強(qiáng)資源整合與利用，打造學(xué)生實踐高地

著名教育家陶行知先生說過：“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”綜合實踐活動課以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項活動，在“做”“考察”“調(diào)查”

“實驗”“探究”“服務(wù)”“勞動”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

以筆者的樂玩“車?！闭n程為例，僅靠校內(nèi)資源難以讓學(xué)生達(dá)到體驗的效果。所以，筆者聯(lián)系了專業(yè)的車模團(tuán)隊——廣州市天河區(qū)奧飛娛樂公司。第一節(jié)課讓車模公司的人員為學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于車模的大講堂。在講堂上，這些有著專業(yè)特長的社會人員為學(xué)生帶來前所未有的視覺沖擊，讓學(xué)生知道在校外，四驅(qū)車的歷史、技術(shù)以及影響力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎他們想象。接下來帶學(xué)生參觀奧飛公司的車模訓(xùn)練基地，讓學(xué)生親臨其地，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、采訪和調(diào)查創(chuàng)造條件。這種真實的感受、體驗和情感的內(nèi)化是課堂教學(xué)無法給予的。在接下來的日子里，筆者和奧飛公司還會在周末帶學(xué)生到有比賽的商場、比較出名的景點參加一些比賽，隊員們在比賽中提高了社會溝通能力，也養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成綜合實踐所重視的從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。同時，回到校內(nèi)的課堂上，筆者要求學(xué)生利用日記、圖片和圖標(biāo)等多種形式記錄活動中的過程，及時向教師和教練請教活動中遇到的問題，或者通過微信咨詢。在活動中期，筆者還要求隊員以小組的形式匯報活動情況和展示自己在比賽中獲得的成績和心得。就這樣，校園內(nèi)外的資源結(jié)合激勵他們在體驗和探究中不斷成長。

二、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓綜合實踐帶來快樂

（一）專業(yè)知識——誘發(fā)快樂

要使學(xué)生在綜合實踐活動中提高實踐能力和創(chuàng)新能力的同時快樂學(xué)習(xí)，教授者必須有廣博的專業(yè)知識和優(yōu)秀的語言表達(dá)能力。在這樣一門全新的課程形態(tài)中，教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者等等，這種多重的、豐富的角色對綜合實踐活動課的教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。如在樂玩車模的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會提出很多教師答不出的專業(yè)問題，所以我們與專業(yè)的公司合作，車模的教練有著廣博專業(yè)的知識，學(xué)生遇到不會的問題大膽提問，也能得到專業(yè)的答案。學(xué)生學(xué)得津津有味，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

（二）良好氛圍——感受快樂

學(xué)生感受活動課學(xué)習(xí)的快樂取決于課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，在樂玩課程中，筆者和學(xué)生在每次活動前都設(shè)計出活動方案，對每次的活動步驟、環(huán)節(jié)、組織方式和遇到問題等做好安排并能及時組織小組解決，在活動后，通過小組間的及時評價讓每位學(xué)生充滿自信，在良好的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

（三）社會實踐——體驗快樂

本學(xué)期，筆者和奧飛公司的教練結(jié)合學(xué)生車模課程要求，組織一些校外的比賽或廣州的一些如天河區(qū)所舉辦的活動——“零速爭霸挑戰(zhàn)世界吉尼斯紀(jì)錄活動”等，學(xué)生在這些活動中體驗求知的快樂，這樣的實踐活動既能開闊學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生體驗快樂。

三、建立多元評價體系，促進(jìn)綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展

基于綜合實踐的課程性質(zhì)，活動的評價理念和評價方式都需要新的要求。新的評價主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)師生間、同伴間、社會對學(xué)生的個性化表現(xiàn)進(jìn)行評定。筆者在“樂玩”中這樣評價。

（一）教師評價學(xué)生，著眼于學(xué)生主動發(fā)展

在樂玩課堂上，筆者更關(guān)注的不是結(jié)果，而是學(xué)生參與活動的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在樂玩活動中，更關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真參加每一次活動，在活動中是否主動提出建議，是否認(rèn)真觀察思考問題、積極動手動腦、認(rèn)真完成筆者的任務(wù)。這樣的評價貫穿的不僅是活動準(zhǔn)備階段，還有活動實施階段和成果展示階段。在活動中，將學(xué)生在實踐過程中設(shè)計的方案、提出的問題、搜集的資料、取得的階段性成果存入檔案袋，并在學(xué)期末以獨立的評價形式寫入學(xué)生成長手冊。

（二）學(xué)生評價自己，學(xué)會在反思中成長

在綜合實踐的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的失敗并不是智力和經(jīng)驗因素所致，而是學(xué)習(xí)方法等非智力因素方面的問題。因此，有效的自評能讓學(xué)生正確看待自我、樹立自我、完善自我。在樂玩活動中，每一次的比賽或者每一次的戶外活動，都要求學(xué)生認(rèn)真填寫《我參與，我反思》的表格，也要求學(xué)生把自己的體驗以日記形式寫在日記本上。這樣的反思達(dá)到自評中反思、反思中收獲、收獲中成長的理想效果。

（三）學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)會互相欣賞

在整個樂玩活動中，一直把隊員分為六組，每組六人。在活動中，都是以小組形式開展，而同學(xué)間地位平等，互相評價使得評議的結(jié)果易被評議者接受。對于小學(xué)生，如何評價小組成員比較抽象，所以在活動中，筆者制定了《小組合作交流觀察表》，分別從主動和同學(xué)配合、樂于幫助同學(xué)、認(rèn)真傾聽別人的觀點、對小組學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)四個方面做出評價，然后用優(yōu)秀、良好、加油三個級別，給予學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們能更全面地反映參與活動與發(fā)展的情況。

（四）社會評價學(xué)生，使其快樂自信

在樂玩課程中，學(xué)生積極參與各類競速比賽以及挑戰(zhàn)性質(zhì)的活動，很多學(xué)生在活動中收獲了各類獎項。如在廣州天河舉行的“挑戰(zhàn)吉尼斯四驅(qū)車”的活動中，共有5位隊員在6000多名選手中脫穎而出，最后麥愷晴、勞津蕾、楊梓彥三位同學(xué)分別挑戰(zhàn)吉尼斯世界紀(jì)錄成功，獲得挑戰(zhàn)證書。部分學(xué)生在廣東新聞看到了自己，這些社會給予的評定使他們明白自己也是社會的一分子，也明白綜合實踐課程與社會密切聯(lián)系，為學(xué)生建立自信。

綜合實踐活動課程的實施之路任重而道遠(yuǎn)，我們學(xué)校的樂玩課程邁出的僅僅是第一步，隨著樂玩活動進(jìn)一步深入開展，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和培植下，在教師的大力協(xié)作下，我校的綜合實踐活動將會更加完善，將有更多的學(xué)生在活動中受益。只有讓學(xué)生體驗過、快樂過、反思過，才能提高學(xué)生參與綜合實踐活動的激情，激勵他們在體驗和探究中不斷成長，在認(rèn)識自我中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立軍.讓綜合實踐活動給學(xué)生帶來快樂[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（06）.

[2]陸莉玲.在實踐中體驗在活動中成長——綜合實踐活動的探索與思考[J].江蘇教育研究，2004（10）.