范媛媛

(安徽省臨泉縣第一中學 236400)

學生是以一個獨立的個體存在的，所以在高中化學教學活動中對于化學知識的認知和理解也是不同的，因而化學教師要尊重學生的個體，打破以前一視同仁的教學模式，借助分層教學方案來優(yōu)化化學教學活動，給不同學習程度的學生帶來更為豐富的內(nèi)容，增強學生的學習自信.

一、高中化學分層教學模式的運用準則

為了增強分層教學法在實際高中化學教學活動中的運用效果，化學教師務(wù)必要遵守以下幾點原則：其一是全體性準則，化學教師要以全班學生為教學重點，重新擬定教學目標，尊重學生之間的個性差異，在實際教學過程中做到同等對待優(yōu)生和差生，確保每個學生都能夠在教師的指導下進步.其二是保底性準則，教師可以適當?shù)膶W生放寬要求，但是一定要明確學生的學習底線，確保高中生獲取最基礎(chǔ)的化學知識認知能力和運用能力；其三是動態(tài)性準則，在分層教學運用的過程中，教師要時刻了解學生的學習動態(tài)，在不同的時機科學的落實，充分調(diào)動高中生的學習潛力；其四是隱秘性準則，在教師運用分層教學模式時，需要采取隱蔽性的準則，在確保學生自尊心的同時增強學生的學習自信心，并且在此進程中秘密的對每個層級的學生實施不同的教學，推動學生的全面發(fā)展進程.

二、分層教學法在實際高中化學教學活動中的運用措施

1.對實際教學目標實行分層

在實際高中化學教學活動中，教師為了確保分層教學法的順利進行，首先就需要在設(shè)計教學目標時使用，教師要熟知班級里每個學生的化學學習現(xiàn)狀以及對新知識的接受能力，從而依照每個學生不同的學習狀態(tài)設(shè)置不同的教學目標.

例如在講解“氯堿生產(chǎn)”有關(guān)知識時，需要依照學生不同的等級設(shè)置三個教學目標，第一層是協(xié)助學生簡單的了解氯氣的基本化學性質(zhì)以及氯堿生產(chǎn)的基本原理，并且能夠簡單的了解基本的氯氣實驗流程；第二層是讓學生自主探究實驗流程，并且通過動手實踐探索氯堿生產(chǎn)的基本原理和化學性質(zhì)；第三層是讓學生在掌握基本原理和性質(zhì)的同時，學會靈活的運用，從而強化其實際學習效果.在此基礎(chǔ)上，教師需要在實際化學教學活動中，一步一步的落實這三個教學目標，確保學生的學習自信，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，強化分層教學法在具體化學教學活動中的運用效果.

2.對化學教學內(nèi)容實行分層

對于高中化學課本知識而言，其中涵蓋的知識眾多，假如教師在課堂上直接灌輸?shù)脑挘蜔o法激起學生的學習興趣，并且此類的教學模式無法滿足優(yōu)秀學生的實際需要，但是也導致化學成績不好的學生跟不上教師的講解步伐，從而對化學知識的學習失去信心.因此，化學教師務(wù)必要學會靈活的運用分層教學模式，給學生提供更為適合的學習內(nèi)容.

比如說，在學習“氨氧化法制硝酸”有關(guān)知識時，教師為了增強不同層面學生的學習效果，就采用了分層教學模式，給學生提供了三個層面的教學內(nèi)容：其一是對于化學知識接受能力相對不理想的學生來說，教師需要協(xié)助其簡單的了解氨氧化法制硝酸的基礎(chǔ)知識，主要是因為這一類學生的知識體系相對混亂，無法快速的掌握更多的內(nèi)容；其二是對于學習能力平平的學生而言，教師需要在協(xié)助其掌握基礎(chǔ)知識的同時，掌握氨氧化法制硝酸的化學原理以及化學性質(zhì)，從而簡單的了解這一知識在現(xiàn)實生活中的實際運用；其三是對于理解能力相對強一點的學生來說，教師需要多給其一些自主探究的空間，讓其在主動思考的同時發(fā)散其思維，強化其化學綜合素養(yǎng).而且在化學實驗教學活動中，這些學生要在教師的引導下，進行實操，從而鍛煉學生對化學知識的實用能力，推動整個高中化學課堂教學的健康發(fā)展進程.

3.對教學點評過程實施分層

教師為了滿足不同層級學生的實際需要，就需要在化學教學目標的確立、教學內(nèi)容的落實以及教學評價過程中實行分層教學，給高中生提供多元化的學習模式，從而協(xié)助教師多多了解每個學生的學習狀態(tài)，及時更新教學方案.就從化學基礎(chǔ)知識的認知來說，教師要求每位學生都需要具備，并且要對每個學生的課后作業(yè)基本完成情況實行檢查，對于表現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學生給予表揚和鼓勵，那么對于表現(xiàn)相對較差的學生實施一定的懲罰，協(xié)助其掌握化學基礎(chǔ)知識，建立相對正確的學習方式.那么對于一些探究性的學習任務(wù)來說，學生們需要量力而行，可以在發(fā)散學生思維方面運用，那么對于化學成績較為優(yōu)秀的學生而言，教師就需要考察其對化學基礎(chǔ)知識的實用能力，以及在化學實驗過程中的實操能力，逐步增強其綜合技能.而且在此進程中，教師要重視對學生點評的方式和方法，尤其要重視語氣和態(tài)度，盡量要多給學生鼓勵，協(xié)助其建立學習自信，增強學生對化學基礎(chǔ)知識的學習興趣和學習熱情，從而為學生全面的發(fā)展做好鋪墊.

在新課標的積極作用下，高中化學課堂也做出了巨大的變革和創(chuàng)新，特別是在教學模式的創(chuàng)新方面，教師為了滿足不同層面學生的實際學習需要，就借助了分層教學法，豐富了實際教學活動，給學生提供了更為全面的知識內(nèi)容.而且教師在具體使用中還要堅持相應(yīng)的分層教學法運用準則，熟知每一個學生的化學知識學習現(xiàn)狀以及學習模式，從而制定符合其學習和發(fā)展的教學計劃，從真正意義上做到因材施教.另外，教師在實際教學活動中運用的分層教學模式要從基礎(chǔ)的教學目標確立、教學內(nèi)容劃分以及教學評價反饋方面入手，爭取能夠在不知不覺的影響下，強化學生的化學核心素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展進程.