翟 波

(山東省肥城市龍山實驗學(xué)校 271600)

一、學(xué)困生的成因

1.學(xué)習(xí)興趣不濃郁

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識難度較高，在學(xué)習(xí)時缺乏學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)老師存在抗拒心理及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的反感，在課堂上學(xué)生無法集中注意力.從心理學(xué)角度看，人們在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識的效果更加理想.因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不夠濃郁成為學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因.

2.品質(zhì)缺陷

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生存在品質(zhì)缺陷，表現(xiàn)形式是學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)時認為自身不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中沒有形成堅定的品質(zhì)，在探索數(shù)學(xué)知識過程中不夠積極.相比小學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)方式更加靈活，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)時間減少.在初中數(shù)學(xué)知識的探索過程中，遇到難度較大的題目，學(xué)困生會產(chǎn)生畏懼心理，從而導(dǎo)致與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法銜接，成績不斷降低，最終陷入惡性循環(huán).

3.基礎(chǔ)知識掌握不牢

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生在數(shù)學(xué)思維及核心素養(yǎng)上較差，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中無法形成邏輯性思維，在認知上表現(xiàn)得較為片面，嚴重缺乏創(chuàng)新能力.產(chǎn)生這種問題的原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢靠,思維發(fā)展速度遲緩，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時接受能力產(chǎn)生差距.除年齡因素的影響外，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況舉辦對應(yīng)的教學(xué)活動，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，從而成為班級中的學(xué)困生.

二、改善學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分教師對學(xué)生的印象不好，而學(xué)生對教師也具有抵抗心理，學(xué)困生對教師的教學(xué)方法及教學(xué)理念不認可，因此，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中不具備學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其中的關(guān)鍵點，教師應(yīng)當與學(xué)生保持良好的關(guān)系，從而使學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)時更加認真，并找到知識解讀的關(guān)鍵點，達到理想的學(xué)習(xí)目標.在初中二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當貫徹新課改理念，采取多元化的教學(xué)模式對學(xué)生展開指導(dǎo)，在學(xué)生心中建立起平易近人的形象，拉近學(xué)生與教師的距離，使學(xué)生自心理上認可教師的教學(xué)方法，并再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.初中階段的學(xué)生心理沒有完全成熟，學(xué)生處于嚴重的叛逆期，教師不合理的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，因此，在初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師應(yīng)當抓住學(xué)生的個性化特點，利用學(xué)生較為感興趣的事物進行引導(dǎo).比如，部分初中生喜愛王者榮耀這款游戲，教師在教學(xué)模式上可采取多媒體教學(xué)模式，在指引上通過王者人物圖片進行引導(dǎo)，學(xué)生能注意力集中在多媒體工具，并觀察其中的內(nèi)容，教師也可與學(xué)生通過其中的人物進行數(shù)學(xué)語言交流，不斷拉近教師與學(xué)生的距離，保證學(xué)困生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

2.培養(yǎng)學(xué)生堅定的品質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮主觀能動性，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，針對班級中的學(xué)困生，教師應(yīng)當從多個角度展開能力訓(xùn)練，通過問題情境及設(shè)計懸念的方式激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì).在數(shù)學(xué)知識的探索過程中，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的抗擊打能力，能在面對挫折時調(diào)整自身的心態(tài)，從而積極解答數(shù)學(xué)難題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持興奮度.通過知識體系的矛盾關(guān)系，能使學(xué)生形成差異化的認識，使學(xué)生從學(xué)困生過渡到一般學(xué)生及良好學(xué)生的階段，在知識探索過程中也能從簡單的知識過渡到抽象的知識.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的思維品質(zhì)，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生收獲成功的喜悅.

3.強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當幫助學(xué)生形成問題意識，在數(shù)學(xué)活動中通過對應(yīng)的情景及課題內(nèi)容選擇一些具有趣味性的題目，這種內(nèi)容能彌補學(xué)生的基礎(chǔ)知識缺陷，也能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷接受全新的數(shù)學(xué)知識，避免在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時產(chǎn)生負擔(dān)心理，數(shù)學(xué)知識的探索過程也不會過于枯燥.多數(shù)初中學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識探索缺乏興趣，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)信心不足.針對該問題，教師應(yīng)當積極與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時的障礙，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，可以通過名人故事或者激勵機制進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)主動性、積極性.

4.采取科學(xué)評價機制

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取合理的激勵機制能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力.初中生所處的教學(xué)環(huán)境不同，學(xué)生的潛能及能力也存在一定差異，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當針對學(xué)生的情況進行評價，比如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當及時進行鞭策，避免學(xué)生產(chǎn)生自負心理，而對待基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生，教師應(yīng)當有充足的耐心進行引導(dǎo)，合理對學(xué)生進行激勵，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，并能在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中補足前期階段學(xué)習(xí)的不足，完成承前啟后的學(xué)習(xí)目標，成為班級中的優(yōu)等生.

初中數(shù)學(xué)作為難度較大的學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)知識沒有打牢容易導(dǎo)致學(xué)生成績落后，喪失數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)信心，成為班級的學(xué)困生.教師作為課堂的引導(dǎo)者應(yīng)當對學(xué)困生引起關(guān)注，認識到學(xué)困生的產(chǎn)生原因，并通過對應(yīng)的策略改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.