胡麗

【摘 要】 伴隨現(xiàn)代化教育的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸由系統(tǒng)的概念變成了能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)方式，并投入到多種課程的教學(xué)實(shí)踐中?；诖?，本文將從當(dāng)前《健康評(píng)估》課程的概況出發(fā)，對(duì)《健康評(píng)估》課程中學(xué)習(xí)通的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地完成健康評(píng)估的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 健康評(píng)估;教學(xué)平臺(tái);移動(dòng)終端

【中圖分類號(hào)】B844.2?? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A?? 【文章編號(hào)】1005-0019（2020）03-244-02

1 《健康評(píng)估》課程的概況

健康評(píng)估是護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)核心課程和崗位能力課程。以《正常人體結(jié)構(gòu)》、《正常人體功能》等基礎(chǔ)，為《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》等后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是臨床實(shí)習(xí)必備的技能。具有知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜和內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，該課程的實(shí)踐操作較多，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)有限，然而課程的信息量卻較大，這在一定程度上增加了教學(xué)難度。要想增加學(xué)生對(duì)健康評(píng)估的學(xué)習(xí)自主性與積極性，幫助學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐、理論內(nèi)容有效地掌握，有必要展開(kāi)健康評(píng)估教學(xué)改革，一方面構(gòu)建電腦終端的互聯(lián)網(wǎng)課程，另一方面探索手機(jī)終端的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)課程有機(jī)結(jié)合，并融入到健康評(píng)估課程中。

2 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在《健康評(píng)估》課程中的實(shí)踐應(yīng)用

運(yùn)用學(xué)習(xí)通建立學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，包括建立電腦終端平臺(tái)、建立移動(dòng)終端平臺(tái)、制定學(xué)習(xí)流程與考核標(biāo)準(zhǔn)三部分

2.1? 建立電腦終端平臺(tái)

依托我院泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在電腦終端的教學(xué)平臺(tái)上為健康評(píng)估建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，完成知識(shí)框架的搭建以后，按照不同知識(shí)點(diǎn)特征，以動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片或文字等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格地控制學(xué)生的健康評(píng)估學(xué)習(xí)，避免學(xué)生做出視頻跳集與視頻拖拽等行為。

2.2? 建立移動(dòng)終端平臺(tái)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)通軟件下載到手機(jī)，下載完成后掃描班級(jí)二維碼或輸入班級(jí)邀請(qǐng)碼，加入班級(jí)的學(xué)習(xí)通群組。在這一軟件中，對(duì)安卓、蘋(píng)果操作系統(tǒng)都能有效支持，學(xué)生不僅可以下載到手機(jī)中，而且還能下載至平板電腦這類移動(dòng)終端，讓健康評(píng)估的移動(dòng)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)[1]。教師可以利用學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在電腦端或通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件在移動(dòng)端利用云盤(pán)、手機(jī)文件等途徑把健康評(píng)估的課程教學(xué)資源錄入進(jìn)去，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課件、教案、視頻、微課、導(dǎo)學(xué)案、圖片、音頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等教學(xué)資源，將課程資源設(shè)置成移動(dòng)終端共享，這樣學(xué)生就能自主選擇使用手機(jī)或是電腦對(duì)健康評(píng)估的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間自由學(xué)習(xí)。教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)情，根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的文化基礎(chǔ)和特點(diǎn)，教師可以實(shí)時(shí)調(diào)整健康評(píng)估的教學(xué)方案及教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和排序，利用學(xué)習(xí)通組織實(shí)施教學(xué)，能夠在課堂中進(jìn)行簽到、選人、搶答、投票、主題討論與資源推送等活動(dòng)得到合理的安排，從而向?qū)W生發(fā)放互動(dòng)內(nèi)容[2]。

2.3? 制定學(xué)習(xí)流程與考核標(biāo)準(zhǔn)

基于學(xué)習(xí)通的健康評(píng)估學(xué)習(xí)流程為選擇健康評(píng)估課程、知識(shí)學(xué)習(xí)、線下移動(dòng)課程、健康評(píng)估考試、獲取健康評(píng)估學(xué)分。從考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，課前學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課堂簽到、選人、搶答、投票等課堂互動(dòng)，課后參與問(wèn)卷調(diào)查、交流、提問(wèn)、答疑等都能夠通過(guò)積分的形式產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并按照一定比例向?qū)W生日常成績(jī)轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)移動(dòng)課程的過(guò)程中，能夠把考試成績(jī)與作業(yè)成績(jī)等內(nèi)容記錄下來(lái)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)[3]。具體考核標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)計(jì)權(quán)重設(shè)置為課堂互動(dòng)占百分之十五、學(xué)習(xí)通簽到占百分十五、學(xué)習(xí)通活躍度占百分之十、觀看視頻占百分之二十，作業(yè)占百分之十五，章節(jié)測(cè)驗(yàn)占百分之十，考試占百分之十五，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行。

2.4? 學(xué)習(xí)通應(yīng)用實(shí)例

健康評(píng)估課程組于2019年在我校護(hù)理學(xué)院183級(jí)高護(hù)護(hù)理一班至六班，183級(jí)高護(hù)民族班，165級(jí)高護(hù)一班至八班，2018級(jí)高助一班至四班，一共19個(gè)班級(jí)的健康評(píng)估課程中運(yùn)用了學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)[4]。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)通健康評(píng)估課程在每周三的訪問(wèn)量較大，登陸學(xué)習(xí)通互動(dòng)和學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量比其它時(shí)間多，其原因是周三是健康評(píng)估上課時(shí)段，教師會(huì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行健康評(píng)估的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖1所示。

從訪問(wèn)量來(lái)看，助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生比護(hù)理專業(yè)的學(xué)生訪問(wèn)次數(shù)更多，表現(xiàn)的更為積極，如圖2所示。

同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)健康評(píng)估考試分?jǐn)?shù)、學(xué)生訪問(wèn)量大致成正比，根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，教師能夠主動(dòng)地向訪問(wèn)量少的學(xué)生施加干預(yù)進(jìn)行督學(xué)，使其更多地應(yīng)用學(xué)習(xí)通軟件，以此來(lái)提高健康評(píng)估考試成績(jī)[5]。從訪問(wèn)途徑來(lái)看，百分之六十七的學(xué)生使用安卓手機(jī)登陸學(xué)習(xí)通訪問(wèn)健康評(píng)估課程，百分之二十三的學(xué)生使用蘋(píng)果手機(jī)訪問(wèn)，百分之六的學(xué)生使用電腦終端訪問(wèn)，如圖3所示。

整體來(lái)講，健康評(píng)估課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，研究《健康評(píng)估》課程中學(xué)習(xí)通的實(shí)踐應(yīng)用具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對(duì)當(dāng)前《健康評(píng)估》課程的概況有一個(gè)全面了解，能夠積極建立健康評(píng)估課程的電腦終端平臺(tái)與移動(dòng)終端平臺(tái)，合理地制定學(xué)習(xí)流程與考核標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)習(xí)通這類移動(dòng)終端平臺(tái)充分運(yùn)用到健康評(píng)估教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮出移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)所具有的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)健康評(píng)估教學(xué)的信息化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙華.故事教學(xué)法在護(hù)理研究生高級(jí)健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].護(hù)理研究，2019（11）：1957-1960[2019-07-12].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/14.1272.R.20190625.1026.064.html.

[3] 青少年心理健康評(píng)估軟件系統(tǒng)（第一版）簡(jiǎn)介[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2019（03）：426.

[4] 秦莉花，李晟，吉彬彬.以護(hù)生為主體的小講課教學(xué)法對(duì)護(hù)生健康評(píng)估課程學(xué)習(xí)效果的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（12）：91-92.

[5] 趙華.故事教學(xué)法在護(hù)理研究生高級(jí)健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2019，33（11）：1957-1960.

[6] 郜紹陽(yáng).慢性精神病患者的健康評(píng)估及護(hù)理對(duì)策[J].名醫(yī)，2019（05）：170.